读写结合，小学作文教学的有效手段

许海艳

在小学语文教学中，读写结合是一种常见的教学方法，读写结合教学能有效提升学生的阅读能力与写作能力，为其更好地学习奠定坚实的基础。

一、深入研究教材，加强读写结合教学力度

教材是教学的抓手，是开展听说读写活动的依据，更是小学生写作的基础。采用读写结合教学方法，教师必须深入研究教材，带领学生深入理解教材，从而帮助学生在理解文本内容的基础上提高写作能力，最终达到提升学生语文综合素养的目的。

例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，文中有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”这样优美的句子，在阅读教学中，教师要求学生反复阅读，感受作者表达的喜爱之情。然后从修辞手法切入分析句子，“这句话十分优美，抒发了作者的思乡之情，大家能否模仿它写一个句子，表达对家乡山水的喜爱呢？”这样，就能在阅读基础上训练学生的表达能力，为写作打基础。

从学生仿写的句子中，可以看出，他们能创造性地使用语言表达观点和情感。如有的学生这样写道：“美丽的校园让我驻足停留许久，这里的花真美啊，那朵娇艳的牡丹花就像是一位亭亭玉立的少女;栀子花真香啊，香得沁人心脾;这里的花真多啊，就像是花的海洋！”这样的教学让学生在充分阅读的基础上感受到校园之美，再通过练笔，提高了学生的书面表达能力，从而实现了阅读和写作的有效结合。

二、挖掘教材内容，通过阅读积累素材

《小学语文课程标准》强调：“语文教学要引导学生有感情地朗读课文，在反复诵读中形成语感，并为写作积累素材。”小学生年龄小，生活阅历也比较少，因而写作素材需从课文中获得。这就需要教师加强阅读教学，指导学生从阅读材料中积累丰富的写作素材，从而奠定坚实的写作基础。

教学实践证明，通过阅读，学生可以感受到作者传递的情感，准确把握文章的中心思想。所以，教师在教学中要深挖教材内容，让学生在阅读过程中积累材料。这样不仅加深了学生对课文的理解，也为写作奠定了基础。

例如，在教学《小英雄雨来》时，笔者就借助阅读培养学生的爱国主义精神。关于战争时期的英雄故事，学生能说出很多，如王二小、小兵张嘎等。在教学中，笔者引导学生讲述英雄故事，积累关于爱国主题的素材，为写相关主题的作文做准备。学完课文，笔者给学生提供了一些资料，要求他们结合材料及课文写读后感。这样的读写练习，不仅加深了学生对课文内容的理解，也帮助他们积累了写作素材，为写作奠定了坚实的基础。

三、反复阅读，品味课文内涵

阅读是一种心智活动，对学生知识视野的拓展以及人文素养的提升等都具有不可替代的作用。小学生的注意力不集中，思维很容易分散，教师要调动学生的多种感官，丰富学生的内心感受，让他们在阅读中反复品味课文，调动他们学习的积极性。

小学语文课本选编了许多文质兼美的文章，通过阅读这些作品，学生可以品味文学作品的内涵。同时，学生也可以从阅读文本中提取有价值的信息，提升文学品位，然后再进行读写结合训练，从而达到提升文学素养的目的。

以教学《爬山虎的脚》为例，阅读此文，读者能获得这样的启示：留心观察生活，会发现平凡的事物背后可能蕴藏着坚强不屈的高尚品质。因而，教师要引导学生留心观察生活、思考生活，这样学生才能写出有真情实感的文章。在平时的教学中，要引导学生阅读各类作品，如《题西林壁》《登鹳雀楼》《望天门山》等，读完，引导他们写作，表达感悟和思考。

四、积累写作素材，发散学生的写作思维

写作离不开积累，不仅要积累写作经验和技巧，还要调动多种感官，丰富生活和情感体验，为写出内容丰富的作文打基础。小学生在写作时常感到难以下笔，究其原因，是因为他们的生活阅历少，没有素材可用。

读和写相辅相成、相互促进。所以，在平时的教学中要处理好阅读与写作的关系，引导学生从阅读入手积累写作素材，通过总结、仿写等方式开展读写结合训练。这样，学生才能积累丰富的写作素材，并有意识地借鉴他人的语言表达方式，同时，拓宽自己的知识面和视野，达到发散写作思维的目的。

例如，在教学《为人民服务》时，教师就可以借助网络资源搜集张思德、雷锋等人的事例，让学生感受他们高尚的人格魅力。这样，学生就会对课文产生阅读兴趣。接着，再要求学生仿写课文，赞扬生活中为人民服务的模范人物。实践证明，学生了解了文章内容和写作手法后，就能用语言文字表达看法，从而发散写作思维。

五、开展读写实践活动，引导学生储备写作知识

现代语文教学理论认为，开展综合实践活动有利于提升学生的语文综合素养。人的认知来自于对外界知识的吸收，而实践可以增强人的理性认知，进而让学生在写作过程中能够真实地表达自我，最后写出具有真情实感的文章。

在小学作文教学中，读写实践活动是指教师指引学生阅读，并把写作融入其中，让学生在阅读过程中得到启示，并储备写作知识。在小学语文教学中，教师要根据教材内容，设计读前活动，为读写实践活动的开展打下坚实基础。

在开展教学实践活动时，要结合教学内容以及学生的兴趣爱好，让学生积极主动参与到实践活动中。通过综合实践活动，学生在脑海中构建了完整的写作思路，为写作奠定基础。

例如，在教学《难忘的泼水节》时，为了让学生了解傣族人民的风俗习惯，我们开展了这样的综合实践活动：让学生以小组为单位，讨论中华民族传统节日中有哪些风俗习惯;然后，让每个小组派一个代表，说说不同民族有什么样的风俗习惯;最后，选出一个大家都比较熟悉的风俗习惯在课堂上演示，让学生感受民俗风情。活动结束，要求学生以日记的方式写作，从而达到读写结合的训练目标。

六、深入理解课文，丰富学生的情感体验

小学作文教学必须建立在阅读的基础上，要让学生懂得如何借鉴阅讀所得表达真情实感。每篇课文都是作者情感的结晶，学生对课文中的具体形象有了一定了解，就会产生真切的体会，从而在作文中表达自我。这就需要教师开展多种形式的阅读训练活动。小学生的情感体验较少，而且社会认知能力不强，对课文的理解不深入，所以在写作时难有深刻的感悟和强烈的情感表达。因此，教师应在阅读教学中提供多种形式的文本，为学生写作提供更多值得借鉴的范本，以激活学生的情感，实现读写结合。

例如，笔者鼓励学生续写《守株待兔》，对《精卫填海》进行即兴创作。实践证明，写作教学必须从阅读教学开始，并以学生的现实生活为基础，培养学生的观察能力。在细致观察的过程中，学生可以获得更多体验，积累更多写作素材。

在阅读教学中，教师要传授学生阅读技巧。引导学生把生活经历与阅读内容有机结合，感受阅读内容中的生活气息。在这样的基础上，学生借鉴阅读文本的写作方法创作，就能表达真情实感。

七、提炼经典篇目，品味文学作品内涵

小学语文课本中的有些课文虽历经多次改编，却依然被保留了下来，这充分说明这些课文具有极高的文学和艺术价值，是经典之作。对此，教师要引导学生反复阅读，从中提取有价值的信息，在品味经典作品内涵的同时，进行读写结合教学，从而有效提高学生的写作能力。

以《爬山虎的脚》为例，作者选取了一件平常小事，表达对自然的热爱之情。爬山虎的脚具有坚强不屈的高尚品质，这可以让我们联想到人，这样的写作手法相当巧妙。爬山虎为实现目标坚持不懈，敢于拼搏，这种精神值得学习。教师要告诉学生，唯有留心观察生活，才能引发内心感受，写出富有哲理的文章，给读者以思想上的启迪。

由此可见，阅读与写作教学应该有机结合到一起，这样才能深化学生对经典作品的理解，进而启迪学生的思维。教材中的经典篇目很多，如《题西林壁》《游山西村》《登鹳雀楼》《望天门山》等，让学生在诵读中积累文学知识，并尝试进行诗歌创作，表达真情实感，进而提高写作能力。

八、仿写课文，提升作文水平

小学作文教学是从仿写课文开始的，这也是训练学生作文基本功的有效途径之一。教师要指导学生分析范文，通过读写结合训练，不断提升学生的写作能力。首先，要找准仿写的“点”。例如，在教学《麻雀》后，就可以让学生写自己喜爱的某种动物。有学生写自家的小狗：“星期天，我给小狗洗澡。我拿起肥皂往小狗身上抹，再拿起喷头仔细冲洗，终于把它洗干净了。最后，我告诉妈妈给小狗洗好澡了。妈妈说我还会发现惊喜呢！我想能有什么惊喜，想着想着就睡着了。”文段中用了一系列动词，教师可以引导其他学生品读，体会作者高兴的心情。

又如，在教学《爬天都峰》时，笔者就让学生模仿课文写自己爬山的经历。有学生这样写道：“我虽然不爱爬山，但却被眼前美丽的景色吸引住了，后来一有时间，我就会去欣赏那壮观的景色。”此段采用侧面烘托的方式表达了对爬山的喜爱，表现了对祖国大好河山的赞美。

教学实践证明，仿写是提高学生作文水平的有效途径，也是读写结合的最好形式，有利于提升学生的语文素养。

九、以读促写，掌握必要的写作方法

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是小学语文教学的重要任务，也是提高学生语文素养的有效途径。大量阅读不仅能让学生获得知识，也能拓展学生的视野，提升学生的语文综合素养。

大量阅读，学生写作时就能懂得如何选材、组材，怎样确定文章中心，也能学会如何遣词造句，从而为写作奠定坚实的基础。

实践证明，以读促写与以写引读相辅相成，相互促进，学生只有勤读勤写，才能逐步提高写作能力。

例如，在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，笔者让学生反复阅读课文，了解作者是如何观察植物的，学习作者的立意、构思、布局谋篇以及写作手法。在此基础上，让学生选择自己熟悉的一种植物写作。后来，在写命题作文“家乡”时，很多学生就借鉴《宋庆龄故居的樟树》的写作手法，选取家乡的某种植物或动物表达对家乡的热爱之情，从而达到了读写结合的训练目标。

十、强化读写结合训练，提升学生语文素养

可以通过对课文的缩写、扩写与仿写等，达到提升学生语文素养的目的。

缩写就是让学生按照课文的主旨对文章进行删减，用简洁的语言概括课文，这样既能提高学生获取与处理信息的能力，也能提高学生的书面表达能力。扩写需要学生根据课文内容进行联想与想象，丰富课文内容。仿写的要求更高，要求学生能写与课文相同或相近的题材，最终达到读写结合的训练目标。

例如，在教学《庐山的云雾》时，笔者就让学生仿写庐山云雾的千姿百态，运用不同的修辞手法展现云雾的形状。

再如，教学《黄果树瀑布》时，笔者要求学生在反复阅读课文的基础上，写自己家乡的美景。这样，学生就会反复阅读课文，为写作做好主备。

实践证明，这样的读写训练，可以有效提高学生的创作能力。阅读是语文教学的重要任务，而读写结合是提升学生语文素养的有效手段。教师应该在读写结合的基础上提升学生的书面表达能力，并采用恰当的教学方法强化读写结合效果。这样才能真正達到提高学生语文素养的目的。

综上所述，阅读与写作是小学语文教学的重要内容。阅读与写作是相辅相成的，教师只有将二者结合起来，才能切实提高学生的语文综合素养。所以，在平时的教学中，教师要对学生进行读写结合训练，通过阅读拓宽学生的视野，通过写作提升学生的表达能力，以促进学生语文综合能力的提升。