学分制下高校延缓毕业大学生教育 引导与管理工作机制研究

王冲

学分制下延缓毕业大学生成为了高校一个新的特殊群体，缺乏学习的主观能动性是这一群体的主要特点。大一到大四阶段累计未获得学分较多，被学业警告，未达到毕业学分要求导致延缓毕业。延缓毕业问题已然成为学分制下高校亟待解决的问题，应针对延缓毕业生群体的课程、心理、就业、家校合力等主要问题，建立延缓毕业生教育引导与管理工作新机制。

相比如期毕业的大学生，延缓毕业大学生是一类特殊的青年群体。习近平总书记对青年提出殷切期望，希望每一个青年，“要敢于做先锋，而不做过客、当看客，让创新成为青春远航的动力，让创业成为青春搏击的能量，让青春年华在为国家、为人民的奉献中焕发出绚丽光彩。”[1]当代大学生的思想政治素质如何，直接关系到我国社會主义现代化建设和两个一百年奋斗目标，关系到中华民族伟大复兴“中国梦”是否能够实现。[2]延缓毕业大学生是大学生中十分特殊的群体，学习能力、学习素质、思维方式以及学习习惯等多方面与同级如期毕业大学生相比，存在一定的差异性。因此，针对延缓毕业大学生的思想政治教育工作必须紧密结合学生的思想行为特点来进行，并以预期解决学生落下来的“专业课程”的实际问题为出发点，创建延缓毕业大学生教育引导与管理新模式。

延缓毕业大学生往往都有过学业警告的经历。大学期间被学业警告的原因是学生一学期所修学分未达到12分或当学期未通过课程学分累计大于20分。学业警告既是对学生的提醒，又是防止延缓毕业发生重要转折阶段。本文分析研究了近五年西安理工大学水利水电学院学业警告学生与延缓毕业学生之间的关联，建立学业警告与延缓毕业预警机制，在学业警告前后，辅导员老师及时介入，加强对学生的教育引导管理，将会大大减少学生延缓毕业情况的发生。

研究方法与数据来源

本文以西安理工大学水利水电学院近五年共计2635名本科生为研究对象，结合最近五年西安理工大学本科生培养质量报告，采用问卷调查和面谈采访等形式，分析西安理工大学水利水电学院本科生延缓毕业现状，共回收有效问卷2315份。

学分制下高校延缓毕业大学生目前现状

（一）水利水电学院近五年延缓毕业学生基本情况

从以上数据反映，西安理工大学水利水电学院2017年到2019年学院本科毕业人数基本持平，2020年因为学院调整的原因，毕业人数有所下降，与2021年毕业人数相比基本稳定。延缓毕业发生率从2017年到2020年逐步下降，2021年延缓人数有所上升。

从2020年与2021年学生数据来看，2021年延缓毕业学生人数明显增加。根据对延缓学生调研发现，网上课堂的教学形式让一批自控能力差、自制力弱、学习兴趣不强的学生遇到了“麻烦”，让他们在无人监管的情况下，在手机、电脑后台进行玩游戏、看剧等与教学内容无关的事情，最终因为个别课程学分限制而延缓毕业。

（二）学业警告学生与延缓毕业学生之间的联系

从延缓人数与受学业警告人数对比情况分析可知，往往获得学业警告的学生发生延缓毕业的几率高达90%，也就是说在发生学业警告时，针对学业警告学生的教育引导与管理应该“发出预警”，辅导员老师应及时针对学生进行档案建立，分析根本原因，制订课程计划，将延缓毕业的苗头消灭在萌芽阶段。

学分制下高校延缓毕业大学生存在问题分析

（一）缺少朋辈互帮互助、学生心理压力较大

延缓毕业大学生同级朋友均已毕业离校，导致延缓毕业大学生不会进入现班集体的朋友圈，一点点“消失”在大众视线里。这一群体零星混乱地分布在学校各个学院各个专业，加上本身的行政班级已不存在，只能调整到陌生的下一级，往往不能在现在的环境中找到自己学习生活的同学和朋友。长期的独自学习、生活、学业压力导致延缓毕业大学生心理压力较大，与下级学生一起上课时，不能有效地和老师以及下级同学交流，选择一个人坐在教室的角落，上课没有实际收获。

延缓毕业大学生与已毕业同学生活截然不同，在鲜明对比下产生巨大的心理落差，[3]产生懊悔、自责情绪，进而自我否定，心理长期处于亚健康甚至不健康的状态。同时，家长的焦虑、不理解和不支持也是学生心理压力的来源之一。[4]此外，延缓毕业大学生长期面临学业压力以及再毕业的压力，导致学生始终处在一个精神压力较大的状态下学习生活，甚至有学生因害怕家长责骂欺瞒家长已经如期毕业。

（二）自信心极度缺失、学生自制力较差

延缓毕业大学生在大学四年学习中经历对一门、多门课程不断地挂科、重修、再挂科的循环学习，针对这门课程产生“畏难”心理，缺乏自信，认为自己不能完成学业。在调研中发现：对于延缓毕业大学生来说，更多困扰来自对未来缺乏自信、对未来方向迷茫，对就业持消极态度，常常逃避重新规划学业生涯，麻痹自己、逃避学习生活，选择安逸，虚度时光，与其被课程“摩擦”还不如在游戏、电影等虚拟世界“大杀四方”。导致延缓毕业大学生学业问题的多数原因是沉迷于游戏、小说等虚拟世界，醒来刷手机，困了睡觉，如此恶性循环。

不好的生活习惯带来寝室卫生差、个人卫生差等消极的特点，[5]在习惯与行为约束方面，没有目标和动力。但在调研中发现：延缓毕业大学生中，几乎所有的学生都产生过迫切要改变自己这种颓废状态的想法，并且尝试着去改变，往往都被现实打败，坚持不了几天就转回到游戏中，在虚拟世界里找寻那个可以改变世界的自我，从而获得内心的“满足”。

（三）学习时间比较松散、学生课程冲突较多

延缓毕业大学生因为学分未达到毕业要求而未能按时毕业，一到两门课程还是大量课程学分因人而异。在新学期学习中延缓毕业大学生的学习课程都是穿插在各自所选课程的相关班级中上课，上课时间相对松散，且原来的行政班级已不存在，失去了原来的集体，导致学习氛围缺失。

部分延缓毕业大学生没有拿到的学分不是很多，大多只缺一到两门课程，因而延缓毕业大学生中有已参加工作，或者做兼职工作的，大多一边工作一边读书，工作的原因导致不能按时上课，旷课现象较为严重，自学时，又不能全身心投入，最终放弃该门课程的学习，有的甚至最终放弃学业而退学。

学分制下高校延缓毕业大学生教育管理对策

如果没有强有力的措施进行跟进和正确的引导，极大程度上将会造成延缓毕业大学生多次降级，最终被退学的必然结果。针对延缓毕业大学生群体心理脆弱、自信缺失、自制力差、与社会家庭脱节等主要问题，提出延缓毕业生新型教育管理工作思路：在心理层面充分理解、共情、积极引导，帮助每位延缓毕业学生重新规划学生生涯；在教育管理层面单独立档、精细化管理、从严要求，促进延缓毕业学生的学业生涯规划有效开展；在新时代下开展多形式管理模式：纵向充分利用互联网平台及学生自我管理模式灵活管理，横向实现社会、学校、家庭三结合帮助学生解决与社会家庭脱节问题。

（一）理解、共情、积极关注，调整学生心理状态

高校辅导员老师的角色至关重要。大学教育中与延缓毕业大学生接触最多的就是辅导员老师。理解学生、设身处地的站在学生的立场去分析未能毕业的原因，挖掘学生优点，建立学生对学业、生活的信心并积极关注学生，给予学生充分的尊重和信任，[6]辅导员老师起着至关重要的作用。辅导员老师在面对这一类学业困难的延缓学生时，放大学生的优点，引导学生利用好现有的资源改变自我，激发学生的自我内生动力，是促进延缓学生进步的核心。高校大学生活，丰富多彩、多样化的社团活动，校园活动，对学生自信心的建立是非常有益的。针对延缓学生自制力差、自信心低的情况，为防止学生沉迷于虚拟世界从而迷失自己，提升学生的自信心，将是学生坚定不移改变自己的关键所在，一味地关注学生未能毕业这一“弱点”，不管不问学生，只会放任学生“随波逐流”“自生自灭”。

（二）制定学生生涯规划，建立新的学习计划

注重规划，充分理解尊重学生的基础上，引导延缓大学生共同建立可实现的学习生涯规划。精准把握延缓大学生学习时间相对松散的特点，制定学业生涯规划时坚持“分类施教”，在充分考虑学生延缓毕业原因的基础上，进行个人规划制定，做到一人一规划，一生一政策。此外，延缓毕业大学生学业、就业生涯规划是在原有未完成的学业、就业生涯规划的基础上建立新的、可实现的目标，是对原有教学、就业规划的修正、调整与补充，要在原有规划的基础上本着查漏补缺、分阶段可实现的目的，帮助学生重拾信心的原则下共同规划制定。

（三）营造学习氛围，解决学生实际课程问题

教育延缓毕业大学生专注解决现有的问题，延缓毕业学生的延缓原因是复杂和多样的，急于寻找原因，不仅要花费大量的时间，还会再一次对学生在情感上的进行伤害，无法满足学生目前急于解决问题的需求。[6]因此在对他们的心理疏导上应专注于他们现有学习的态度转变，不去过分追求解决延缓毕业的原因，而引导他们过上“正常的大学生活”，解决延缓毕业大学生课程实际问题是帮助学生建立自信的最关键部分。课程问题也是导致学生一系列的心理问题、消极思想、得过且过思维的直接原因，通過“一帮一”“领学育英计划”“优秀学长领航工程”等构建学生、教师与延缓学生课程辅导新机制，实际性地解决延缓毕业大学生的学业问题，从而达到用课程通过的结果去激励延缓毕业大学生，促进延缓毕业大学生建立自信。

学分制下高校延缓毕业大学生

教育管理工作机制探索

（一）建立学业警告与延缓毕业预警机制

在调研中发现，80%以上延缓毕业大学生都是因为不重视第一次学业警告，仅仅认为只要在一学期内获得12个学分就“高枕无忧”，便通过选修极易通过的一些选修课程来达到“混”学分的目的。没有真正认识到学业警告与延缓毕业的必然联系。

在建立学业警告与延缓毕业预警机制的学生当中，延缓率的发生大幅度减少，甚至延缓学生数量下降到个位数，而且仅是因为2分、3分等少数学分未达标，再毕业的压力越来越小。因此建立学业警告与延缓毕业预警机制是减少延缓毕业发生的有效途径。

（二）加强机制建设，建立家校横、纵联动机制

横向实现学校-社会-家庭三结合，延缓毕业生的教育管理涉及方方面面，需要与学生教育管理、社会就业及家庭教育紧密结合在一起。延缓毕业生因未能如期完成大学的教学任务而被迫“留级”继续完成学业，学生都背负着巨大的心理压力，帮助学生重拾信心、激发学生内生动力是高校辅导员老师第一要解决的紧迫现状。

纵向建立学生自我管理体系，充分发挥学生管理的主观能动性，并利用互联网平台，形成多形式多层次新型管理模式，努力做到理解学生的思想学习和生活状态，灵活动态调整管理方式，做到纵向管理的良性循环。例如以延缓毕业学生宿舍为单位，设立延缓毕业学生宿舍长，让学生自我管理，一方面可以促进延缓毕业生积极参与宿舍生活，有益心理健康，另一方面在管理上更加灵活，学生会更了解学生，可以把握学生的真实动态从而更好的帮扶。

（三）营造氛围，构建环境育人机制

延缓毕业大学生因为大学开放的校园环境，缺乏自控和自我管理能力，不知不觉中放松对自己的要求，未按时完成之前的学业，加之延缓之后学习时间的冲突，很多学生处于一边工作一边弥补剩下的个别课程，未在高校学习生活，这些原因导致部分延缓学生再次放弃学习，或者没有时间学习。因此，在管理层面要细节化管理、从严要求，促进延缓毕业大学生的学业生涯规划有效开展。

树立和强化延缓毕业学生的“时间管理理念”。首先在目标制定方面帮助他们建立短期的努力目标，例如每天早起打卡、坚持上课、按时完成作业、认真记录课堂笔记、每周定期到自习室上自习等等。这种小改变带动大改变的优势在于小改变只要行动就容易成功，使学生可以感受到成功的喜悦，激发他们的动力，增强他们面对更大困难时的信心。目标制定后如何规划自我的学习、生活、工作以保证学习的投入尤为关键。高校辅导员老师监督学生树立起良好的“时间管理理念”，并坚持检查和督促是学生树立良好“时间管理理念”的法宝。尤其在工作与学习、生活与学习方面合理分配时间，做到学习、工作、生活三不误，努力提高学习效率。[7]

（四）教育评估，构建评估反馈机制

高校辅导员老师对延缓毕业大学生建立学业生涯规划教育的评估与反馈工作，定期总结、及时调整，并及时与各专业代课老师交流沟通延缓毕业学生的基本情况，相互配合，共同帮助延缓毕业大学生成长成才。其次重视和充分利用延缓毕业大学生的同学已走上社会的有利条件，引导学生正确认识社会，[8]接触就业环境，就业状态，丰富延缓大学生对社会的认识，增长他们对于工作的向往。

最后要搭建有效的家校平台，充分发挥家庭对延缓毕业学生的反馈效应、促进效应，在学生心理上提供有力的“依赖”，使家庭教育在延缓学生的学业生涯规划中发挥更大作用。学校、社会、家庭教育与学生自身努力形成一股合力，才能使延缓毕业群体尽早完成学业，走向工作岗位，为家庭、社会和个人创造自己的奋斗青春。

结论与建议

延缓毕业大学生的教育管理工作要以“一生一策”为前提，重点在于以学生的实际情况为出发点，全面指导培养学生养成良好的学习习惯、行为模式以及学习自主习惯，从他律到自律，发挥学生的主观能动性，努力提高大学生的综合素质。在教育管理过程中延缓学生心理压力问题往往是较容易被忽视、不易发现并且往往也是学生不愿向其他人谈及的关键问题。这就要求高校辅导员老師的教育管理工作不仅仅是在办公室，教室、宿舍、心理辅导室恰恰是发现学生心理矛盾、学生表现与日常不一致的最佳场所。随着网络的迅速发展，辅导员工作也更应利用好新媒体，与学生交流沟通的方式也应顺应新媒体的发展，通过学生感兴趣，愿意接触的媒介掌握大学生思想动态的主动权和把握学生信息的时效性、真实性。

预防延缓毕业的发生，核心在于辅导员老师利用好学业警告预警机制，在充分了解各个学生的前提下，尽可能全方位对学生“好”，既要有大学生学生管理手册规定的约束，更要有教育的温暖在里面，相信每一个学生都是可教育好的，而且往往教育占的比重要更多一些。辅导员老师在学生的成长成才的道路上扮演着至关重要的角色，掌握学生当下状态，才能及时发现学生问题，有效解决学生问题，从小问题出发，从学生实际问题出发，教育引导帮助学生建立不逃避、不退缩、不怕难的精神，敢于面对学习上的困难和生活中难题的思维；引领延缓毕业大学生理解老师、家长所做的教育和努力是建立在对学生负责，对学生人生发展负责的基础上，引领学生发挥自己的“主观能动性”，立志养成学生自我教育、自我管理、自我实现的意识，加快延缓毕业大学生的脚步，让学生能及时从失败中走出来，顺利毕业、面向社会，为社会和国家奉献自己的青春力量。

参考文献

[1]2016年4月26日，习近平总书记在知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话.

[2]吕柏锋，陈瑞红，黄瑞焕，展领.新时代高校“一对一”后进生帮扶机制的探究与实践[J].科技视界，2020（01）：104-105.

[3]覃丽珠.大学生思想政治教育工作的现状、问题及建议——以电大开放教育为例[J].产业与科技论坛，2021，20（08）：105-107.

[4]王俊.“三全育人”理念下地方本科院校大学生学业预警及帮扶机制探索与实践——以重庆文理学院为例[J].科技视界，2021（33）：13-15.

[5]皇甫毅.网络媒体对大学生思想政治教育的影响研究[J].大学，2021（48）：122-124.

[6]钮丽.新时代背景下大学生思想政治教育目标建构设想[J].南方职业教育学刊，2021，11（03）：103-109.

[7]王丰良，李法玲，汪志君.基于价值观与理念信仰视角下的大学生思想政治教育全过程研究[J].高教学刊，2021（03）：177-180.

[8]宋頔.探析新形势下高校大学生思想政治教育存在的问题及对策[J].世纪桥，2020（11）：89-91.

作者简介

王 冲 西安理工大学辅导员，助教，研究方向为思想政治教育，大学生职业生涯规划