例谈幼儿美术作品评价中的问题

王晓镜

教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进教学工作，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。但在美术活动中，我们会存在不知如何评价孩子的作品，或直接将孩子的作品挂在画栏上的做法。有时为了完成评价环节，教师笼统地说：“今天画得有进步！”“你们最喜欢哪张画？”更有甚者，对着孩子的画皱眉说：“看你画的像什么，真难看！”如果我们也曾说过这样的话，就让我们来听一听艺术大师毕加索的一句名言：“为了能像一个六岁的孩子那样作画，我学了整整一辈子。”他告诉我们：每一个孩子都是艺术大师！

问题一：读不懂幼儿的画

成人经常会以画得像不像、美不美来评价幼儿的作品，而没有用一颗童心去感悟。对于看似杂乱无章，实则视角独特的幼儿绘画他们会置之不理或予以否认。

案例：在绘画活动“飞鸟世界”中，有一桌的小朋友乱了起来，几个孩子指着一张画得黑乎乎的纸，笑着说：“这么难看，乱七八糟的！”老师走过来一看，也不由得一脸责怪的表情。琪琪委屈地说：“我画的是下雨天，天上都是乌云，小鸟飞不动了，躲在大树下……”如果仅从技能技巧方面来看，这幅画不值一提，但它又是一幅极具个性的画。对于孩子来讲，绘画就是一种游戏，这种“不像”的画正是孩子对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露。当教师回到儿童中间，用儿童的眼光去寻找，就会发现孩子的创造力到处可见。

问题二：只关注少数作品

教师往往只评价较好的作品，而忽视对大多数一般水平作品的评价。因为，一是较好的作品比较抢眼，评价起来也符合正面教育的原则。二是在活动中，评价一般都在最后进行，在短短几分钟里是不可能对每幅作品一一作出评价的。这会导致大多数的作品得不到关注和指导，从而影响该部分幼儿绘画水平的提高。为了避免只评价少数较好的作品，教师可以把评价贯穿到整个美术活动过程中，让每个孩子都能得到关注。

案例：每当幼儿作画时，我都会以欣赏的眼光看待每一幅作品。当看到孩子遇到困难时，我会用言语对他们进行鼓励与帮助：“不要怕，这个你很容易做到。”“相信你自己，会成功的……”當看到有创意的作品时，我会说：“这是你想出来的吗？真棒！”给孩子一个赞许的点头、甜甜的微笑，这种自然的、伴随着整个过程的评价，会使每个孩子都能在不同程度上得到教师的认可与肯定，从而更积极地去构思、去绘画。只有在真诚地肯定幼儿创作成果的同时，委婉地指出画中存在的线条、色彩、内容等方面的不足，才能让他们在快乐与成功的感受中接受指导，增强对绘画的兴趣，从而产生表现美和创造美的情趣。

问题三：只重结果轻过程

教师评价往往偏重于作品呈现出的美感，注重孩子作品中涉及的诸如色彩、形象等艺术元素，而对孩子绘画过程中所表现出来的良好习惯、稳定的注意等非智力因素缺少引导与肯定。其实相比较作品本身，我们更应着重观察：孩子是否主动从事绘画活动，活动中是完全沉浸其中还是东张西望，主题内容是自己独立完成还是模仿他人……

案例：小宝正专心致志地画着一幅漂亮的秋季景色——一片片颜色不同的树叶随风飘下，小动物们开着蔬菜汽车……画面丰富，充满童趣和幻想，我暗自赞许。可等作品收上来却发现，小宝用灰色的油画棒把画面涂得面目全非。我连忙让小宝讲讲他的画。小宝说：“这个地方下暴雨了，小动物的家都被淹了，我要去帮助他们。”听了小宝的讲解，我给他的评价是：“嗯，你的整个作画过程我都看到了，谢谢你让我看到了这么完整的故事。”

问题四：只注意横向评价

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程……每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同……切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿。”所以在绘画活动中，教师不能用同一种标准和期望要求每一个幼儿，横向的评价方式可能会让一些能力弱、发展慢的孩子愈加退缩、自卑。

案例：我的儿子瓛瓛并没有遗传我在美术方面的偏爱之情，他虽然想象力丰富，但在作画中缺少一点细致与耐心，往往都是大而化之。记得他上大班时画过《我的妈妈》，把我画得是惨不忍睹：脸上一张大嘴占了一半多的地方，颗颗牙齿都露在外面；腿细的像麻秆儿，简直都快撑不住了……可他却献宝似地拿给我看，说：“妈妈，我觉得你的牙齿很整齐，很好看，我要让人家都看到。可你就是有点胖，要是你的腿能变这么细，一定会更漂亮。”我从这幅惨不忍睹的画中感受到的是儿子对我浓浓的爱意。一直以来，我的儿子虽然没有获过任何的美术奖项，但他很喜欢画画，而且画得很有故事感。

问题五：教师的权威评价

在绘画活动中，教师往往会成为评价的主角，一一出示幼儿作品，评论这个孩子画得干净，老师喜欢，那个孩子画得不对，应该改正等，孩子仅仅是响应一下。就算是引导幼儿进行互相评价，教师在评价前也会设计好问题，而且基本确定了预设答案，如询问孩子：“谁来告诉我，他画了些什么？”“谁来说说，他画得好不好？”这样的讨论和评价，一切都在教师的掌控之中，教师提问，幼儿回答，教师评议，幼儿迎合。

案例：我们在请孩子回答时一般会遇到以下几种情况：1.当幼儿的回答与教师预期的答案相符合，老师立刻表示认可，加以赞赏，然后开始下一个问题。2.当幼儿的回答与教师预期的答案不符时，教师不予理睬，或者反问“是这样吗”，随后另选他人，直到有一个孩子说出教师认为对的答案。3.幼儿回答不出，出现沉默时，教师会说“我现在要请不举手的小朋友啦”。教师实在问不出了，索性就自己发表见解，也不管孩子是否理解和赞成。最后来一句“老师说得对吗”，孩子们异口同声“对”。其实，我们在和孩子讨论评价时，可以试着问一些这样的问题：“你能说说你的画吗？”“你为什么喜欢这样画？”“这个部分你是怎么画的？”“我觉得它看起来有点像……你觉得呢？”如此问话，既允许幼儿思考你对他们作品的解释，同时也不会放弃自己的想法，从而尝试表达自己、接受自己、赞许自己。

我们的教育不是要培养专业美术人才，更不是要培养平庸的画匠，而是要通过美术这一教育手段，培养幼儿丰富的想象力与创造力，让幼儿感受快乐的意义，分享成功的喜悦。所以，在这个更适合幼儿表达自己内心独特感受与想法的领域，教师应该接纳孩子们标新立异、天马行空的想法，尊重他们个性化的语言，让他们在快乐和成功的感受中自由发展。