语文作业本在初中语文课堂教学中的运用

摘 要：在新课程改革背景下得到了全新的改版后，当前初中语文教材充分考虑到了教师、学生和作者等多方关系，作业本的教学内容发生了质的改变。比起简单的同步练习，当前的语文作业本向核心素养靠拢。文章指出，教师在不同课型的阅读教学过程中应充分尊重学生的思维发展规律，坚持“以生为本”的思想，深度挖掘作业本的教学意义，在教学过程中探究如何恰当运用语文作业本，强化学生的练习，更加有效地提升学生的语文素养。

关键词：初中语文;阅读教学;作业本;实践应用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）27-0016-03

引  言

学生语言运用能力的有效提升仅靠教师课堂上的硬性灌输传授并不能实现。在学生获得浅层知识后，教师还要积极挖掘语文作业本的内涵，将其巧妙转化成课堂上的“生产力”，通过助推、助教、助学的形式帮助学生有效内化语文知识，有效帮助语文课程改革朝着纵深的方向发展。

一、语文作业本的教学价值

首先，教师借助作业本的形式能够更好地确立教学目标。教师在教学过程中需要研读教材，分析学情，确定教学重点和难点，然后深入研读教材作业系统的形式，对其使用方法与路径有新的认识，结合作业本的调整，促使教学工作方向更明确[1]。

其次，教师通过作业本的形式能够拓展教学范围，实现师生间的有效互动，帮助学生获得更深层次的知识，最终在寓教于樂中拓宽学生知识面。

最后，教师可以应用作业本促使学生更加主动参与语文活动。高效率的作业本使用方法能够让学生利用掌握的知识解决不同问题，获得学习成就感，在无形中激发学生的思维潜力，使其在有效的驱动下积极地投入此后的学习过程[2]。

二、语文作业本在自读课文中的应用

（一）明确学习任务，重视自读预习

教师在教学过程中结合课本资源科学设计作业本，能够让学生在自读预习中提升自主学习能力。针对当前语文教学中，很多教师存在的资源利用不足的情况。教师在教学过程中，可以研读教材内容，通过分析自读课文的内容明确教学任务，引导学生通过旁批的方式自主进行阅读学习，使其在品味文本句子的过程中切实把握课文中心思想[3]。例如，在教学《台阶》一课时，教师可以在课前以预学的方式组织班级学生进行自主阅读。在课前，教师可设计两个微任务鼓励学生自主预习，如可以让学生提前完成语文作业本任务1的内容，借此引导学生初步了解课文内容，同时让学生在自读课文的基础上思考“台阶”与父亲之间的关系，继而完成作业本任务2的第四个小题，对“台阶”的内涵有更深的认识。最后，教师让一位学生总结陈述学习成果，其他学生再针对其不足进行补充修改。

（二）组织小组合作，梳理批注课文

小组合作探究始终是新课程改革倡导的重要学习方式，教师在《台阶》这篇自读课文的学习过程中，可以应用语文作业本的形式给学生的对话提供平台，通过关注学生的学习情况，恰当组织学生进行小组合作学习，使学生在任务导学的过程中获得能力成长。例如，教师可以让学生细读课文，从多角度及不同层次对其中出现的话题进行反复分析，让学生在不同任务中任意选择一个话题去明晰细节描写的方法，并在旁进行批注。有的学生选择父亲的坐姿和笑容，有的学生选择父亲的草鞋和脚，还有的学生着眼于“青石板”的反复出现……在小组讨论的过程中，学生积极交流，最终展示不同的学习成果，有效掌握了语文知识。

三、语文作业本在教读课文中的应用

（一）关注作业难度，实施分层教学

当前部编教材的有效应用，使语文作业本得到不断完善，作业本作为语文教学的拓展和延伸，能够给教师教和学生学指明新的方向。教师在教学过程中可以在明确教材重难点的基础上分析作业难度，通过分析不难发现，作业本的练习题数量和难度都比较适当，且一般都是从易到难、由表及里。为了发展学生的语文素养，教师在教学过程中可以因材施教，采用分层教学的方式为教学提供便利[4]。以七年级的《春》为例，在这篇经典散文的教学过程中，为了让学生在语言基础上想象文章描绘的情景，积极感悟春天之美，教师可以结合作业本内容进行分层教学。在作业本第一层学习任务中，教师可以让学生思考文中描绘了哪些景物;第二层学习任务则要求学生品析语言，体会语言的表达效果;第三层学习任务则让学生以课文为切入点，结合所学知识在景物描写方法有所体会的基础上进行写作实践。作业兼顾阅读、表达及写作等多个方面，有利于不同层次的学生进行自主学习，能够让不同能力的学生得到共同发展。

（二）结合学情实际，整合重难点

教材是语文学习的载体，教师在教学过程中始终要尊重教材，在此基础上结合学生的学情从不同方面整合教材内容，把握教材编选的真实意图，始终围绕当前语文核心素养的内容，以语言建构和运用为根本，引导学生更好地把握语文知识，在语言的有效运用过程中培养学生的语文审美意识，帮助学生树立正确的情感价值观，在重难点知识的引领下得到学习能力的提升。例如，在教学《昆明的雨》这篇散文时，教师如果让学生展开自主阅读，很难使学生从众多繁杂的景物中抽丝剥茧找到重点。为此，教师在教学过程中没有让学生通过诵读全文梳理思路，而是借助作业本的思维导图的形式将重难点进行图表的整合归纳，通过清晰明了的图表形式让学生将杂乱的景物和人事一条条线索串联起来，让学生极其轻松地完成对课本结构的把握。又如，在教学《蝉》时，教师就可以利用作业本的表格让学生进行比较阅读，通过比较的形式突出蝉与其他昆虫的不同特点及表达效果，让学生在比较阅读中获得知识水平的有效提升。而针对《苏州园林》的教学，教师可以结合学情，在作业本的要求中设置“苏州园林朋友圈”，通过附图的形式让学生思考作者是从哪些方面具体说明苏州园林的整体特征的。这种与实际生活相互连接的作业要求，不仅能够吸引学生的注意力，帮助学生整理归纳课文重难点，还能够有力提升学生的语文能力，让学生在轻松愉悦的氛围中获得综合能力的有效提升。

（三）贯彻“学为中心”，提升思维能力

在完成作业的过程中，很多学生的思维常常处于内隐状态，不易察觉，教师在教学过程中采用作业本的形式能够让作业将思维的过程充分显性化，由此促进学生自主阅读能力的提升，使其在讨论交流中积极反思，最终实现深度学习目标。在实践教学过程中，思维的培养有其必然性，教师在实践教学过程中设计作业本内容时，要将对学生思维能力的培养放在重要位置，通过有价值的教学引领实现该学科对学生思维的有力培养[5]。例如，在教学《小石潭记》这一课时，教师可以将作业题贯穿于课堂教学的始终，首先给出表格，让学生完善表格内容，说一说作者写了石头，是如何体现的，分析“鱼的动静”，探析文章的写作顺序，说一说作者的心情发生了哪些变化，通过表格归纳的形式让学生巧妙将知识点融入学习过程中，通过提问的方式给学生提供支架，让学生由浅入深地进行思考，在由表及里地探究知识的过程中对作者情感有所体悟，最终在层层递进的问题指引中关注作者情感变化。这样的教学方式更加符合学生的思维梯度，在学为中心的问题引导和思考回答的过程中促使学生的语文思维能力得以提升。

四、语文作业本在教学过程中的体现

（一）字词先行，以学定教

语文是一门语言类学科，其字词的学习与掌握是提升学生语言水平的关键所在。对此，教师应合理运用语文作业本，从字词入手，引导学生对文章中的关键字词进行预习和研读，一方面可以使学生了解整体内容，熟知语言架构，便于下一步学习活动的开展，另一方面可以帮助教师充分了解实际情况，掌握具体学情，并根据学生的认知特点和层次需求设置相应的作业内容，从而保证教学活动的有序性和有效性。例如，在《黄河颂》的教学中，为加深学生对整体文章的理解，使其体会诗歌中强烈的情感思想，教师可以在语文作业本上设计圈划重点字词的任务，如“望”“奔”“掀”“劈”“啊”“黄河”等，引导学生感悟字词之间的情感与气魄。同时，在具体的教学过程中，教师还可以根据语文作业本的完成情况和学情特点，科学制订相应的教学策略和学习方案，如在《紫藤萝瀑布》的学习中，教师可以采取情境教学、朗读感悟、揣摩文本、小组讨论等方法，进一步加深学生对紫藤萝瀑布“细”“美”等特点的理解和感受，从而有效发挥语文作业本辅助教学的作用。

（二）多措并举，巧增奇效

课堂教学不是一成不变的，教师应从学情、教情等方面进行动态化设计，有效融合语文作业本的独特优势和教育作用，从而保证教学活动的多样性及有效性。其一，明确预学任务。《礼记·中庸》云：“凡事豫（预）则立，不豫（预）则废。”预学在课堂教学中扮演着重要角色，也是保证语文作业本模式有效实施的关键所在。因此，在具体教学中，教师应根据学生的学习能力和语言水平，合理设计预学内容，充分调动学生的参与积极性，培养学生自主学习力，使学生在语文作业本中有效梳理和掌握学习目标，强化自我认知。其二，把握教学切入点。语文作业本作为一个教学工具，其切入时机和使用节点是教学过程中的重点。例如，在《老王》的教学中，教师可以通过语文作业本，引导学生对老王的人生简历进行完善，并从中了解老王的苦与善，进一步帮助学生了解文章主旨和思想情感。其三，重难点突破。受认知水平和语言意识的影响，学生在文章阅读与理解方面难免存在疑难问题，无法有效掌握核心知识。对此，教师可以借助语文作业本的解疑功能，将不易理解的知识点进行细化和分解，使学生在层层深入、步步解疑的过程中，了解重点，掌握方法，进一步提高学生的语言认知能力。

（三）巧妙穿插，有效融合

语文作业本作为与课本教材同步练习的学习工具，既可以培养学生独立思考、自主学习的能力，又可以提高学生对文本语言的理解力和探究力，为学生语言发展打下坚实基础。对此，在语文课堂教学实施过程中，教师应充分发挥语文作业本的积极作用，灵活运用，巧妙穿插，使作业本与课堂活动形成有效连接，进一步提升学生的语言水平。其一，学起于思，思起于疑。学与思是学生认知发展的关键品质，也是文本探究的重要行为，教师可以利用语文作业本，将其穿插于学生学思之处，如难点、困惑、情感等，使学生提高理解能力。其二，字斟句酌，深入浅出。相较于小学阶段，初中语文课本上的课文大多选自名家之手，语言精练，寓意深远，但学生在语言学习方面存在一定难度。因此，運用语文作业本可以使学生对文中字词、语句及中心情感进行批注，一方面可以降低学生理解的难度，激发学生学习兴趣，另一方面可以锻炼学生的语言思维，使学生在词语运用、记忆理解等方面的能力得到培养，进一步提高学生内化迁移和语言表达的能力。例如，在《驿路梨花》的教学中，文章以小茅屋为线索，生动表现了以梨花为代表的青年所具有的雷锋精神，为使学生了解各族人民助人为乐的高尚品格，教师可以引入“围绕小茅屋的主人设置了几次悬念，发生了几次误会”“梨花在文中起到怎样的作用”等，帮助学生理清叙述顺序，把握文本特点，并结合“驿路梨花处处开”的诗句达到育人目标。

结  语

综上所述，语文作业本强调更多的是作业的功能，教师可以此为着力点，通过构建与课堂学习相匹配的作业系统，将作业融入整个学习过程，使其成为整个学习设计的重要部分。在实际教学过程中，教师要不断采用作业本的形式推动学生学习方式的变革，促使语文知识朝着结构化的方式不断迁移应用，在文本的拓展中达到帮助学生深度学习目标。

[参考文献]

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张凤华.如何有效设计初中语文作业[J].教育现代化，2018（33）：369-370.

阙银杏，吴积兴.指向助学功能的初中语文作业设计[J].上海教育科研，2016（02）：73-75.

吴泓.灵活使用《语文作业本》，让语文课堂更有生命化[J].语文课内外，2020（14）：100.

周侗艳.突破“三层次”掌握“三要诀”：基于学生立场的初中语文《作业本》实践应用[J].教学月刊：中学版（语文教学），2020（04）：13-16.

作者简介：葛丽娜（1992.8-），女，浙江杭州人，

任教于浙江省杭州市萧山区义桥镇义桥实验学校，中学二级教师。