“学霸组长”的自我打开

摘要：一位学业成绩优秀的学生，在成为小组长后，既不受欢迎，又难以组织活动、管理组员，组内矛盾不断。随着“社会化学习”的持续开展，他逐渐意识到，要尊重每一个组员，积极组织组员进行深度沟通交流。他也在逐步打开自我，与更多同伴建立联系。

关键词：“社会化学习”;小组共学;自我打开;“学霸组长”

“社会化学习”视角下儿童成长叙事之十四。本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“促进儿童社会性素养发展的‘社会化学习范式建构”（批准号：SJMJ/2021/03）的阶段性研究成果。课题主持人：张齐华。一、 人物名片

姓名：小吴（化名）。

性别：男。

年龄：10岁。

性格特征：自我要求高，崇拜强者，并以此为目标勉励自己;喜欢独来独往;害怕面对失败;性格活泼，在班内人缘较好。

学习表现：学习刻苦努力，能充分利用时间，各学科成绩优异，是班里的学霸。

二、 背景素描：不受“待见”的小组长

2020年5月底，“社会化学习”初次进入我的视线。受其独特的教学方式吸引，很快，我也加入其中，试着改革自己的课堂。在“社会化学习”课堂上，学生可以在更充分的时间里表达自己的想法，这无疑增加了他们更多的表达机会。分组时，小吴作为班级的学习委员，顺理成章地成了一名小组长。然而，在尝试了两节课之后，该组组员都来向我求助，原因是小吴无法解决组员之间的小摩擦。

小吴，学业成绩优秀、人缘也不错，为什么在成为小组长后如此不受欢迎呢？我百思不得其解，向班主任请教。班主任告诉我，小吴虽然学习成绩优异，但是组织管理和解决问题的能力有些欠缺，有时会“有点幼稚”。我又去采访了他的小组成员，得到的反馈是，小吴不太会管他们，只管自己做好。

我开始考虑是否要换小组长。但转念一想，“社会化学习”不是恰好能提升共同体成员的社会性素养吗？那何不趁此机会磨砺一下小吴的社会性素养呢？小吴作为一个学霸，在“社会化学习”中能否突破自我，从关注自我成长为“心中有他人”的出色组长呢？转眼试验了一学期，一路走来，小吴在“社会化学习”中的各方面表现如何？社会性素养发展得怎样？是否已经成为一个合格的小组长了？

三、 成长日志：“学霸组长”的改变

（一） 教师观察

1. 强强的离开

最初，小组的划分是由我和班主任根据学生的学业水平确定的，小吴组由小吴在内的5人组成，小组构成比较特殊。小吴是1号，与之学业水平实力相当的强强是2号，学习不错、性格稳重的轩轩是3号，沉默寡言的小纪是4号，特殊学生小李是5号。如此配置，主要是考虑到强强：强强是一个学业水平较高，但因个人纪律不好导致人缘不佳的小男孩。班里几乎没有人可以“镇压”他，但是他特别佩服和喜欢小吴，承诺会在小吴的组里好好表现。

但是“船刚起锚”，就出问题了。其他组在几天的学习中逐渐适应了新的学习方式，组内关系较为和谐，小吴组却出现了较大的状况。一位观察组教师告诉我，小吴组的组内共学问题不少：强强不听指挥，小组讨论无序;组长自己好像都不知道要做些什么，组内共学的质量不高，没有讨论出实质性结果;成绩较弱的人在组内发言权较低，表达自我观点、困惑的频率低。当堂检测的结果也验证了他们小组确实存在很大的问题。

课后，我把小吴单独叫到一边分析小组情况。

我：你们小组当堂检测结果不是很理想，是遇到了什么问题吗？

小吴：强强在我们小组一直捣乱，我根本管不住他。讨论的时候其他人也不肯说话，全是我一个人在忙，我实在没办法。老师，要不然把强强调走吧，他在我们组就只会让我们组更差，我如果要管他，讨论的时间根本不够用。

经过几次组内共学，我也从其他组员口中了解了小吴组的情况，发现强强在组里表现时好时坏，导致小组学习效率不高。小吴申请换走强强的想法不曾动摇，而强强对于组员的“控诉”表示默认，同意换一个组试试。至此，强强离开，小吴组的组内矛盾告一段落。

作为一个“新手组长”，小吴对初次尝试的领导者身份有些陌生，“业务”不是很熟练，尤其在组织小组交流、协调组内成员关系方面略显生涩。从初期来看，小吴自身学业能力很强，但是距离组织小组活动、促进成员共同和谐进步，还有一段路要走。我开始担忧他是否能胜任“领导者”角色了。

2. 加星风波

四年级上学期，经过一段时间的适应，班里的学生对“社会化学习”这样的学习方式逐渐游刃有余，小吴组也相安无事。为了对小组表现进行评价，我与其他任课教师“引进”了“捆绑加星”机制，小组的得失由每位组员共同承担，小吴组的平静也就此被打破。

起初，小组内的评价主要集中于学习单的完成和课堂发言情况，各组之间的差距并不明显。小吴组里的小纪偶尔不认真完成学习单，导致比其他组少一两颗星，但是小吴都会通过课堂后半部分的积极发言弥补差距。总体而言，每次星星结算时，他们小组的排名是靠前的。所以小吴每次只是抱怨几句，并在下一次学习单下发时提醒小纪认真对待，争取更多的加星机会。

后来，情况变得复杂了。为了调动班级较弱学生在组内学习和全班交流时的积极性，课上的加星规则改变了：按照组内编号加星（比如1号发言只得1分，4号发言则能获得4分）。这一改，小吴坐不住了。

当我提问时，各个小组的3、4号争相举手。我还在考虑选择哪位学生发言时，座位靠近我的小吴嘴里嘟囔著：“真是的，我们小组的4号什么时候能发言啊？3号你刚刚不是会了吗？举手啊……”我快速观察了下小吴组其他成员的表情，2号轩轩虽然着急，但是没有任何语言表示;3号小纪皱着眉头，想举手又有些犹豫;4号小李低着头（原2号强强离开后，这三位学生的序号依次递补）。下课后，我“缓慢地”在讲台上收拾东西，准备“窃听”小吴对刚刚过去一节课的“总结小会”。

小吴：（面对着3号小纪）刚刚你为什么举手那么慢？明明你是会的。

（小纪沉默不语。）

轩轩：会不会是我们刚才讨论的时候，她虽然懂了，但是不太会说？

小吴：（看了看小纪）唉，只能下次讨论完让她再多说几遍了。

随着“社会化学习”的日渐深入，又增加了小组“作业星”的评比。其他小组的星星快速往上涨，小吴组却慢悠悠地成了倒数第一。小吴又不淡定了，火急火燎地找到我。

小吴：老师，不公平啊。我们组小李什么也不会，争不到星。本來上课发言我们就比别的组少得星，现在又增加了“作业星”，那我们组肯定倒数第一啊！

我：那也不一定哦，现在我们按照序号加星，你们组只要3号、4号课上抓住机会，不会发生你担心的情况的。

小吴：但是其他组的3号、4号肯发言，我们组……

我：你们组小纪现在不是也经常举手嘛。而且，只要你们组4号小李举手，我肯定先选他！

小吴：（一阵沉默）嗯……

暂时被说服的小吴带着担忧又回到了自己的组里。接下来的日子里，我时不时询问小吴关于他们组的情况。“老师，你多提问我们组的3号啊。4号也不肯发言，你看看我们的星也太少了……”每次小吴都很激动地向我描述他们小组的“糟糕”情况。我心想，这样下去也不是办法，小吴日渐焦躁，对组员太着急，不利于他们小组的团结发展，时间一长，估计组员要来找我换组长了。一天下课，依旧是小吴的吐槽时间，我找到小吴：

我：小吴，这么长时间下来，说说你对你们小组组员的看法吧。

小吴：2号轩轩不错，他是我们组的第二得分手;3号小纪还是不太爱说话，但是态度挺好的;4号小李什么也不会，在小组里也不肯听，我们三个人轮流给他讲也没有用，刚讲完，到组内过关他可能就不会了。我们太挫败了，每次都得不到星。

我：那要不这样吧，你们小组，先确保你们三人没问题，能过关。对小李，只要你们不放弃，尽力去教他，那么每次他得星，都算你们额外的奖励，怎么样？

小吴：太好了，我回去告诉他们。

在学除法计算的那段时间，小吴和组员下课时兴奋地告诉我：“老师，我们刚刚把小李教会了，他的组内过关也做对了，我们太开心了！”

3. 出现转机

到四年级下学期，“社会化学习”已持续开展了近一年时间。可能是学生对小组同伴已经熟悉到“厌倦”了，组内矛盾也随之而来。看来是时候让他们自己选择组长和组员了。当我在班里宣布这个消息时，全班都沸腾了，大家都在讨论着要去哪组，选择谁做组员或组长。但是小吴组却意外地向我提出不想换组，维持四人现状的想法。小吴之前对组员颇有不满，这次换组机会难得，竟然申请不调动。我感到惊讶的同时，又想和小吴聊一聊，一探究竟。

我：小吴，你们组这次出乎我意料啊，别的组都想换组员，你们组这么坚定啊？

小吴：没错！

我：老实说，现在你觉得你们小组的组员怎么样？

小吴：我们小组总体进步不小。轩轩以前经常插嘴，现在也能耐心地听别人讲话了。

我：那小李呢？这次可以换组员了，你们怎么没有换呢？

小吴：我的性格有点暴躁。一开始我非常“嫌弃”小李，因为他什么也不会。后来我们一有空就会教小李，发现他列竖式和解决图形题目的能力还可以。总之，我觉得小李还是在我们组比较好。经过这么长时间的相处，我们小组已经找到和小李相处的诀窍了，尤其是轩轩，特别有耐心，每次都认真地给小李讲题。我觉得小李在我们组应该会比在其他组好。

从开始的暴躁、不耐烦，渐渐地，小吴找到了和小李和谐相处的方式。他也逐渐在组员的影响下，学会较为平和地与他人相处了。那个之前不太愿意为别人多花时间的小吴，说出了“有时候我花时间教他也很高兴！”这样的话。他在慢慢打开自己。

（二） 师生对谈

作为班级的学习委员，小吴成绩优异，但是在以前的班级管理活动中，他鲜少会主动承担管理事务，所以在初试“社会化学习”时，他显得有些笨拙。在和组员的相处中，他逐步成长。我想知道小吴对自己的改变有怎样的认识，于是，我又约了小吴，想听一听他的自我剖析：

我：先说一说你对我们现在开展的学习方式的看法吧，可以和以前的对比着说说看。

小吴：现在的学习方式和以前的明显不一样了，以前的数学课上，我们主要是听老师讲，我觉得有点缺乏自己的思考。但是在这种新的学习方式下，我们前一天要自己完成学习单，更有利于提升独立思考的能力。而且在以前，我们总是自己学自己的，现在小组可以一起合作学习。比如小于（其他组4号），他以前学习不是很好，但是在他们小组里经常提问，爱思考，所以他进步很大。

我：你是班级的学习委员，但以前其实没有太多机会去管理班级。现在成了小组长，你有没有觉得自己的管理能力提升了？

小吴：管理方面的能力应该是有提升的。以前我遇到问题，一般是不管，比如以前小纪有题目不会，我一般都是等轩轩去给她讲。现在我会先问一下她具体是哪个地方不会，再考虑是直接讲给她听，还是提示她自己思考。

我：我以前在询问其他人对你的评价时，也发现就像你说的，不管别人，只做好自己的事情。

小吴：以前是这样，现在，一般别人有问题我都愿意去管，愿意把我的时间拿出来给别人。

我：那你觉得你为什么会发生这样的变化？

小吴：因为我觉得以前那样做有一点过分。

我：刚才你说的是小组的管理，那在课堂之外呢？

小吴：其实我在小组里也积累了一些经验，所以课外的组织和管理也有进步。就像上学期的实践活动“镜头里的社区英雄”，我也是小组长，我们小组最后也取得了不错的成绩。

我：能具体说说你起到的作用吗？

小吴：带头作用吧。主题是大家一起商讨决定的，一开始我们选的是河道治理，但是我们没有联系到采访对象，就换了主题。刚遇到这个问题的时候，我也不知道怎么办，就去问老师。后面有些事，我们是在线上沟通的，像采访的时间，我们是在线上定好的。采访时，每个人都要问问题。我们就在线上沟通的时候先整理了大家能想到的问题，再去分配每个人要问的问题。

在以往的学习生活中，小吴可能会利用课间5分钟做几道题。在“社会化学习”生活中，他更多充当的是“小老师”的角色，课堂上的发言机会也发生了转移。小吴意识到：一个人优秀不够，只有全组共同进步，才会给整个组带来荣誉。所以他打開自己，接纳组员，将自己的时间拿出来去教别人，在课外也积极发挥自己的才智，让组员同自己一样“放光彩”。

（三） 同伴言说

小吴的变化是融在日常生活里的，不知道与他朝夕相处的组员有没有发现他的变化。我们展开了对话：

我：我们开展新的学习方式已经很长时间了，你们有没有发现小吴身上有什么变化呢？

小纪：我觉得小吴和以前不太一样了，以前我觉得他不太会待人，讲话比较直，现在我感觉他说话比较柔和了。

轩轩：对，他以前会说“你说得不对，你应该这样说……”。

小纪：他现在不会直接说“你这样是错的”，他会用另一种方式告诉你。

小李：他现在也不会用手指着别人了。

我：那你们组有没有发生什么有意思的事？

小纪：小吴还是很喜欢“胜利”的，下课玩游戏的时候也能“吵”得不可开交，声音特别大。

（四） 家庭回声

小吴的改变，小组成员都深有体会。除了朝夕相处的同伴，“社会化学习”给小吴带来的改变，家长是否有话说呢？以下是来自小吴爸爸的留言：作为家长，我认为这种“社会化学习”的方式，是有利于孩子的学习和成长的。在这个过程中，我明显感觉到小吴的口头表达能力、团队协作意识、独立思考问题和与人交流的能力有了显著的提升。我认为这些能力的培养对于孩子的成长尤为重要，尤其是当孩子长大成人，逐渐进入社会以后则更加需要。另外，小吴以前是一个很自满的孩子，有点固执己见，有时候听不进别人的意见。现在，他慢慢地愿意听取别人给他的意见了，这是一个很大的改变。吴爸爸的反馈虽然简短，但是每一点都紧扣小吴身上的改变。小吴在“社会化学习”中，真正突破了自我。

四、 教师手记

以上从多个角度描述了一个关注自我成长的学霸逐步打开自我，与更多同伴建立联系的过程。其实在生活中，像小吴这样的学生不是个例，他们学业成绩优异，在各项活动中都能展现自己的才能，但是与人相处时却略显生涩，换言之，“情商不太高”。在以往的学习方式中，他们只要“一枝独秀”即可，但是在“社会化学习”中，他们被“扔进”小组中，甚至要成为操心的“老父亲”“老母亲”，这对他们而言也是一种成长。

在“社会化学习”中，小吴能意识到，小组共学中更重要的是团队，把自己看作团队的一员比把自己看作一个单独个体更重要。那么，尊重每一位组员，积极组织组员进行深度沟通交流，就水到渠成了。（章文倩，江苏省南京市逸仙小学。）