聚焦语文学科大概念，构建大单元教学

刘志华

长期以来，单篇精读是教师最常用的一种教学形态。不可否认，在教师的引领下，通过對单篇文本的内容、结构、语言、手法等进行精研细磨，学生确实可以获得语文的相关知识和能力。然而，学生所获取的知识是碎片化、浅表化的，他们难以把握这些知识的内在联系，进而达到更深层次的理解。为此，《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出了“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。”[1]以大概念为核心的大单元教学，不仅可以解决单篇教学碎片化、浅表化的问题，而且能够助力学生建构学科知识体系，真正落实学科核心素养。本文以统编高中语文教材必修上第七单元为例，尝试探索语文学科大概念引领下大单元教学的策略。

一、立足课标教材，凝练单元大概念

大单元教学首先要凝练单元大概念，并以大概念为核心整合单元知识体系。大概念，是指构成学科或跨学科领域知识体系的关键概念、原则、理论或法则，体现了一种知识组织形式。它反应学科的本质属性，处于学科的中心地位，能够引导学生连结零散的知识点，架构学科知识框架，促进学生在不同的情境中灵活地迁移和运用概念解决现实问题。

凝炼单元大概念时教师需从课程标准、学习任务群、单元导语、学习提示、单元学习任务、单元课文、学情等多方面因素全面考虑。首先，对标课程标准中的18个学习任务群，语文必修上第七单元归属“文学阅读与写作”任务群。该任务群有诗歌、散文、小说、戏剧四种文学形式，本单元属于散文单元，明确了单元文本文体特征后，教师便可因体而教，教出散文的特质。其次，聚焦单元导语，导语第一段写到“人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类精神世界，成为人类心灵的寄托，通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情”[2]。由此可见，本单元的关键词是“人与自然的关系”。入选本单元的散文有郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》。经分析，这五篇散文古今兼有、风格各异，都是写景名篇。在文中，作者不仅描绘了景物之美，而且在景物中熔铸了自己独特的情感，展现了他们对自然、人生、社会等多方面的思考。最后，联系课后的学习提示和单元学习任务，我们发现“体会景与情的关系”“情景交融”“融情于景”“自然美”“生命感悟”“情理交融”这一类词语高频出现，他们共同指向自然与审美主体“我”之间的关系。显然，这里的“景”“自然”不再是一个普通的纯客观的自然，而是经审美主体观照后的带着鲜明的审美主体情感色彩的自然。

通过由课标到教材的自上而下的分析后，笔者将本单元散文中涉及到的几个核心概念组织起来，将本单元的大概念凝练为：“审美主体对客观景物的投射”。

二、设置基本问题，确定单元目标

凝练单元大概念后，要认真研读单元课文，分解、细化大概念，设置基本问题，并形成单元教学目标。依据埃里克森的知识结构模型，他将知识从上至下依次分为理论、原理概括、概念、主题、事实五类。其中，“理论”“原理概括”“概念”处于上位概念，属于概念性知识，非常抽象，难以直接理解。“主题”“事实”则处于下位概念，它们被锁定在特定的时间、地点、情景当中，无法跨越、迁移，属于事实性知识。概括性知识需要事实性知识来支撑。我们凝练的大概念是属于高度概括性的知识，无法直接作为单元教学的目标。因而，教学设计时，需要根据单元文本特点，进一步分解大概念，建构起从大概念到主要概念再到具体事实的单元知识网络体系。

笔者围绕“审美主体对客观景物的投射”这一大概念再次审视整个单元的文本，发现审美主体对客观景物观照过程中，因作者身份、处境、个性气质、审美情趣等不同，选择的景物也不一样，表达的情理也各异，风格亦多样。在审美主体与客观景物的互动中，我们能感受到作者对自然、社会、生命的态度和情怀。基于此，笔者在大概念之下分解了下位概念并设置了系列基本问题，具体如下图：

基本问题设置好了后，我们便可以利用这些问题确定单元学习目标，使得教学可以紧扣大概念展开。美国课程研究专家格兰特·威金斯和伊杰·麦克泰格认为基于大概念的单元教学在目标设计时应从学习结果开始逆向思考，也就是说要考虑学生学了这些有什么价值和意义，可以做哪些迁移。他们将目标分为理解意义（U目标）、知能提升（K目标）和学会迁移（T目标），这三者相互关联。据此，笔者设计的单元目标如下：

【理解意义（U目标）】散文常借助景物来表达作者对自然、社会、人生的独特感悟，给人以美的享受。

【知能提升（K目标）】1.反复诵读文本，从字、词、句的角度分析、品味散文独特的语言之美;2.分析把握写景抒情散文中的景物特点及作者描写景物的角度和手法;3.能够结合作者的人生经历、体会作者对自然、人生、社会独特的思考。理解写景抒情散文中景物、意境与情感的关联;4.通过学习不同时期、不同风格的写景抒情散文，感受作者独特的审美旨趣，获得美的体验，激发学生对自然生活的热爱。

【学会迁移（T目标）】1.能够运用所学知识读懂其他散文;2.能根据自己独特情感，选取有自己生命感悟的景物写作写景抒情散文，并做到情景交融。

三、创建真实情境，设计学习任务

单元大概念的落实只有融入了真实的生活情境，才能激发学生主动探求知识并寻求解决问题的方法。为激发学生学习兴趣，笔者创设拟写视频脚本的任务情境：

学校紫薇文学社拟举办经典写景抒情散文短视频创作大赛，请参赛选手从必修上第七单元中选取一个文本进行拍摄。每位选手需提交一个短视频和与之相关的视频拍摄脚本，并结合视频拍摄内容给短视频拟一个合适的名称，视频时长3-5分钟。评委将对提交作品进行打分，并分等次评选出若干优秀作品。

这是一个相对富有挑战性的任务情境，学生要完成这个任务，必须认真研读文本，理解文本，再确定选取哪些景来拍摄，并且根据情感表达的需要创设合适的意境氛围，努力做到在将文字转化为画面时尽可能传递出审美主体的情感。

为助力学生深入理解文本，进而高质量完成任务，教师为学生设计了单元文本研习任务单和视频拍摄脚本任务单。

因大多数学生从来没有拍摄过这类视频，笔者带领学生观看一个电视散文类的视频，并提供相关拍摄脚本范例作为支架，辅助学生完成相关单元任务。笔者将全班学生分为4人小组，以小组为单位协同完成任务。

围绕大概念设置的富有挑战性的真实情境，指向高阶思维能力，它极大地激发了学生学习的内驱力，促使学生在完成作品的过程中，主动去学习并理解相关知识，达到了以高阶学习带动低阶学习的目的。学生在经历多样化学习体验的过程中，对大概念的理解也逐渐深化。

四、制定评价量规，贯穿任务始终

为及时了解学生对大概念的理解程度以及对单元文本的学习效果，教师还需根据单元学习任务制定整个单元的评价量规，并将之贯穿单元学习始终。教学评价标准应为单元教学目标服务，反应学生的学习情况。制定评价标准时，教师要认真研究单元教学目标、设定的学习任务及课程标准学业质量，以确保教、学、评三者的一致性。为确保评价的客观和多元化，评价人员可由学生自己、同伴和教师构成。制定好的评价量规应在单元学习开始前就公开给学生，以让学生明确本单元的学习要求和任务完成情况的各层级评价标准。教、学、评一致，既为学生接下来的单元学习提示路径，又便于教师及时了解学生学习情况，有效防止单元教学跑偏。笔者根据本单元的学习任务制定了如上两个评价量规。

以上是笔者基于大概念统领下的大单元教学的一次新尝试，这次实践让笔者深刻地感受到大概念作为“聚合器”的功能。在大概念的透视下，一个个零散的事实知识以某种特定的逻辑结构深度聚合在一起，形成一个有意義的整体，有效地克服了单篇文本教学碎片化、重复性的缺陷。更重要的是，大概念有着极强的迁移价值，它促使学生将所学的知识和技能迁移到新的情境来解决实际问题，实现了为理解而教。当然，在具体操作中，也存在很多困难，比如说如何凝练出与单元内容匹配的单元“大概念”？大单元教学是长学程的学习，如何防止教学的偏移？如何将单元目标分解为课时目标？如何处理单元学习中的单篇课文教学？如何凝练同一学习任务群下不同单元的“大概念”？等等。这些都值得笔者在今后的教学实践中进一步探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]北京：人民教育出版社，2020（4）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文教科书·语文必修上[M].北京：人民教育出版社，2019.