心灵浸润 情操陶冶

熊艳

子曰：“不学诗，无以言。”古诗词是中华民族文学艺术宝库中灿烂的明珠，它凝聚了炎黄子孙的民族精神，涵盖了华夏儿女的价值观。古诗词以其丰美的内涵、清丽的神韵、优雅馥郁的言辞和回肠荡气的音调，千百年来散发出无穷的魅力，历久弥新。古诗词在小学语文教学中占有极为重要的地位，体现了中华民族复兴大业的文化功能。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”部编版小学语文教材近年来加大了古诗词的选编力度，所选入的古诗词无不凝聚精华，大多为脍炙人口的经典传世佳作，昭示着强劲而不可磨灭的生命力和令人无法抗拒的魅力。

实践证明，在小学语文教学中让古诗词浸润小学生的心灵，滋养小学生的情操，可以有效增强小学生的记忆能力、审美意识与人文素养等，对强化小学语文课堂上古诗词教学具有十分重要的教育价值。语文教师应充分认识古诗词在语文教学中的重要作用，让小学生在浸润式教学法的引导下步入古诗词的殿堂。

一、语言浸润，在诵读中感受古诗词的韵律美

古诗词的韵律美非常适合吟、诵、读。自古以来，诵读教学就是人们接受古诗词浸润的最佳渠道。小学生能在诵读中对古诗词的精美语言加深理解、斩获语感，因此，在小学语文古诗词教学过程中加强诵读教学应该成为每一首诗词必不可少的环节。通过反复的诵读，学生能在一遍又一遍的诵读声中启迪思维，从而获得美感。再有，教师要注意传授诵读方法。通过正确领读与规范朗读示范，让学生对古诗词的音韵、节奏、旋律进行准确把握，借此引导学生在正确诵读的基础上充分体验感受古诗词的韵律美。在反復的诵读声中，学生的形象思维得以激活。加上教师的循循善诱，让小学生陶醉于古诗词所营造的音韵美中。优秀的古诗词都是内容与形式完美的统一。学生可以凭借古诗词优美的语言形式深入理解古诗词所蕴含的内容，进而把握古诗词的丰富文化内涵。

例如，在教学部编版四年级上册的《暮江吟》时，就可以引导学生通过反复的诵读去体会诗中那“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，与诗人白居易一起走入日暮斜阳的江边，一起用心灵去感受那如诗如画的美景。为了让学生进一步感受大自然的美，可以用多媒体课件创设诵读情境，播放一段节奏悠缓的古笙乐曲，再配乐朗诵全诗。诵读第三遍时再通过配乐解说，加深同学们对此诗独特美的感悟，使学生仿佛身临其境，成为大诗人笔下美好景色中的一员。借此让学生更好地理解作品，感受古诗词的文化内涵。

二、情境浸润，在诗情画意中体验古诗词的优美意境

中国古诗词与水墨国画虽然是艺术的两个分支，但这两种艺术之间又不可避免地存在着天然的联系。诗与画有着许多相通之处。“诗中有画，画中有诗”是苏东坡对王维诗作的评价。其实苏东坡自己的诗又何尝不是画与诗的完美统一体，古代其他许多诗人的作品也莫不如此。中国的画作本身就带有浓郁的诗味传承，它能帮助学生更好地感受诗词形象，进入诗人笔下的情境。在教学过程中，教师可以借助一些美术作品，通过画面渲染的墨彩、虚实的留白、华美的构图，使学生的视觉感官受到冲击。敞开心灵的门扉，感受古诗词的画面美、文字美、情感美，进而体会诗人的情感和诗文优美的意境。

部编版五年级下册的《鸟鸣涧》是王维描绘山间春夜幽静而美丽的景色的五言绝句。在教学过程中，教师可以首先从这首诗的题目入手，帮助学生理解《鸟鸣涧》的基本含意，让同学们了解这首诗描写的内容是诗人亲眼看到的山涧的美景。至于诗人看到的究竟是怎样的美景，这就需要通过具体的画面来展示。教师可以通过多媒体课件给学生演示一组与诗相对应的山涧的花鸟景物，空山夜景中花落、月出、鸟鸣等。开头两句“人闲桂花落，夜静春山空”以“花落”的动态写出了山涧的静，末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”更是“动”“静”对比。诗画相配激发了学生的思维想象，联想到诗中描绘的美景，同学们从充满诗情画意的诗句中体会了作者所表达的情感。实践证明，诗画情境的浸润能让学生从中受到美的熏陶，达到审美的意境。

三、情感浸润，在沉浸式体验中领悟古诗词的真情实感

一首名诗佳作，其言有限，其意无穷。短短的数十个字蕴含着作者无限情感。同学们在学习古诗词过程中的每一个环节无不浸润着情感的因素，认知发现的全过程始终离不开情感的因素及制约。古诗词的情感表现是以“言”传情，诗人是借助诗句表达自己的丰富情感。具体而言，就是生活的表象与作者的内心情感的有机联姻，借助精练生动的语言表现出丰富的情感内涵。在课堂教学中，教师可以引导学生把自己想象为作者，从诗人的视角去感受，去体会，进行换位思考。也可以通过自己熟悉的日常生活经验，整合情感体验，进入诗歌的意境。

部编版六年级下册的《泊船瓜洲》是宋代诗人王安石的一首脍炙人口的思乡诗。教学时，教师可以在反复诵读的基础上引导学生通过想象，把自己想象成远在他乡的诗人王安石，理解诗人的思乡之情。在教学中，教师通过解题，让学生明确了诗人写作时的立足点，解读了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗句通过“京口”“瓜洲”“钟山”几个地点的时空转换及想象思维，特别是借诗中的一个传神的“绿”字，将其所赋予的新绿的景物变化，以疑问的句式想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步深化了诗人思念家园的心情。“明月”在我国古代诗歌中所起的作用不仅仅是普通的景物描写，古代诗人用月亮烘托情思是最常用的笔法，以《全唐诗》为例，几乎每一位唐朝诗人的作品都离不开月亮。一般说来，古诗词中的月亮就是思乡的代名词，如李白的《静夜思》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》都借物抒怀，含蓄地表达了诗人对故乡亲友的深切思念之情。

在阅读课堂的拓展教学环节，教师可以凭借有关“明月”“思乡”的古诗词拓宽学生视野，增加相关知识储备。对其中脍炙人口的千古名句，可以让学生反复地诵读，走近诗人，穿越时空，在“举头”之间、明月之下与诗人一起思乡怀故。

综上所述，古诗词是中华民族文学艺术宝库中的一颗璀璨夺目的夜明珠，它涵盖了炎黄子孙的精神情感和价值观。基础教育的语文课程教育，承担着传承国学精华、弘扬传统文化的历史重任。在小学语文古诗词课堂教学过程中，实施浸润式教学可以有效地提升小学生的传统文化素养，陶冶高雅情操，对培养小学生的想象力有着不可替代的作用。古诗词教学是浸润小学生稚嫩心灵的一个行之有效的方法，是通往成功的一个重要途径。

作者简介：江苏省昆山市信义小学语文教师。