用“KWHL任务单”助力英语阅读教学

王晨

摘要：“KWHL任务单”是借鉴KWL模式设计的助力英语阅读教学的任务清单。该任务单将阅读教学的推进流程划分为K、W、H、L四个板块并分别设计不同的任务。“K”板块，激活所学，联系新知;“W”板块，自主定标，探究问题;“H”板块，思维可视，分享汇总;“L”板块，整合回顾，拓展提升。这四个板块逐步引领学生深度参与，及时将思考理解和输出表达相结合，助力英语阅读教学。

关键词：KWHL教学模式;“KWHL任务单”;Monkey City

“KWHL任务单”是借鉴KWL模式设计的助力英语阅读教学的任务清单。该任务单将阅读教学的推进流程划分为四个板块并分别设计不同的任务，在学生课前完成的基础上，课上教学再予以深化、分享。其中，“K”板块强调“what I know”，意在从学生的已知出发，用任务激活学生的所学;“W”板块强调“what I want know”，从已知过渡到未知，让学生为自己设定阅读的目标;“H”板块强调“how will I learn”，引导学生展示自己阅读的过程，使其可视化;“L”板块强调“what I have learnt and questions I still have”，让学生总结回顾自己所学并提出仍然存在的问题，从而深化阅读。这四个板块逐步引领学生深度参与学习过程，让思维可视化，并在阅读中将思考理解和输出表达相结合，从而助力英语阅读教学。

下面以《多维阅读》第14级Monkey City一课为例，阐释“KWHL任务单”的具体使用。

一、“K”板块：激活所学，联系新知

学生的已有经验，是新知学习的基础。“K”板块的任务设计，要巧妙地为旧知和新知搭建桥梁，用已知激活学生探索未知的兴趣。

《多维阅读》14级Monkey City 讲述了泰国一个特殊的城市Lop Buri。由于猴子的不断进入，这座城市逐渐被猴子所“占领”。猴子为当地政府和市民带来了游客和美名，与此同时，猴子在人类社会中的生存面临各种问题，人类的生活也遭到了猴子的侵扰。本文通过描述这个特殊的城市，引导学生挖掘该城市背后的历史文化，思考人与动物该如何和谐共存，展望城市发展愿景。

语篇主体形象为猴子。译林版初中英语七年级下册第四单元Reading板块A trip to the zoo中已經对猴子的基本习性进行了描述，八年级上册第五单元Wild Animals主题语境为人与自然，渗透了了解与保护野生动物的意识和措施。基于学生所学，任务单“K”板块的具体内容如下：

问题1：我会用已学的形容词对猴子的特点进行描述，如______________________________。

问题2：我会描述如何保护野生动物，与它们和谐相处，如______________________________。

在与学生共读文本之前，我预先下发任务单，让学生在课前有充足的时间回顾、激活相关知识。在浏览学生完成的“K”板块的任务成果时，我发现学生的已知信息存在较大差异。大部分学生可以在问题1中填出已学的形容词clever、funny、cute、friendly、smart等，有一些学生还可以填出active、naughty、vigilant等课外储备的词汇。对于问题2，大部分学生能填出所学短语，如build more reserves、make laws to protect animals、help animals to have more babies等。由此，我借助任务单的“K”板块更好地了解了学生的词汇储备，进而帮助学生在阅读环节中更好地建构和运用语言知识。

在课堂初始环节，我还播放了一段BBC关于猴子星球的纪录片，通过视觉和听觉感染来激发学生对于本课主题的兴趣，并鼓励学生进行头脑风暴，畅所欲言，分享自己任务单上的信息。学生在分享的同时，也进行了信息的整理和交换，完善了自己的“K”板块内容。

二、“W”板块：自主定标，探究问题

“W”板块，主要让学生根据想学习的内容设定目标。在阅读教学中，教师应遵循学生的主体地位，让学生在阅读初期提出问题，并在阅读的过程中寻找答案，即自主确定目标，自主实现目标。如此，学生就不再是被动地等候回答教师设计好的问题，而是拥有更多的时间与空间来想象和思考自己感兴趣的内容。教师也可以根据实际情况把“W”板块作为导入素材。

本课任务单的“W”板块具体设计如下：

问题1：通过封面，我期待从这本书上了解到：______________________________。

问题2：我还想了解______________________________。

课上，我先以“猴子”为线索串联导入，呈现《美猴王》《西游记》和Monkey City的封面图，并设计问题链：Which book is Monkey King from？ Have you ever read this book？ Is it true or not？ How about Monkey City？ What can you see on the cover？ What do you expect to read from the cover？

学生在问题链的指引下，从已知的《美猴王》《西游记》过渡到未知文本Monkey City，并在此过程中了解小说类文本和非小说类文本体裁的区别。

随后，我询问学生根据封面期待读到什么内容，这一环节就是问题1和问题2的分享交流环节。学生会产生很多共性问题和个性问题。本环节学生自主提问的主要内容有：Where is the Monkey City？ Why do people call it “Monkey City”？ How do people take care of the monkeys？ What is monkeys living condition？

在交流汇总之后，学生会在阅读的过程中积极解决自己设定的目标和问题。当然，我们不难发现，由于受到认知水平的限制，学生大部分的问题都还停留在事實性问题上。因此，教师要在“H”板块进行合理的引导。

三、“H”板块：思维可视，分享汇总

“H”板块主要通过呈现学生达成学习目标的经过，使学生的思维可视化。思维可视化有助于教师在阅读教学中看到学生的思考过程，从而及时调整教学，更好地开展教学。教师需要转变观念，提出能够激发学生深入思考的开放性问题。在任务单的“H”板块中，教师可以循序渐进地帮助学生逐步搭建思维支架，设计动机性、态度性的开放性问题，锻炼学生的思维品质;可以利用小组合作的方式，为学生提供生成性学习的机会。

本课任务单的“H”板块如图1所示。该板块以鱼骨图的方式呈现语篇的核心：猴子之城存在的问题及问题产生的原因。图1为学生的阅读提供了明确的支架，能帮助学生快速理清因果关系;条理清晰，便于学生回顾，把握文章中心脉络。

学生阅读并填写任务单上的鱼骨图，很快理清了因果关系，提出猴子之城存在的问题主要涉及两项人为因素和两项自然因素。人为因素，繁忙的交通和城市里的电线导致猴子频频死于交通事故或触电;自然因素，猴群之间的疾病传染和内部斗争导致猴子出现生病受伤或者死亡。由此引出解决方案：人们给猴子提供了救治医院。虽然在救治过程中也会出现猴子伤人事件，但是人们仍然感谢猴子给他们带来的经济效益。

由此，学生不难发现猴子之城的存在有利有弊。在此基础上，我以表格的方式启发学生探究归纳猴子之城对于市政府、当地居民以及猴子自身的利弊。

在梳理完语篇脉络之后，我让学生独立思考，再进行小组合作，互相分享观点，汇聚小组的智慧，并写在白板上与全班同学分享。此环节做到了整个班级的信息汇总，共创互补。

在合作模式下，学生能够生成更加深层的理解，不仅能够从文本中梳理出一些知识性的利弊，还能依据已有经验总结出一些实际性的利弊。

将教学的关键环节落实到“KWHL任务单”上，须注意与传统学习任务单的区别。“H”板块不是课堂教学环节的完全搬运，也不是各种题型的练习，而是要启发和引导学生形成一份有思想性的知识汇总。这有助于学生高度凝练本课的思维精华。

四、“L”板块：整合回顾，拓展提升

“KWHL任务单”中，“L”板块在总结回顾的基础上增加了“我还有疑问”的内容设计，让学生在表达中实现从输入到输出的进阶。

我设计的“L”板块将整合与拓展相结合，在课程的最后，先设置了一个即兴辩论的环节。学生在课前预读环节就可以填写任务单（如图2所示），思考并选择自己的持方。在跟随教师阅读完文本之后，学生再次思考，可以坚持或改变最初的选择。此环节打破了课堂固定小组合作的常规，在班内临时分成正反两方进行讨论，能够在有限的时间内罗列尽可能多的有力观点。此时，学生全身心积极参与，讨论气氛热烈。教师作为主持人引导双方进行交互式辩论，并时刻观察，随时加入弱势一方以维持辩论的顺利开展。

该环节是教师引导学生探究主题意义的过程，也是学生自主建构、深化拓展知识、形成自己价值观和世界观的过程。学生能根据信息自我判断，形成自己的观点，学习能力和思维品质在此过程中得到充分锻炼。在辩论之后，学生要思考这堂课后自己还有什么疑惑没有解决，阅读的过程中又生成了哪些新的问题。这也是“L”板块的核心所在——推动学生再次主动学习探究，在后续的学习中不断探索完善自己。

当然，“KWHL任务单”并不是一成不变的，需要根据阅读材料和学情量身订制，方能实现助力阅读教学的目标。参考文献：

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