学习中心视角下精准教学的实施策略

毛齐明

“精准教学”是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的教学思想，它用于追踪小学生的学习表现及基于数据的教学决策，旨在为教学决策和学习改进提供服务。本期所选文章聚焦精准教学理念下的学习改进，分别谈学习中心视角下实施精准教学的策略，以及基于信息平台的数据反馈，精准设计并落实作业的策略。

任何有目的的活动都会有意识地追求精准，教学也不例外。“精准教学”指向有效促进学生的学习与发展，不论凭借何种技术手段，它都要求教学要直指学生学习中的真实问题，组织最恰当的学习活动。教学是促进学生有效学习的条件，其实施要以学生的学习为中心。不能有效促进学生学习的教学，即使讲得再精细、技术再先进，也不能称为精准教学。以学生学习为中心意味着：在教学起点上，要以学生的实际问题为中心；在教学过程上，要以学生的能动活动为中心；在教学终点上，要以学生的发展变化为中心。基于此，本文拟从上述三个方面谈谈精准教学的实施策略。

一、以学生的实际问题为中心，精准把握教学目标

教学目标可以提前预设，但它不一定精准。精准的教学目标绝非单靠预设就能制定，更不能直接照搬教学参考书，而必须通过发现和融合学生的实际问题，并不断校准而成。学生的实际问题是学情的核心，源于学生现有解决问题水平与所要达到的解决问题水平之间的差距。发现学生学习的实际问题既是校准和生成教学目标的需要，也是精准教学的起点。

如何准确发现学生的实际问题？一是通过前置性学习，让学生在尝试中暴露问题。精准教学要求教师变直接讲授为先学后教，根据本节课的学习重点和难点设计活动任务，并在课前或课堂讲授之前，引导学生尝试完成任务，以充分暴露其学习中存在的问题。教师在教授新知之前，可通过收集、评改和分类等方式，整体把握学生在前置性学习中暴露的实际问题，从而形成需要特别关注的教学目标。二是通过课堂巡视，在学生探索过程中发现典型问题。在学生进行探究性学习的过程中，教师深入各小组了解情况，可迅速、准确地发现学生学习中的典型问题，并通过归纳形成需要重点突破的教学目标。三是通过针对性问答，在学生展示过程中发现问题。在前两种学习之后，教师请学生展示时，不要只请解答正确的学生呈现答案，也要适时请做错的学生呈现其思维过程，以精准确定学生的问题所在。这样处理，可以形成不同层次、不同教学阶段的精准施教目标。

例如，在学习《记金华的双龙洞》之前，教师可设计前置性作业，让学生口头描述自己所住的小区、街道或村庄，进而可能发现学生存在描述缺乏条理的问题。然后，教师可引导学生带着“根据什么来确定描写景物的顺序”的问题阅读课文，初步感知“移步换景”在景物描写中的作用。在深度解读文本时，教师可引导学生将各个景点的描写手法填入预先设置的导图中，再组织小组讨论。在巡视过程中，教师可能发现学生普遍不理解的写作手法，便可将其作为教学的重点目标。最后，教师可通过请有代表性错误的学生讲述其思维过程，发现问题所在，进而通过引导学生相互质疑或通过教师讲解，精准解决问题。

如何将学生的实际问题融入教学目标？方法有二。一是“二次备课”。精准教学需要教师进行两次备课：借助参考资料和自己的经验，提前预设教学目标及教学过程，此为“一次备课”；在此基础上，教师布置前置性学习任务，从中发现学生遇到的实际问题，进而调整教学目标和过程，此为“二次备课”。通过二次备课，教师可以观照学生的实际问题，及时调整教学目标和过程，使之更加精准。二是现场生成。教师在课堂巡视和学生展示过程中都会发现新的问题，都需要适当调整预设的教学目标，从而生成更精准的教学目标。如一名教师教学《林教头风雪山神庙》时提供了思维导图，引导学生填写林冲经历各个事件过程中的性格变化。教师巡视时发现，大多数学生无法正确填写。通过询问，教师明确了学生不会概括故事情节的困难点，而这是分析人物性格的前提。于是，教师迅速调整教学，把概括故事情节纳入教学目标，并现场生成新形式的思维导图，在其中增加了概括各部分情节的项目。

要生成精准的教学目标，教师就要注意以下问题。一是避免把学情虚假化和静态化。虚假化指教师在制定教案时没有让学生在尝试性学习中暴露其实际问题，导致学情描述流于形式。静态化指教师只将课前对学生的了解当作学情，忽视了对学生学习过程中暴露的实际问题的动态把握。二是避免一味追求流畅的课堂。有的教师不敢放手，害怕把握不了生成性的课堂教学；有的教师不愿指名出错的学生回答问题，担心浪费课堂教学时间。然而，精准教学要求教师追求教学的本真和精准，实施精准教学的基础和前提就是让学生暴露真实的问题。

二、以学生的能动活动为中心，精准设计教学过程

学生的能动活动是其学科素养发展的内在机制。根据新课程标准理念，教学不是依据学科的逻辑帮助学生掌握一个个知识点，而是遵循学习的逻辑，由教师带领学生运用学科眼光、学科思维和学科知识与技能进行学科实践活动，解决真实问题。基于此，精准设计教学过程的关键是学生活动的精准设计。

首先，活动设计的精准性体现在其针对性上。所谓“针对性”，指学习活动要针对教学的重点和难点设计。目前常见的问题是，一些课堂中，教师设计的活动太多、太琐碎，草草处理的、缺乏真实问题的虚假探究过多，有的课堂甚至将活动异化为师生问答。这种虚化和异化的活动，往往只是教师讲授的变式，不是真正的活动，加之数量过多，反而削弱了重点、难點教学的针对性。比较理想的方式是每节课根据教学的重点和难点设计1～2个大的学习活动，使大活动针对重点、难点的突破，小活动针对其他比较容易的学习内容的掌握。大活动要具有探索性，有相对完整的结构和相对充足的探究时间，其过程一般包括独立学习、相互学习和共同学习等环节。当然，学生通过独立学习能解决的问题，就不用通过小组互学和全班共学解决。同样，学生通过小组互学能解决的问题，就不用通过全班共学解决。

例如，教学《父爱之舟》时，一名教师围绕文章难点设计了一个探索性问题：为什么文章以“父爱之舟”作标题，父爱与舟是什么关系？教师先要求学生独立思考，提示学生找出与小船相关的四处场景，结合四处场景中发生的事情回答该问题；然后让学生以小组为单位交流各自的想法，相互补充，形成小组意见，并汇报其观点和疑问；最后引导学生通过全班讨论，梳理出小船的写作明线和父爱的写作暗线，使学生深刻理解“舟”的隐喻。

其次，活动设计的精准性体现在其适切性上。活动设计应该与特定的素养目标相对应。就像一把钥匙不能打开所有的大门一样，我们不能指望用一种教学活动培养所有的素养，更不能指望通过单纯的“讲—听”方式培育学生的多元素养。如在语文学科中，语言建构与运用素养的培育离不开在真实语言情境中进行的语言实践活动；思维发展素养的培育离不开讨论、辩论性活动；审美鉴赏与创造素养的培育离不开体验性活动。我们不能忽视教师在这些活动中的引导作用，但这种引导并非都要以讲为主。

最后，活动设计的精准性体现在其支持性上。学习活动应该以学生能动的活动为主，而学生能动的活动并不意味着教师对学生放任不管。教师要在活动中提供指导，尤其是精准地提供学习支架。学习支架的提供要在“指导”与“自主”之间保持合适的张力。支架过多，学习难度过低，学生能力就得不到应有的训练；支架过少，學习难度过高，学生的学习活动就难以展开。基于此，教师一方面要充分了解学情，尽量根据大多数学生的实际情况提供学习支架；另一方面要关注差异性，为不同的学生提供不同支持力度的学习支架。对于后者，教师可根据支持力度的大小，准备不同的学习支架作为解题“锦囊”，供学生自主选择。例如，在文言文赏析过程中，教师可以分别设置“字词注释”“重点句解释”“段意概括”等支架，为学生自主学习提供选择性支持。学习支架的呈现方式可以多种多样，包括教师的讲解和示范、导学题目、微视频等。是否提供学习支架、提供什么内容、什么时候提供，教师都可以视实际学情而定。

三、以学生的发展变化为中心，精准评估教学效果

新课程标准提出“教-学-评一致”，强调在特定的课堂中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该在目标上具有一致性。这个目标一定是聚焦学生的发展变化的。“发展变化”指向学生学习，能反映“是否真正学到”的问题。教学任务的完成，关键不在于教师讲完教学内容，而在于学生学习后有发展变化。因此，“评”的根本目的是精准把握学生的学习效果，以调整教学，提升教学效率。从评价来看，精准教学需要教师加强两个意识。一是以评促学的意识。教师通过对学生学习的评价，既反思和调整自己的教学，以精准促进学生学习，也通过这种方式及时给予学生反馈，提升其学习责任感，使其形成当堂内容当堂掌握的好习惯。二是以学定教的意识。教-学-评一致，就是要教师有意识地关注学生的学习过程与效果，并根据所观察到的情况及时优化教学设计。

精准评估教学效果的方式一般有以下几种：一是当堂检测，即通过主观题、客观题等考查学生的发展变化；二是学生展示，即通过学生的外化行为（包括复述、演示、操作等）考查学生的发展变化；三是口头问答，即通过学生的语言表达考查学生对于知识的理解程度。教师可以自主选择评估形式，评估必须适当且简洁易行。

精准评估教学效果的时机可以灵活把握。就当堂检测而言，检测可以出现在课堂教学的任何时候，可以是对先前知识掌握情况的前测，也可以是在学习某个知识点后开展的后测，还可以是整堂课学习后的后测。就课后检测而言，课后作业、单元检测都是比较常见的方式。当堂检测有利于提升课堂学习效率，课后检测或单元检测则有利于精准考查学生应用知识的能力和对知识结构的掌握情况等。

精准评估教学效果还需要充分利用信息技术。具有快速统计和反馈功能的信息技术平台，有助于教师便捷、准确地把握学生的学习情况。尤其是针对选择题和判断题等题型，教师借助信息技术能够快速统计学生作答的正确率，从而准确判断学生的发展变化，并进行相应的教学决策。例如，教学《诫子书》时，一名教师精心设计了5道检测题，检测内容包括朗读断句、易错词语解释、句子翻译等。题目都是选择题，学生可以直接在平台上以“二选一”的方式作答。这样设计能保证学生在最短时间内完成检测，便于教师快速梳理、提炼学生出现的共性问题，判断学生的学习效果。

精准教学不是一种固定的教学模式，而是对于有效教学的一种追求。以上策略主要以语文学科为例进行阐述，但其基本原理和做法同样适用于其他学科。

（作者单位：华中师范大学教育学院）

（此文系国家社会科学基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“基于现代师徒学习范式的名师工作室运行机制研究”的研究成果。课题编号：BHAI90122）