从不同视角深度解读课文谈略

曹建平

摘 要 中学语文教学中，对课本内容的解读要力求有一定的深度，当然，深度解读课文要把握好这个“度”，是要“适度”地深入解读课文，不能为深度而妄解胡释。同时，要选择符合学生解读的视域，作真正“有深度”的解读。本文以人教版高中语文《荆轲刺秦王》一课的教学为例，通过核心词“刺”的贯穿分析法、分析主要人物的形象特点、场面分析法等三个不同视角进行课文解读，引导学生对课文的内容要点、结构特点、人物形象、事件意义等进行自主阅读、小组合作探究、集体讨论交流，力求在多维度深度解读课文，以培养学生的思辨能力，提升学生的思维品质。

关键词 课文解读 不同视角 核心词分析法 形象分析法 场面分析法

要想在语文课堂中体现出教学的有效性，就必须对课文进行深度解读。课文解读的深度取决于解读的视角。对语文课文的解读往往可以从多个视角进行，每个视角要能读出不同的结论，从而体现课文解读的多元化。高中语文教材中的《荆轲刺秦王》是经典名作，引导学生进行多视角的深入解读，可以提升学生的语文素养和能力。

一、视角一：核心词“刺”的贯穿分析法

《荆轲刺秦王》中有一个贯穿全文的核心词“刺”。用核心词贯穿分析法分析“刺”，便可把握全文的结构特点。整个故事围绕“刺”分为四个阶段：开端阶段是刺的缘由；发展阶段是刺的准备；高潮阶段是延刺秦王；结局阶段是刺秦失败。开端使人沉浸在悲壮之中，一系列计划细密周详，高潮剧情惊心动魄跌宕起伏，结局部分使人叹息。全文紧扣“刺”把这个波澜起伏、悲壮动人的历史故事叙写得绘声绘色，全文结构完整，布局严谨。

课堂教学中，教师范读课文后，对文中较难的字词语进行讲解分析。引导学生围绕全文核心词“刺”分析、概括内容要点与结构特点。为发挥学生主体的作用，可以请学生上讲台分析文中的重点句子含义，概括内容要点，分析故事情节发展的演进过程，解读作者如此安排情节的意图与作用。学生上台分析、讲解完毕之后，再让学生评点，教师作最后评点与补充。学生对“刺”在文章結构上的作用分析得具体清楚一些，但对“刺”的背后意义理解不深，为此，教师应引导学生扣住“刺”分别分析探究秦王、燕王、荆轲的心理状态与性格特点，以深入揭示强国与弱国之间的关系，认识到强权与反强权斗争的复杂性与艰巨性，认识到霸凌必然导致战争，和平才有共同发展的道理。

二、视角二：分析主要人物的形象特点

《荆轲刺秦王》中的每一个主要人物都各具特色，各有鲜明个性。从人物形象的视角解读课文，可以见识作者刻画人物的功底，比较深入地认识特定历史阶段中的历史人物。分析作品中主要人物形象的特点，可以通过人物语言、动作、神态、心理等细节描写，读出人物的鲜活形象，洞悉人物情感心理与个性品质。壮士荆轲在文中是一位悲剧性人物，在秦国所向披靡战无不胜，燕国危在旦夕的背景下，荆轲受命出使秦国，这就定下了荆轲的悲壮基调。文中通过对话描写表现出荆轲一诺千金的侠士气概，通过动作、神态描写突出荆轲沉着冷静、机智勇敢的胆识与气质。通过秦舞阳与荆轲的对比反衬出荆轲的英雄气魄、视死如归的男儿本色。文中其他人物形象也很鲜明，如燕太子的焦虑仁慈、樊於期的豪迈慷慨、秦武阳的外勇内怯、秦王的残暴怯弱等。分析主人人物的形象特点，教师能够引导学生树立起正确的历史观，学习历史人物的优秀品质。

在课堂教学中具体实施时，教师可以先布置学生预习作业，再指定学生根据段落对课文进行讲解，并由学生互相评点，教师最后纠正与补充。让学生分组进行讨论人物描写方式，并要求学生选择一个描写方法作具体分析，要求能够比较准确的概括人物的形象特点。为了激发学生对人物形象的探究热情，也可以让学生分角色扮演人物，表演几个精彩的片段，促使学生可以更深入地揣摩人物心理，把握人物性格，加深对文章内容的理解。例如，“易水送别”、“延刺秦王”都可以让学生分角色表演，学生通过表演，更能深刻体会到荆轲慷慨激昂，勇担重任，临危不乱，镇定自若，甘于牺牲的精神品质。

例如，可以组织学生结合全文对荆轲的形象特点进行详细的分析。荆轲是文中主人公，在故事的开端部分，太子丹不同意樊於期的首级成为接近秦王的工具，他希望荆轲可以想出别的方法解决。但荆轲知道这是唯一可以接近秦王的方法，他还是平静地私下约樊将军见面，最后得以协商成功，按计划出使秦国，行刺秦王。荆轲胆大心细、对樊於期有着深刻了解，他本人勇担使命、舍身取义，樊於期晓之以理、动之以情、谕之以义，樊於期为之感动，甘愿献出自己的首级。从思想上分析荆轲，沉着冷静、见义勇为、不怕牺牲，使人有一种凛然和富有生气的感觉。从性格上分析，荆轲深沉、慷慨、耿直刚烈，如文中写到“荆轲怒，叱太子：今日往而不反者，子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待语客与俱。今太子迟之，请辞绝矣！”。从才能上分析，荆轲善于言辞、富有预见性、虑事周全、准备充分，是一个机智过人的人。如文中写“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢日：‘北夷之鄙人，见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”体现了荆轲临危不惧，沉着镇定，机智应对，在不露痕迹中能化险为夷。精神方面，体现了荆轲不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神，明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

三、视角三：场面分析法

对《荆轲刺秦王》的解读，还可以采用场面分析法。将文中的场面描写切分为十二个片段，一个片段就是一个场面：荆轲出场—信物准备—求得利刃—配备助手—怒斥太子—易水送别—厚遗蒙嘉—顾笑武阳—图穷匕现—追刺秦王—倚柱笑骂—荆轲被斩。所有场面按时间、地点的发展顺序进行，组成一个悲壮动人的故事，完整地呈现出一个勇担重任、甘于牺牲的英雄形象。

教学过程中，先让学生充分预习，解决不了的难题可留在课堂上集体讨论解决。教师在授课时应鼓励学生自主研读、合作探究，尤其要鼓励学生敢于提出问题，对学生提出的疑问应及时当堂解决，可以让学生小组讨论，集体交流，但教师最后要有点评与总结，要有必要的补充与深化。把12个场面描写用列表的形式分配给各个学习小组，要求各小组分别从场面名称、矛盾双方、人物行为、行为动机、行为结果、事件意义等要点进行分析、挖掘，这样，有利于学生分析概括出每一个场面的具体内容、写法特点、人物性格与事件的意义。

例如，“易水送别”的片段，可以组织学生讨论分析这一场面描写烘托了怎样的气氛，这一片段中的音乐描写有何作用。通过讨论分析，学生会理解到这一场面描写烘托出了一种既慷慨又悲壮的气氛，如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”等画面描写都渲染出了凄凉悲壮的气氛及同仇敌忾的气势；又如“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。这一片段中的音乐描写起了一种烘托作用，把气氛烘托得更加凄凉，把荆轲渲染得更加悲壮。

对文章的解读不能够只停留在理解文章写了什么内容、运用了什么表现手法的层面，而更应该从不同的视角进行深入解读，追问为什么写这些内容，为什么要如此构思行文，为什么要运用这种写法，为什么要写人物的这种言行，等等。只要我们从分析核心词、分析主要人物、分析场面描写等视角入手，可以深入挖掘出文章中多方面的内涵与深刻主旨，可以帮助学生从多个方面提高语文素养与能力。

[作者通联：江苏木渎高级中学]