基于传统文化的小学生写作思维培养探究

摘 要：小学语文中的写作教学是检验学生语文基础掌握程度、逻辑思维能力和语言表达能力的重要课程，为了激发学生对写作教学的兴趣，教师可融入中国优秀传统文化进行教学方案设计，让学生在感受传统文化魅力的同时，从中获取贴近生活、富有教育意义和思考空间的素材展开写作，帮助学生克服下笔困难、思维限制等问题。以传统文化为主要写作素材，能够帮助学生培养正确的价值观，从根本上提高道德素养，提升写作水平，使作文内容更加丰富多彩，同时传承优秀传统文化。

关键词：传统文化 小学语文写作教学 思维培养 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.013

写作教学是检验语言能力、阅读能力、词汇运用能力的综合体现，对于提升学生语文水平有着重要作用。在写作教学过程中，需要掌握基本字词的读音和写法，灵活运用词汇造句，并以清晰的思维构思段落，将所造句子连贯起来，使学生写作内容不空洞，具有实际意义（阅读意义和教育意义），富含个人情感，逻辑思维清晰。为了培养良好的写作意识，提高写作技巧，教师需要引导学生进行经典文学作品的阅读学习，通过熏陶游优秀传统文化来提高自身语文素养，提升写作思维能力。

一、小学生学习写作过程中存在的问题

1.思维模式单一，词汇匮乏

在课堂写作过程中，教师受传统教学理念影响，采用单一刻板的教学方法，容易限制学生思维发展，导致学生在文章写作时，局限于固定句式、词汇运用上，造句缺乏新颖，且无法体现出个人情感与感悟。要想让学生能够灵活运用所学词汇进行造句，并富有条理地将句子连贯成章，就需要转变他们固有的思维方式，使其主动观察描写事物，养成独立思考的习惯，并在描述中渗透个人情感。在小学阶段学习过程中，系数从语文课本中积累的写作素材较少，可通过阅读文学作品来增加词汇量，提高理解能力。在学习写作时，学生需要形成整体认知，部分学生存在用词造句、写作手法、修辞手法运用不当的问题，对于文章结构安排、内容与主题是否呼应方面存在弱点，写作技巧、方法使用得不熟练。因此在开展小学写作教学中，教师需要根据每位学生的具体情况因材施教。

2.观察、思考能力及写作技巧欠缺

写作教学是小学语文教学中的重要内容，在小学阶段的学习中，学生应能独立将所看到、感受到、心中的情感变化通过文字表发出来。而在实际的写作过程中，小学生主要存在以下两方面的难题：

第一，小学生的注意力较难集中，观察能力较差，課余时间多半在教室或家中，活动范围受到限制，课业压力较大导致外出旅游、参观博物馆的机会较少，不利于培养其独立思考和观察能力。小学生心智不够成熟，具有活泼好动、对新鲜事物感兴趣等特点，但集中度不足，无法长期坚持，因此很难独立养成写作思维，在写作过程中存在下笔困难的现象，对于想描绘的事物无法找到描述突破点，语言组织困难，逻辑混乱，甚至对写作产生厌恶畏惧心理。

第二，在小学阶段学习中，小学生对于用词造句、段落结构等理解不足，无法完成思想深刻、情感丰富的长篇作品，在遣词造句时，句子是否具有可读性和优美性也很难保证，导致出现写作困难的情况。因此，教师需要转变传统的教学方法，融入传统文化帮助学生积累素材，引发感悟思考，改变其对写作的抗拒、惧怕心理，将被动性转变为主动性，提高其对于写作的兴趣，使其养成良好写作思维，丰富写作内容，培养学生的想象力和创造力。

3.教学观念滞后

目前，不少教师进行小学语文课堂写作教学，仍停留在以阅卷评分的形式来评判学生作文的优良这种阶段。教师的写作教学理念落后，无法形成系统的教学指导方案，导致写作课堂教学效率较低。部分教师认为，写作需要勤学多练，因此布置较多的写作题目，希望学生积累写作经验，或者通过摘抄背诵写作素材提高写作水平。但是，写作规律是通过长期、多篇幅的写作经验中获取的。在积累写作素材的过程中，教师应引导学生进行筛选和分类，有些教师的这个意识尚不到位。部分教师对于写作教学缺乏重视，虽然认为写作教学对于提升学生语文水平有着重要作用，但开展写作教学需要较长时间，花费较多精力，受到以提高成绩为主要教学目的传统教学理念影响，导致在教学过程中逐渐放弃写作教学与培养学生写作能力的想法，以得分为目的开展教学。此外，还存在将写作与阅读分割的现象，在语文教学中，阅读教学主要以课本为教学素材，课堂上占据大篇幅讲述阅读技巧和方法后，未能留出充足时间进行写作教学。以上传统的教学观念与落后的教学方法都会导致写作教学进展困难，约束教师开展写作教学，使得学生写作水平难以提升。

4.写作素材匮乏

教师需重视写作教学，制定正确的教学方法，例如针对小学生年纪较小、生活经历较少的问题，可从丰富学生生活体验，增加其人生阅历，开阔学生眼界为教学着手点。由于学生课业压力较重，多数时间需要在班级内完成课时任务，学生的活动空间被限制在家或校园内，因此阅读课外读物是打开学生视野、丰富其人生经历、增加感悟的重要途径之一。

受到传统教育理念的影响，多数家长和部分教师认为课外读物就是读休闲娱乐读物，属于不务正业，会导致学生不思进取，成绩下降。学校的图书室只是虚有其表，无法发挥实际作用，甚至多数学校为了节约开支并未设置图书室，使得学生无书可读。同时学生的课余时间被功课沾满，没有额外时间进行阅读，导致在写作过程中提笔困难，未能从阅读中积累写作灵感，缺乏写作素材，可能存在同一素材反复多次使用的现象。小学生的感悟能力较差，情感体验不丰富，导致写作不流畅、缺乏写作素材，成为写作教学进展困难的主要原因。

二、将传统文化渗透到小学语文写作课堂教学中的重要性

1.传统文化内涵概述

优秀传统文化是中国五千年文明与民族发展过程中形成的、反映民族特征与风情的文化，其中涵盖民族思想文化与价值观念中优秀的部分，我国传统文化最早追溯到史前时期，史料记载中，三千多年前已经建立了夏朝，古代学术的鼎盛时期为春秋战国时期，百家争鸣，例如儒家、道家、纵横家、墨家、法家等，奠定了中华民族文化意识观念。今天，广受欢迎的传统文化艺术形式有诗词、古文、书法、绘画等。将传统文化渗透至小学语文课堂，作为写作教学的主要素材，能使学生写作的内涵更加丰富。

2.传统文化的传承现状与传承意义

若在现代经济发展中遗失了上下五千年积累的历史文明，则不利于我国实现可持续发展，不利于民族文化的传承。学习与传承优秀传统文化是每位中国公民的责任，而传承传统文化的前提是学习、热爱、认同传统文化富有的教育意义和價值。此外，学生随着年龄增长，逐步加深对于传统文化的理解，达到充分掌握。因此，小学语文课堂作为课时较多、重要的学习课程之一，需要在课堂中充分渗透传统文化，帮助学生了解掌握，感受传统文化的魅力，激发学生对于祖国的热爱之情，从而努力学习，制定正确的人生目标。小学语文课堂是学习与传承中国优秀传统文化的重要基地之一，通过向学生传授传统文化能够提升其道德素养。小学阶段是塑造正确价值观、人生观的重要时期，以真善美、忠孝悌为主要思想价值观念的传统文化对于学生成长有着重要意义。对于小学教师而言，除了教授学生传统文化、提升学生写作水平外，还需要帮助学生明辨是非善恶，拥有独立思维能力。

3.语文写作课堂中渗透传统文化的积极作用

小学生心智不够成熟，无法做到明辨是非，因此容易受到外界影响，教师需要帮助其树立正确观念，养成良好学习习惯。而学习传统文化能够帮助学生“明德”，对其之后的学习与生活有着重要意义。学校作为培养祖国未来接班人、向社会输送优秀人才的教育基地，需要明确培养目标，即全面发展、高素养、高文化水平、身心发展健康等。小学语文写作能够检验学生对于传统文化的理解运用能力，通过学习传统文化，丰富精神世界，提高写作水平，语文教师需要在工作之余学习传统文化，阅读有关作品，选择优秀内容作为写作课堂的教学素材。中国传统文化中，对于高尚品德，如诚信、忠孝、友善、爱国等有充分解释。阅读先贤的故事可学习他们的高尚品德，对于小学生来说有着深远的教育意义，能够影响其思想与举止，帮助塑造正确的人生观、价值观。

在小学语文写作课堂中，可结合学生的学习情况，跟进当代发展趋势，引导学生学习传统文化，达到丰富学生阅历、塑造价值观、提升道德品质、丰富写作内涵的目的，从根本上增加小学生的写作素材积累与人生感悟，使写作内容不再空洞、乏味，从而提升学生的写作水平。我国传统文化中名人志士的成家立业故事都值得反复诵读，从中获取感悟，并以名人志士作为学习榜样。小学阶段的学生学习能力较强，在这个特殊阶段教师若能进行正确引导，在语文写作课堂中渗透传统文化，就可以构建完整系统的教学框架，让学生学习名人志士的行为举止，帮助其树立远大的目标理想，这对于学生的健康成长有重要意义。

三、以传统文化培养小学生写作思维的策略

1.以传统文化为源头活水

学生能否养成良好的写作习惯，能否开拓写作思维，与其自身语文知识的积累、阅读感悟、亲身经历有关，因此教师在开展写作教学过程中可通过渗透传统文化，开阔学生的视野，以文化底蕴和思想作为学生写作的灵感触发点，增加写作素材的积累，为提高其创作能力提供良好条件。在写作课堂教学中，教师可将古诗文作为教学内容进行分析，讲述不同类型的古诗文如何在作文中增添色彩，如描写春天景色的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，如描写游子思乡之情的“慈母手中线，游子身上衣”，如描写友谊深切的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，用传统文化作为写作素材，根据不同诗句的情感和描写对象运用至不同写作环境中。

此外，可引导学生在日常生活中观察与传统文化相关的事物或社会活动，教师可设定情景，使学生进行传统还原。例如《传统节日》一课，主要介绍了中国的六个传统节日，如“贴窗花，看鞭炮”描写人们在庆祝春节时的举办的家庭活动，“大街小巷人如潮”，描写春节阖家团圆，街上人声鼎沸的欢乐场景；“先人墓前去祭扫”讲述清明节对于中国人的传统意义，是追悼缅怀先人，弘扬孝道的重要节日，教师可搜集讲述清明节由来的背景故事，拓展学生知识层面；“赛龙舟，粽香艾香满屋飘”点明端午节人们会以龙舟比赛、包粽子、挂艾草的方式度过节日，端午节的活动均被解释纪念爱国诗人屈原，教师可以通过讲述屈原生平，补充历史知识，阔展学生视野，使学生深切体会古代人民的磨难，珍惜当下时光，“屈原投江”的故事能够激发学生的爱国热情。总之，学生可通过对日常生活事物的观察来积累贴合生活的传统文化知识，不断丰富知识储备，积累写作素材，培养良好的写作思维。

2.应用传统文化提升写作质量

在开展写作教学过程中，教师可使用中国古典名著为例，教授学生写作技巧，来增加写作可读性与文化底蕴。一般来说，小学阶段主要接触到的名著是“四大名著”，教师可引导学生阅读通俗易懂、贴合生活、趣味性较强的章节。“四大名著”中故事情节构思巧妙、人物刻画生动形象，也可作为人物描写的写作教学素材。因此，在开展写作教学时，可从人物的描写角度和形象塑造方面入手。

从描写角度来说，名著在刻画人物时往往通过设定场景和事件经历来凸显性格，或通过人物在经历事件过程中心情的变化来体现人物特点。可布置人物写作主题，以家人为例，在描写“我的奶奶”时，可借鉴《红楼梦》中对王熙凤、林黛玉等人的描写手法，如“人未到，声先到”，以“我的奶奶是个非常爱笑的老年人，每次周末都能在楼下健身器材处听见她的讲话声和笑声”开篇，在人物形象塑造上需要以活泼、有趣、身体素质较好等着手描写。

此外，可抓住人物的闪光品质，如热情好客、助人为乐等，以传统文化故事中的诚信、友善为素材，进行点睛描绘，表现出人物的正向品质，树立鲜明生动的形象。例如在描写“奔赴前线的医护人员”时，可根据《水浒传》中对于英雄人物的描写，创设故事情节和背景，描写医护人员的穿着、神态，以及在前线抗疫时的举止、行为，如拥有智多星吴用的智慧、及时雨宋江的仁爱奉献之心，等等。通过阅读名著故事情节开展写作教学，能够有效地在语文写作课堂中渗透传统文化，提升学生写作水平。

综上所述，小学阶段教师需要转变传统教育理念，重视传统文化的教学，重视写作教学，在课堂中不断渗透传统文化，找到正确的写作教学方法，选择适宜素材开展课堂，用传统价值观念增加学生的阅历，用古典诗词中的优美词句与意境来丰富学生作文内容，培养学生的写作兴趣，使其养成良好写作习惯，提升写作思维能力。

参考文献：

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[2] 胡晓莲《在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会》，《华夏教师》2015年第2期。

[3] 张传东、周永祥《小初高联手教写作，圈内外多元评课堂——记全国中语会“十二五”重点课题、江苏省教研室第九期课题暨中期评估常州市写作教学工作室联盟首届教学研讨会课堂教学》，《华夏教师》2013年第10期。

（高庆兰，1980年生，女，汉族，甘肃临夏人，专科学历，中小学高级教师，研究方向：语文教学与研究）