真实情境创设在高中物理教学中的应用思考

摘 要：随着教育目标的完善、教学资源的丰富以及教学环境的优化，学生能够接收到不同教育方式的熏陶，以促进学生知识水平与核心素养的提升.基于此背景的影响下，高中物理的教学方式也需做出改变，教师可以适当的采纳真实情境创设的教学方法，带领学生感受到物理知识在真实情境中的应用，实现高中物理教学的质量提升并通过兴趣教学激发学生物理学习的参与程度，緩解高中物理学习的巨大压力，为学生创设良好和谐的学习氛围.本文以高中物理教学中真实情境创设为教学手段，思考其教学意义与应用，进而推进高中物理教学的积极发展.

关键词：高中物理；真实情境创设；教学应用与思考

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）30-0092-03

收稿日期：2022-07-25

作者简介：刘辉（1988.12-），男，江苏省常州人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.

《普通高中物理课程标准》中指出：物理学始终引领着人类对自然奥秘的探索，深化人类对自然界的认识，促进了人类生产生活方式的改变，对人类文明和社会进步作出了巨大的贡献.基于这一特性可以发现，物理与人类文明以及社会发展存在着紧密的关联，所以在教学过程中通过真实情境的创设也能够使学生将物理知识全面的应用在实际生活与社会发展过程中，对于学生的进步影响是至关重要的.所以，真实情境的创设对于高中物理教学的应用与发展具有关键的作用，教师需要结合物理知识与真实情境的联系，为学生搭建起物理学习与生活发展的桥梁，进而促进学生物理水平的提升，使物理知识能够发挥其真正的用处，推进学生的发展趋势.

1 真实情境创设在高中物理教学中的思考“创设情境进行教学，对于培养学生的物理学科核心素养具有关键作用.”践行课程标准中的要求时教师开展教学的急促.所谓真实情境创设的教学手段，是指教师利用真实、生动、直观且具有趣味性的学习情境，引发学生的学习思考，从而帮助学生从不同的角度掌握知识的教学方法.真实情境创设教学方法的出现，从很大程度上改善了高中物理教学的困境，为学生提供了全新的学习方向，所以真实情境创设对于高中物理教学发展产生了深远的影响与价值，具体可以从以下两方面展开讨论.

第一，减少物理理论知识的渗透，通过情境引发学生对概念的理解.分析高中物理的基础概念可知，大部分的理论知识对于学生而言具有一定的抽象感，如：电流在一段电路中所做的功与通电时间之比叫做电功率（P）.当学生单独观察此概念时可能会产生知识的混淆以及新概念的困惑，所以概念的掌握对于学生而言仍存在一定的难度，进而导致学生无法利用知识去解决相关的物理问题.所以，经过教学手段的改变，以情境创设为切入点为学生营造良好的学习氛围，能够有效缓解学生在物理学习过程中的难点，减少了传统教学手段中的弊端，引发学生针对物理知识展开反思，进而使真实情境创设的教学手段来发挥最大价值，促进高中物理教学的发展.

第二，激活学生参与度，提高高中物理教学质量.作为高中物理教师一直在教育的改革过程中进行探索，思考适合高中生物理学习的手段，并结合过去的教学经验可以发现，情境创设式教学方法适用于大部分的物理教学知识，也能够最大程度地激活学生课堂参与的程度.所以，真实情境创设的教学手段，对于高中物理教学的发展起着关键的作用，学生能够接收到全新的教学模式，进而激活课堂的参与程度，教师也能够借此机会提升自身的教学质量，使得学生与教师能够得到共同的发展与进步，实现物理教学发展的“双赢”.

2 真实情境创设在高中物理教学中的应用

2.1 创设探究情境，促进学生深度思考

探究情境对于学生开展物理学习具有一定的重要意义，只有学生能够积极主动地探索物理知识，才能够引发学生的深度思考，进而促进学生对知识的吸收与掌握.基于此特性，教师需要为学生创设一定的探究情境，利用探究式教学手段使学生积极主动地思考，促进学生自主学习能力的完善，强化学生物理知识的掌握情况.

所以在探究式情境创设的过程中，主要还是以学生为学习的主体，教师通过问题的引导使学生自主思考，进而找到学习的方向.比如在“牛顿的第三定律”这一节课的教学中，为了使学生能够更好地理解知识，教师可以先创设游戏环境，如要求学生以同桌为单位展开“掰手腕”的游戏活动，经过一分钟的比拼后决出最后的胜利者，教师可以在胜利者中随机抽取学生进行提问，如“你是如何获得胜利的呢，是否在掰手腕的过程中借助其他的力量？”进而引导学生的探究思考是否有外力因素的影响.当学生提出不同的外力因素时，教师可以引导学生再次进行掰手腕的比赛，并制定合理的比赛规则，让学生感受到“力”的作用，进而引出本节课的“作用力”和“反作用力”的知识，加速学生对概念的探索与理解.

所以，在高中物理的教学过程中，教师需要发挥自身的主导地位，为学生创设合理的探究情境，使学生能够顺应教师的思路展开思考，进而引发学生对物理知识的深度理解，促进情境创设式教学手段在高中物理教学中的应用.

2.2 创设生活情境，优化学生物理思维

高中物理教学中蕴涵着丰富的生活奥秘，所以教师在创设真实情境教学的过程中，也可以适当地结合学生的实际生活，引导学生从生活的角度出发，去解决生活中的物理问题，以提高高中物理的应用，保障学生在生活中的发展.普通高中的教育终极目标是为了学生能够适应未来社会的发展学习，并掌握专业的知识，所以在高中物理的教学过程中，教师也应通过生活情境的创设，引导学生将物理知识深入应用在实际生活中，从而为学生的未来发展实现真正的价值.

以“超重和失重”的教学为例，这一部分的教学知识以人体为研究，为学生引入了超重和失重的物理概念，主要通过教学引导学生探讨超重和失重产生的条件和原因，并能够将这一现象与牛顿第二定律相结合，以物理的角度解释这一人体现象.

如：在生活中，当我们要去到高处的地方时需要通过坐电梯来到达目的地，那么同学们请思考一下在电梯上升的过程中，你有怎样的感受？使学生结合教师的生活情境思考“坐电梯”时的感受，从而引出“超重”这一物理概念，并进一步分析形成的原因与条件.所以，物理知识与生活具有紧密的关联，教师在创设情境导入课程的过程中也需要结合常见的生活现象展开教学，减少学生对物理知识的陌生感，使学生从不同的角度展开思考，优化学生的物理思维.

2.3 创设问题情境，提高学生学习意识

教学问题的引导是推进高中物理教学进度发展的重要环节之一，换而言之，在课堂教学的过程中，教师需要有组织有效率地向学生抛出物理问题，推动课程进度的同时，以保证学生能时刻跟着教师的教学思维，掌握课堂的学习内容，达成课堂的教学目标.所以教师需提前做好教学设计，预设课堂教学的过程，使课堂教学问题由简入难，把握好课堂的教学进度，营造和谐良好的问题情境，提高学生物理学习的意识.

以“位置变化快慢的描述——速度”这一节课的教学为例，在本节课程中，学生将会了解速度、瞬时速度、平均速度三个物理概念，并需要清晰的明白三个概念之间的联系.所以在教学过程中，教师可以先引导学生默读课本上的知识，并提出思考问题，如：1.什么是速度？为什么用速度可以描述物体运动的快慢？2.通常我们在生活中如何比较物体运动的快慢？3.表示速度的单位有哪些？使学生快速地浏览课本知识后，与教师产生互动，回答教师提出的问题，进而帮助学生理解“速度”这一概念.在学生对速度产生初步的理解后，教师可以一鼓作气引导学生思考平均速度和瞬时速度的概念，使学生能够在与教师的积极互动过程中，深刻地理解本节课需要重点掌握的知识，加速学生在问题情境的过程中提高学习的意识.课堂教学存在一定的不确定性，所以为了能够保证大部分学生跟上教师的教学进度，教师需要提前做好教学准备和教学预设，针对学生的性格特点以及发展需求设计合理的问题，引导学生以教师的问题为学习切入点，积极活跃思维，从而产生对物理知识的自我认知，保证课堂教学对学生的积极影响，发挥真实情境创设教学的巨大价值.

2.4 创设合作情境，激活学生课堂互动

高中物理的学习存在一定的特殊性，所以教师需适当的结合教学内容创设合作情境，以合作为出发点激活学生课堂互动的同时，引发学生在合作模式下得到不同角度的思考.所以，合作情境的教学模式对于提高学生物理学习水平有着不可代替的作用，教师也需要合理借助合作学习模式的积极影响，引导学生参与到小组合作讨论的过程中，全面地激活学生物理课堂的参与感，加速学生对物理知识的理解.

比如在“练习使用多用电表”这一物理实验的过程中，教师可以要求学生以小组为单位进行实验，

在实验的过程中，教师还需要要求学生需要记录每次实验得到的数据，并以小组为单位展开讨论，分析数据是否有误差，当出现数据有误时，学生再通过合作进行反复的实验操作，以保证最后数据的正确，完成教师布置的实验要求目标.创设合作情境对于高中物理教学的发展起着推动的作用，使教师不断完善真实情境创设在高中物理教学中的应用与思考，进而提高整體的教学进度.

总而言之，在全新教育环境的指引下，高中物理教学必须做出跟随时代发展的教育改革，才能够为学生提供更优质的教学保障.所以高中物理教师可以采用真实情境创设的教学手段，将高中物理知识与学生的实际生活创设关联，使高中物理的教学能够发挥其真实价值而被广泛地应用在实际生活中.引导学生感受到高中物理学习的重要意义，从而推进学生紧跟教师的教学进度，完善物理水平的提升，弥补学生在过去学习中的不足，为学生的终身发展打下牢固的基础.

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[责任编辑：李 璟]