文学阅读与创意表达教学中审美创造能力的培养路径

施光宏　朱娉娉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的六大学习任务群相互关联，层层递进。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过感受文学语言和形象的独特魅力，了解文学作品的基本特点，培养和提高学生的审美创造能力。本文以二年级下册第六单元大单元教学为例，从创设主题情境、設计实践活动以及嵌入适切的活动评价三个方面，探索“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下培养学生审美创造能力的实践路径，促进学生语文核心素养的发展。

一、在主题情境中丰富审美体验

语文学习任务群下的大单元教学根据学习主题创设阅读情境，在主题情境中，引导学生感受文学之美，获得审美体验。

（一）确立大单元主题，凸显以生为本

大单元主题统整单元目标、语文要素和教学内容，从而达到工具性与人文性的统一。在以核心素养为课程目标的大单元教学理念下，在教学二年级下册第六单元时，笔者改变了传统课堂上 “提取主要信息→联系生活经验→了解课文内容”的逐篇教学模式，提炼出本单元“探索大自然的奇妙之旅”这一学习主题，引导学生用一双洞察世界的眼睛去发现大自然的奥秘，调动学生的生活积累，使学生获得感受和体验。在这一主题的统领下，学生不再是教材知识的接收者，而是自然世界的探秘者和自然艺术的创造者，突出以学生为主体，彰显个体生命的价值所在。

（二）创设真实的情境任务，增强审美意识

本单元教学时，笔者以“探索大自然的奇妙之旅”这一大单元主题为统领，创设了“做一回大自然的探索者”的情境任务：同学们，大自然是个奇妙无比的世界，里面有无穷无尽的奥秘等着你们去探索，去发现。让我们一起踏上这趟神奇的自然之旅，做一回“大自然的探索者”，去了解大自然的秘密，用笔记录新奇的发现，用心感受大自然之美吧！该任务引导学生在真实的语言运用情境中探索大自然的奥秘，提升审美意识。

二、在创意实践中培养审美能力

大单元整体教学是以核心素养为导向的任务型教学。大单元教学设计，要以发展语文核心素养为目标，以单元学习主题为引领，以多种情境任务为载体，以语文实践活动为主线。在本单元教学中，笔者根据任务群理念创设学习情境，设计了三项进阶性学习任务和相互关联的学习活动。

（一）探寻诗歌中的意境美（任务一）

活动一：我给古诗配幅画。本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”。在语文实践活动中，笔者引导学生紧扣语文要素，提取古诗中的关键词，通过想象画面理解诗意。学生在想象中绘制出一幅幅色彩艳丽、充满活力的画作。用诗配画的方式引导学生细致、准确地观察景物，体会诗人表达的思想感情，缩短了学生与文学作品之间的距离，由诗韵到诗情，由意象到意境，学生完全浸染于文学审美之中。

活动二：我唱古诗给你听。在创设“我唱古诗给你听”这一活动时，联系诗歌蕴含的情感意境，将古诗词配以现代音乐。学生在吟唱中领略诗词自然优美的意韵，感受古典诗歌的文化内涵，逐步提高欣赏美、体味美、创造美的意识和能力。

活动三：我为美景赋诗文。学习古诗词，不仅要反复诵读，还要想象练写。“我为美景赋诗文”活动，要求学生留心观察自然景象，用富有诗意的语言表现多姿多彩的自然之美，在交流分享中体验创意表达的乐趣，感悟文学作品的审美价值，培养学生的审美思维。

（二）探索自然科学的奥秘（任务二）

活动一：雨中情景我来说。结合课后练习题，引导学生通过“读一读”“想一想”“说一说”等途径，联系生活经验，描绘自己见过的不同雨景。这一活动的设计旨在引导学生进入学习情境，通过观察、比较、想象，进行创意性言语表达，训练多角度思维能力，丰富审美体验。

活动二：辨别方向我来绘。活动中，先让学生说一说文中每一种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的，再通过迁移运用，将课内知识延伸到课外，引导学生探寻其他辨别方向的方法。生活处处有语文，让学生绘制校园环境示意图、小区布局示意图，或是根据记忆，绘制一处景点游览示意图。这些示意图的绘制，不仅加深了学生对方位的认识，还训练了学生知识运用、生活积累、动手操作等综合技能，更主要的是，这些示意图的绘制，融合了审美创造能力，实现了审美能力与审美品位的快速提升。

活动三：太空趣事我知道。这一环节主要设计了“太空小导游招募令”这一活动，充分调动学生的积极性，让学生通过“太空小导游”的角色扮演，假设自己就在宇宙飞船里做直播，给同学们介绍太空生活有哪些趣事。这样的实践活动训练了学生的口头交流能力，丰富了个性化审美体验，培养了健康的审美情趣。

（三）探秘自然宝库的钥匙（任务三）

活动一：自然之问小卡片。引导学生读例文，感受提问的不同方式，进而让学生想一想大自然中的哪些事物让自己产生疑问，用自己的话有条理地写下来，并制作成一张图文并茂的精美小卡片。学生在卡片的制作过程中，提升了想象力和审美创造能力。

活动二：野外考察小指南。先让学生走出校园，走进大自然，充分挖掘周边的自然资源，并进行筛选、整理和优化；再通过小组合作的形式生成野外考察小指南，培养学生感受美、表现美、创造美的能力，点燃学生探索自然的热情，让亲近自然的源泉在学生心中汩汩流淌。

活动三：自然知识小绘本。先以小组为单位学习课文中提取事物主要信息的方法，初步表现大自然事物的主要特征；再探究创作绘本所需要的素材；接着小组分工进行图文制作，修改完善后装订，形成创编成果。在大单元教学活动中，以创作绘本的形式，能有效地促进审美意识的萌芽，激发学生的审美表现欲，涵养高雅情趣，丰富审美内涵。

三、在适切的活动评价中提升审美素养

《课程标准》指出：“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”大单元教学评价应重点关注学生在语文实践活动过程中的表现，在完成学习任务过程中嵌入适切的评价方式，有助于教与学的及时改进，达到“教—学—评”一体化。比如，教学二年级大单元“探索大自然的奇妙之旅”时，我们对三项任务九个学习活动提出了全面性的评价要求。该评价要求指向的是审美素养的发展与文学的创意表达，关注的是学生在语文实践活动中表现出来的合作与创新能力。

在大单元教学中，引导学生富有创意地表达、有针对性地评价和及时地自我反思，帮助学生积累多样的情感体验，能促进学生审美意识和审美品质的不断优化，提升学生的审美创造能力。

（作者单位：安徽省六安市裕安区雷锋路小学）