小学语文阅读与写作融通实践探析

张弛园

在语文新课程标准实施背景下，小学语文阅读与写作融合实践中仍然存在诸多问题。为更好地促进两者的融合，实现教学效果最大化，本文将着重研究小学语文阅读与写作契合的实践意义及具体的践行思路，以此为小学语文阅读与写作融通实践提供更完善的理论依据。

一、小学语文阅读与写作契合教学联系

新课程标准中，语文阅读与写作所占比重明显增加，针对阅读、写作等多个教学板块间的联系做出准确阐述，并提出新的教学要求。阅读为写作提供丰富的语言素材，而写作则是实现语言知识实践转化的过程。

从学生角度来看，阅读和写作在小学语文教学中的占比有所增大，而小学生往往难以对阅读文章进行全面了解和掌握，因而在写作时难以准确地用语言进行刻画描述。在此情况下，阅读和写作的契合教学具有高度现实的实践意义。在教学中，教师通过优化整合阅读和写作素材资源，以此丰富教学内涵，不断提高小学语文阅读和写作教学效果，促进学生分析理解能力和拓展应用能力的全面提升。

二、小学语文阅读与写作融通理论体系构建

（一）更新教学理念，科学设定教学目标

首先，以教学目标实践具体化为基本出发点，将其作为阅读和写作契合教学活动开展实施与评价的根本要求和衡量标准。在小学语文教学中，阅读和写作教学目标有着明显的互通性。现阶段，教师面对浩如烟海的阅读书目往往无从下手，很难保证选择的阅读内容具有较强的代表性与可拓展性。基于多文本间的互通性与异同点，如何充分调动学生阅读和写作兴趣是教师在设定教学目标时应当重点考虑的问题。

其次，良好的阅读策略对于培养学生阅读能力具有重要的促进作用。教师以提高学生阅读能力为根本目标，选择适合的阅读策略，如重点培养学生提取和筛选关键信息以及对比整合、分析信息的能力。同时着重加强学生思维的训练，通过多个相似文本间的比较阅读来提取文本间差异性信息，引导学生主动反思并提出问题，提高学生发现问题的意识和解决问题的能力。

最后，着重培养学生语言表述能力和知识建构应用能力。在教学中有目的地进行口语表达，以此来加强学生的阅读与写作思维。

（二）创新教学思维，整合读写内容

小学语文阅读和写作教学中，教学内容主要包括字词语句、段落等连续性文本和篇章、多文本结构等非连续性文本。其中，非连续性文本通常不独立出现，是连续性文本教学的辅助形式，如图文、表格等。教师在优化阅读和写作教学内容，创新教学形式时，可以以此为理论基础，选择专题式、图文并茂式的教学形式，以此为中心拓展相关知识内容，促进阅读和写作的有机结合。

小学语文阅读和写作契合教学具有较强的互通性。即，阅读内容与写作素材的互通，写作方法与阅读技巧的互通。教师要善于从阅读材料中挖掘写作素材，培养学生的写作思路。例如《母爱是一根穿针线》这篇文章，围绕母爱，通过比喻等手法对母爱进行细致描写。阅读材料中最后一题“说说母亲美丽的梦是什么？”可直接作为写作题目，要求学生运用所学语言知识，以此为主题描述自己母亲“美丽的梦”，实现知识的自然过渡。

（三）完善教学结构，丰富教学手段

教师需要对现有教学结构流程进行优化完善，积极引进更多创新型教学手段进行辅助教学，以实现教学效果最大化。建构主义理论下，教师对阅读和写作契合教学方案进行优化设计，在合理设置三维教学目标的基础上还应重点标注出教学的重难点。同时安排好教学课时和教学进度，明确整个教学过程，找准案例导入的最佳时机。在此基础上结合实际教学需要引入各种教学方法，如专题阅读、比较阅读等。

例如小学语文部编版二年级下册阅读与作文案例题目为《小兔得救了》。教师需要预先设定三个维度教学目标，同时标注出重難点内容。对于本篇案例文章来说，如何让学生准确看图并抓取图片重点为教学重点，在此基础上引导学生展开想象，将动物动作形态描写得更加具体为教学难点。学生运用所学词语知识进行写作则是语言知识认知迁移和认知框架建构的具体过程，也是知识内化到外化的动态过程。教师通过讲故事的方式导入案例，激发学生学习兴趣。通过反问的方式引发学生好奇心，激发学生写作灵感。

三、小学语文阅读与写作融通实践策略

（一）调动学生阅读热情，增强学生写作体验

在阅读与写作融合教学过程中，教师充分运用多媒体等信息技术将阅读写作相关知识以动画、视频或音频资料等不同形式展现出来，通过刺激学生的视觉和听觉感官调动学生的学习好奇心。同时依据循序渐进原则，结合阅读教学内容有针对性地设置小范围的短篇作文，重点夯实学生写作基础，培养学生良好的写作习惯。运用多媒体等信息技术辅助阅读与写作教学，需要教师对教学内容、教学进度以及教学方向进行优化设计，同时唤起学生的阅读兴趣和写作热情。例如《露珠赞》一文，教师借助多媒体向学生展示露珠的图片及声音，引导学生认真观看聆听，以此调动学生兴趣，引出《露珠赞》这篇阅读内容。

在阅读教学中，应充分突出学生的主体地位，为学生创造自主阅读的机会。要求学生在自主阅读过程中，独立感悟文章的结构及思想内涵等，训练学生的阅读思维能力，教师对学生的自主阅读过程及时进行正确引导。学生经过自主阅读后，对文章的理解和感悟明显加深，在写作时能够更准确地把握写作思想、写作架构，以此增强学生写作内容的实质性。

（二）拓宽学生视野，加强融合教学，增强学生写作指导

小学阶段的学生普遍有阅读量少、阅读范围窄以及词汇量有限等问题，无论在阅读还是写作中更容易遇到“拦路虎”，突出的畏难情绪成为教学的一大难点。为此，教师首先需要全方位了解学生的心理特点，以创新的教学方法帮助学生加深对文章各方面内容的理解，尤其需要引导学生梳理清楚文章写作脉络，找准写作思路和主题方向，避免学生走入写作误区。例如《秋天的雨》一课，学生通过略读大致掌握文章关于秋雨大概写了什么；然后通过泛读来深入理解具体内容，并提出相应的问题；最后通过精读来把握文章结构和主旨脉络。从略读到精读的过程也是学生梳理文章核心思路的过程，教师要加强对学生阅读过程的指导，引导学生学会自主表达和叙述，促使学生将所学知识反哺到写作当中，如将自己对秋雨的感受渗透到写作中来。

此外，充足的词汇量是保证学生写作顺畅的重要前提。因此，课外阅读是必不可少的。新课程标准中以小学语文教材为基础，结合教材内容设置情况标注出相关课外阅读书目。教师以教材内容为教学基础，以课堂为教学中心，注重课本知识向课外阅读的拓展，以及课堂教学向课外学习的延伸。这一过程中，教师要结合学生的个性化特征实行个性化阅读，结合学生的实际基础制订相应的阅读计划，要求学生运用课堂所学知识去研读课外阅读文章。学生拿到一本课外读物后，应当用课堂中所学的阅读方法与写作技巧去概括作品的思想内涵、结构框架、写作思路，促进新旧知识的交叉融合与过渡延伸，从而实现深度学习，产生阅读和写作有交流的良好效应。

作者简介：江苏省苏州市昆山市高新区振华实验小学语文教师。