生活融入课堂 学生乐于表达

张梅香

著名思想家、教育家陶行知先生说过，“生活无时不含有教育的意义”“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育”。纵观我们五年级语文下册教材，第一单元的“童年往事”、第三单元的“遨游汉字王国”、第五单元的“世界众生”、第六单元的“思维的火花”、第八单元的“语言的艺术”，处处有着“生活的气息”。因此，把生活融入课堂，让学生表达生活，是非常可行的实践研究方法。

一、生活情境，激发表达的兴趣

兴趣，是推动一个人去探索事物的重要动机，当学生有了表达的兴趣，就有了提高表达能力的起点。在语文课堂中，找到教材和生活的联结之处，给学生多创造表达生活的机会，激发学生的兴趣，是激励学生在课堂上积极发言的有效途径。

第一单元口语交际“走进他们的童年岁月”，说一说自己的亲人或者周围邻居的童年。当两个问题清单列出来后，学生的兴奋点一下子被点燃，他们都迫不及待地希望去了解父母的童年，甚至想和自己的童年进行一个比较。因为有了课前收集的铺垫，课堂上，学生眉飞色舞，侃侃而谈。他们有的采访了自己的爸爸，有的采访了自己的爷爷，有的采访了邻居伯伯……交流内容和学生的生活有关联，和生活中的人有关联，他们愿意去表达，希望别人来倾听。在交流中，学生打开了话匣，连平时胆子小的同学也愿意在同学们面前说说自己亲人的童年生活。

二、生活体验，提供表达的内容

只有从学生的实际生活出发，选取学生切身体验到的生活素材，才能引起学生的共鸣，学生才会有表达的愿望，也才更有了表達的内容。第八单元“风趣和幽默的智慧”中，杨氏之子机智而又礼貌的回答，丰子恺风趣的语言，《童年的发现》中“我”自我调侃的安慰以及漫画的启示，无不从生活中来，让学生感受到表达的幽默，发现表达的魅力。

同样，在生活中有趣的体验，会让学生印象更深刻。在学习《童年的发现》这篇课文时，让学生交流自己有过什么“发现”。同学们眉飞色舞，滔滔不绝。有的同学说：“为了孵出小鸡来，我把鸡蛋埋在大米里，上面盖了5条毛巾，还盖了一床毯子，一个星期没有动静，后来发现鸡蛋坏了，应该是温度太高了。”有的同学说：“我以前发现妈妈洗完白鞋子盖上一张纸，晒干后鞋子会很白。我一直觉得那是神奇的纸，因此拿着到学校卖，大家说那就是卫生纸。”同学们听了哈哈大笑……

因为有了生活的体验，学生才会有源源不断的表达内容。实践证明，不管是学生还是老师，当生活体验进入课堂，都变得活力四射，学生乐意在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里，尽情表达。

三、生活积累，培养表达的主动性

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”先生的意思是作为好老师，应该是树立正确的教学观念，教给学生学习的方法，让学生主动去学。在素质教育的今天，主动学习，主动表达，是学生需要具备的必要本领。积累越多，越愿意表达。

第三单元的“遨游汉字王国”是综合性学习单元。“汉字真有趣”活动中，学生找到了故事字谜，找到了与生活有关的谐音歇后语，找到了体现汉字特点的古诗对联等。在“关于不规范用字的调查”中，学生调查店铺招牌、路边广告牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究。这些资料的积累和整理，让学生丰富了表达内容。表达内容丰富了，学生就不担心无话可说、无语可答了。

四、生活评价，获得表达的满足感

评价，能促使学生思考，认清自身不足，激发学生的成就感。第六单元的单元页上有这样的一句话：“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”本单元的三篇课文，都设计了要求学生阐述人物的思维过程、评价人物做法的题目。

《跳水》课后有这样的题目：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。同学们在“他的办法好在哪里”这个问题上各抒己见。有的同学说：“正是因为海面上风平浪静，孩子跳到水里不至于被大浪冲走，比起摔到甲板上反而更安全。”有的同学说：“水手们都在甲板上，孩子跳到海里之后，水手们能第一时间把他救上来。”……在回答中，学生结合生活实际，经过自己的思索，对人物行为做出了客观合理的评价，非常值得表扬。

思维是内在的，表达是外在的，联系生活进行评价，激发学生思维的积极性，也让学生获得了表达的满足感。

生活有多丰富，课堂就有多丰富；课堂有多丰富，表达就有多丰富。教师运用自己的教学智慧把生活引入课堂，课堂融入生活，让学生学会表达，乐于表达。只有每一个同学都参与的课堂，才是生机勃勃的课堂。

作者简介：江苏省丹阳市练湖中心小学语文教师。