小学语文作文教学方法的优化

王秀花

在小学语文教育工作中，作文教学占据着重要的位置，通过作文教学活动，能让学生积累素材、提升写作能力，教师要创新、优化作文教学形式，用学生喜爱、可以接受的形式落实习作训练活动，让学生掌握更多的习作技巧、方法。在当前的小学语文作文训练活动中，学生经常会出现“无话可说”“无从下笔”的写作情况，出现以上问题的原因是多层面的，主要是因为学生的生活感知能力比较差，知识储备、素材积累比较少，这些都要学生在习作实践中得到更多的修正、完善，循序渐进提升自身的习作素养。由此，在作文训练活动中，教师要围绕学生真实写作水平，多层面开展习作训练活动，以此来满足学生的差异化习作需求，让每一个学生都能在習作训练活动中获得全面化的提升、成长，提高作文教学活动质量。

一、小学语文作文教学现状

（一）缺乏对作文教学的重视

通过对小学语文作文教学的调研能发现，教师缺乏对作文训练教学的重视，只是利用课后习作练习题来布置习作任务，没有专门开设作文指导课与辅导课，不利于提升学生的习作素养。同时，在小学语文训练活动中，教师依然把关注点放在“学生是否扎实掌握写作手法与技巧”，完全忽视了如何让学生积累更多的习作素材，导致学生的习作思路不够清晰、完整，学生在习作过程中很容易出现“无话可说”“无从下手”的问题，学生缺乏参与写作训练活动的自主性，无法提高作文教学活动质量。

（二）学生缺乏写作兴趣

小学生受到心理发展规律、年龄特点的影响，自身的习作素养、自主学习能力有待增强，在小学语文训练活动中，学生对参与写作训练活动存在抵触心理，认为写作过程比较枯燥，只是形式化完成教师布置的写作任务，这样不仅无法激发学生的写作兴趣，还不利于提升学生的写作能力。同时，在小学语文作文教学中，教师都是给出固定题目、主题，让学生参考例文去写作，这样的写作过程较为枯燥，限制学生的思维发展，学生写出来的作文缺乏真实感、内容较为平淡，根本无法提高作文质量。

（三）写作范围比较小

在小学语文作文训练活动中，通过调研能发现，当前习作课堂中存在习作范围有待拓展的现状，教师都是直接给出范文、写作素材、写作主题等，让学生开展模仿性写作活动，这些都会让学生的写作内容、范围较为狭窄，不利于锻炼学生的习作发散思维能力，写出来的文章缺少新意，学生的写作素养有待提升。同时，部分教师为了提升学生的书面成绩，会采用作文押题、猜题的形式来开展作文教学活动，让学生熟读范文、被动范文，不利于提升学生的创造能力。另外，学生的写作形式、内容较为单一，没有结合实际生活展开联想、观察、想象，写出来的作文缺乏新意。

二、小学语文作文教学方法

（一）围绕实际生活，开展作文教学活动

在小学语文作文训练活动中，教师一定要围绕现实生活来设定写作主题活动，实现作文教学过程生活化、作文素材生活化、作文评价生活化，让学生在习作期间可以精准化表达情感，让作文内容具备更强的感染力，逐渐提升学生的习作素养、质量。首先，在小学语文作文训练活动中，教师不仅要重视传递理论知识、技能，还要给予学生体验生活的机会，以此开阔学生的知识视野、阅读视野，从中获得最佳的学习体验、生活体验，这样才能升华学生的情感，能投入情感、多角度参与写作互动，写出更新颖、独特的文章内容。比如，在讲解《卖火柴的小女孩》文本知识期间，教师可以让学生去想象一下当时卖火柴小女孩的生活场景，并且要让学生去思考“要如何帮助小女孩？”有的学生想为小女孩邮寄衣物，还有的学生想要和小女孩做朋友，这些都能展示出学生的爱心，让学生成为一个有爱心、有同理性的人，这样写出来的文章才具备真情实感。同时，教师还可以让学生回忆一下现实生活，分析一下现实生活中还有“卖火柴小女孩”这类人吗？学生纷纷回答很少能看见，促使学生的深度思考，意识到了当今幸福生活的来之不易，从而能更积极参与学习活动、社会生活，拥有一颗感恩之心，提升学生的道德修养。其次，教师要让学生把现实生活中的所想、所思、所见写入作文中，这样能让学生更用心感知身边的事物，拥有一双善于发现美、发现生活的眼睛，如，教师可以让学生去观察自己父母的神态、外貌、行为、动作等，这样既能让学生发现父母的逐渐衰老，引导学生尊重、孝顺父母，还能让学生掌握更多的人物写作技巧，增强作文表达的说服力、感染力、准确性，锻炼学生的发散性思维。最后，教师要拓展更多生活化的作文素材，让学生形成写日记、周记的习惯，在日积月累中掌握更多的优质素材，提升学生的写作素养。

（二）重视作文指导，形成良好写作习惯

在小学语文作文训练活动中，教师要强化对学生的作文指导，让学生从中积累更多的写作素材，从中来查漏补缺，提升学生的写作能力。首先，教师要为学生营造优质的写作教学环境，让学生自主参与写作活动，学生在兴趣驱动下，才能逐渐提升写作的高度，掌握更多的写作技巧、方法。如，在讲解《金色的草地》文本知识期间，教师可以利用信息技术，为学生展示相关的图片、视频，让学生产生一种身临其境的感受。之后，教师可以让学生描写一篇有关“植物”的作文，让学生联系实际生活去想象、思考，融入自己真实的情感去写作，这样既能提升学生的写作素养，还能激发学生热爱大自然的情感。同时，教师要创新作文指导形式，促使学生个性化开展写作活动，如，教师可以结合学生的喜好、兴趣设定写作任务，让不同写作水平、认知水平的学生，在写作能力方面都能得到锻炼。比如，在讲解《麻雀》文本知识期间，教师可以设定三层次的问题：“麻雀有哪些特征？麻雀与大雁一样吗？麻雀和我们的生活有何关联性？”通过三层次问题的引领，让学生结合问题来展开写作，从中明确写作思路、积累写作技巧，逐渐提升学生的写作素养。教师要加大对小学生的指导力度，不仅要检查学生写作过程中是否有错字、不通顺句子，还要强化对修辞手法的有效指导，如，比喻手法、设问手法、排比手法、拟人手法等，这样才能提高学生的习作质量。另外，在小学语文作文指导训练活动中，教师要注重多和学生沟通、互动，从中了解学生习作中存在的困惑之处、不足之处，当作调整语文训练进度、目标、方案的核心依据，以此来满足学生的差异化与个性化的习作需求，提升学生的习作综合素养。

（三）实施随文练笔，提升学生写作能力

在小学语文作文训练活动中，要想取得理想化的教学成果，教师要实施随文练笔，以此提升学生的写作能力。首先，教师要科学安排“随文练笔”的课程内容，对学生展开作文指导，让学生在随文练笔中，掌握更多的写作方法、写作技巧，不仅要考虑作文内容是否完整、系统，还要明确作文写作的内容、思想，如，在讲解《穷人》这篇文章的时候，教师可以让学生侧重于对人的心理描写，引导学生用心去感知人物处于不同环境中的内心活动与心理状态，鼓励学生自主开展心理描写，从中来掌握“随文练笔”的技巧，提升学生的写作能力。其次，在“随文练笔”作文指导活动中，教师要让学生在阅读中来积累更多的好词、好句，学习文章作者的情感、思想表达手法，增加学生的文字功底。如，在讲解《一夜的工作》文本知识期间，教师可以让学生在阅读活动中，用心分析其中的典型情节、细微情节，了解人物的细腻情感，鼓励学生在写作过程中，刻画出真实、灵活的任务，循序渐进提升学生的写作能力。最后，在小学语文作文“随文练笔”指导活动中，教师要引导学生去仿写练笔，从中规范学生的写作手法，比如，教师可以让学生去阅读《三月桃花水》文章，并且参考文章中运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，并且让学生展开仿写练笔活动，用心去描写“山水”“天空”“树叶”“花朵”。又如，在讲解《桂林山水》文本知识的时候，其中运用的是排比手法，能把漓江之水的景色描写得非常生动，在阅读活动结束后，教师可以让学生利用排比手法来描写自己家乡的景色，尝试着宣传家乡中的有名旅游景点，让学生在“学以致用”中提升写作能力。

（四）“话”“画”交融，构建趣味作文教学

作文教学属于语文课程中的核心内容，通过作文教学活动，能提升学生的习作素养，促使学生在习作训练中收获感悟，提升学生的认知能力、思维能力、理解能力。小学生对参与习作活动存在一定的抵触学习心理，这样不仅无法修炼学生的习作素养，也不利于学生形成良好的学习习惯。由此，教师要在作文教学中注重“话”“画”交融，构建趣味性的作文训练活动，让学生能集中注意力投入到习作训练活动中。首先，教师一定要鼓励学生积极“诉说”“描述”，激发学生口语表达的欲望、自信心，让学生在“诉说”“描述”中获得更多的习作灵感，积累更多的习作素材，提升学生的习作能力。比如，在讲解《松鼠和松果》文本知识期间，教师要站在小学生的角度去设计作文教学方案，用学生喜爱、感兴趣的形式来讲解文本知识，如，教师可以用编故事、讲故事的形式为学生复述文本内容，并且鼓励学生用自己的语言来陈述文本内容，并且要适时提出问题：“小松鼠能摘松果吗？小松鼠去森林里了，它去做什么了？”通过教师的陈述、提问，让学生对文本知识有全面、透彻的认知，并且让学生拥有清晰的写作思路与思维，提升学生的习作素养。同时，在习作训练活动中，教师要注重适时点拨与引导，让学生的口语表达有逻辑、有条理，这样学生在习作过程中，才能有话可说、有素材可写，提高作文教学活动质量、效率。其次，教师要引导学生去“画”，实现“画”和作文教学的融合，如，在开展“奇妙的想象”习作活动过程中，教师可以为学生推荐一些绘本读物，并且把《我變成了一棵树》作为范例，鼓励学生去想象猫咪、铅笔、太阳，独立创作小故事，锻炼学生的发散思维，锻炼学生的想象能力，把自己的所思所想融入写作中，这样才能提高学生的写作质量，取得理想化的作文教学成果。最后，教师还可以让学生以思维导图的形式来梳理、整理写作思路，实现“话”“画”交融，鼓励学生去表达、去想象、去写作，从中获得更为深刻的写作感悟。

（五）注重读写结合，提升学生学科素养

在小学语文作文训练活动中，教师要促使阅读教学和写作教学间的融合，逐渐提升学生自身的写作素养、阅读能力，在阅读活动中积累更多优秀的写作素材，也能在写作中，强化对文本知识的记忆和理解。首先，在小学语文读写教学活动中，教师要科学选择读写的主题，让学生有导向、目的性参与阅读活动与写作活动。比如，教师可以设定“班级活动”的主题，并且为学生推荐相关的阅读素材，让学生在阅读中来明确写作思路，由阅读过渡到写作，做到融会贯通、学以致用，在写作中能投入真实情感，掌握更多的写作技巧。其次，教师要把阅读和写作紧密关联起来，围绕某一个写作技巧、方法来开展专题阅读活动，对课内素材知识进行延伸、拓展，让学生通过仿写练习、续写练习的形式，学会独立、自主创作，逐渐提升学生的习作素养。最后，在小学语文读写结合训练活动中，教师要注重锻炼学生的口语表达能力、语言组织能力、发散思维能力等，让学生在掌握文章主旨大意之后，抄写一些有特色的内容与句子，逐渐提升学生的写作能力。比如，教师可以让学生去阅读《做风车的故事》课外素材，让学生去了解牛顿做风车的故事，虽然文章中没有详细、具体描述牛顿做风车的过程，只用一句话来带过，但是在文章中处处都能指明牛顿做风车的执着心理，并且让学生去联想“牛顿做风车的过程是什么？”让学生在联想、思考中去写作，并且对心理活动展开详细化的扩写、描写，逐渐提升学生的写作素养。

三、结语

在小学语文作文训练活动中，教师一定要把教学过程作为一种创新、理解、沟通的过程，不再把理论知识直接灌输到学生的头脑中，而是要让学生在阅读体验、写作实践活动中，从中积累写作技巧与写作方法，能融入真实情感参与写作活动，这样才能写出高质量的作文内容，潜移默化提升学生自身的写作能力。同时，在小学语文作文训练活动中，教师要讲究技巧、方法，优化、创新作文教学形式，给予学生更多想象、思考、写作的独立空间，让学生更用心参与写作练习活动，提高语文作文教学训练活动效率、质量。

（吴淑媛）