浅论如何指导高中学生积累写作素材

王小欣

作文是语文教学的重要组成部分，其在高考中占据较大的分数比重。作文主要考查学生的语言组织能力、知识水平、思想素质等。在当前高中作文课程中，作文教学效率不高，还存在着许多问题，大部分学生一提到写作便兴致不高，写作时更是东拼西凑，以“凑字数”为目标，最终勉强成文。其原因是多方面的，主要是因为高中生作文素材积累有限，写作时“无话可说”，没有掌握基本的、正确的语言表达技巧。

本文结合统编版高中语文教材，探讨如何指导学生积累写作素材，简述素材积累的教育价值，从实际生活、阅读材料、积累方法三个视角出发并提出几点教育建议，促使学生的写作能力得到提升。

一、素材积累在高中作文教学中的价值

在当前作文教学中，学生呈现语文基础薄弱、写作兴趣低沉、缺少生活素材积累等问题。追究写作质量差的根本原因，一方面是学生在写作时“无话可说”，面对不同题目、要求缺少可以应用的素材；另一方面则是不知如何应用作文素材，面对不同的作文题目不会转化信息，缺乏必要的语言表达技巧。语文新课程标准明确提出，“教师要指导学生积累丰富的语言素材”。可见，积累素材与正确运用素材对作文质量的提升起着关键性的作用。要在写作过程中“有话可说”，不仅要学会主动积累素材，还要学会归纳与总结，通过积累素材打开创作的源泉，丰富材料储备，从而提高写作能力，为未来的学习乃至高考做好准备。

二、高中作文教学中指导学生积累素材的策略

（一）留心生活，积累生活中的素材

叶圣陶曾说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然流个不竭。”写作源于人们的日常生活，从社会生活、周围环境中汲取丰富的素材，能增强文章的感染力，写作的案例、事件也更加生动形象。高中生已然具备独立思考、独立学习的意识，对事件发展有着自己的想法与见解。教师可对生活现象、社会新闻、热门话题展开探讨，引导其留心生活中的各个环节，累积生活中可用的素材，并将其运用在作文中，让学生有话可说、有内容可写。

在学习高一语文必修上册《喜看稻菽千层浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》时，课文通过三篇通讯讲述了袁隆平、张秉贵、钟扬等人物的优秀事迹，分析了三位劳动者的人物形象，传递了忠于祖国、奉献人民、在劳动中坚持不懈，工作岗位上不断探索，追求精神及生命的价值与意义。在积累素材时，教师可引导学生自主上网查找相关资料。例如，通过微博、百度百科、新闻等渠道了解这些人物的优秀事迹，将人物事迹转化成写作素材，让学生“有内容可写”。

（二）深度阅读，积累阅读中的素材

阅读是学生获得语文知识及写作素材的基本途径。高中生的主要阅读对象为教材内容及一些课外材料。在日常学习中，教材中的材料也是最容易被学生忽视的对象。以语文教材为例，丰富的文学载体、多种文学表达形式、鲜明的人物事迹都是写作素材。教师可引导学生深度挖掘教材中的阅读资源，从阅读中提取文学精华，从而提升作文质量。

1.摘抄积累

摘抄积累是最直接、最有效的积累方法。在日常阅读和学习、生活中，常常会遇到一些优美的语言、典型的事例、深刻的人生哲理。教师可以引导学生挖掘阅读中的资源，摘抄在记录本上，或使用粘贴的方式贴在积累本中，引导学生经常翻看，逐渐丰富写作素材。

例如，教学高一语文必修上册教材《沁园春·长沙》时，教师可引导学生摘抄一些经典的语句。如“橘子洲头，看万山红遍，层林尽染”“万类霜天競自由”，学生由此感悟到壮丽的秋景，迸发出昂扬向上的青春激情。在摘抄中可以感悟文字内涵，如遇到相似的写作题目可直接引用。课文《百合花》刻画了生动的人物形象，教师可引导学生摘抄一些描写人物形象的语句。例如，“我看见了一张十分年轻稚气的圆脸，原来红棕的脸色，现已变得灰黄。他安详地合着眼，军装的肩头上露着那个大洞，一片布还挂在那里”。通过此类语句的摘抄，既能深化学生对学习内容的印象，同时也让其掌握更多描写人物、描写细节的技巧，有利于提升学生的写作能力。

2.比较积累

语文教材内容丰富，很多都与学生生活贴近，阅读时会获得较深的感悟。遇到此类文章时，教师可使用“比较积累”的方式，根据所学内容引导学生展开探讨，在比较与应用中让其感受到语言及文字使用的精妙之处。

以高一语文必修上册第四单元《家乡文化生活》为例。本单元围绕“家乡文化生活”，要求学生通过采访、考察以及查阅文献的途径了解家乡的人物或事物，简述家乡的文化及民风民俗，更加深刻地认识家乡并对家乡的文化生活提出一些建议。在学习本单元活动时，可将内容分为三个部分，分别为：记录家乡的人和物；家乡文化生活现状调查；参加家乡文化建设。首先，教师要引导学生观察家乡的景色、人物及独特习俗，让其确定采访内容，并提出问题：如果让你来采访，你要提出哪些问题？你会怎样回答这些问题？通过问询的方式让学生整合所学内容，条理清晰地制定出访谈的内容。其次，要引导学生通过查找资料、翻阅文献等方式总结家乡的文化生活现状，要求其简明扼要、条理清晰地说出自己调查到的资料。最后，引导其结合前两个环节累积的素材进行整体的构建，在调查与访谈的基础上提出自己的建议

3.阅读积累

高中阶段的学生具有较强的学习能力，教材中的阅读材料难以完全满足学生的学习需求，累积的写作素材也出现了局限性。基于这一情况，教师要适当地拓展阅读范围，结合学习主题提供一些课外阅读材料，让学生从中累积到更多写作素材及写作经验，进一步提高作文质量。

以高一语文必修下册第六单元为例。本单元包括文章《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》。不难看出，本单元以小说阅读为主，通过虚构的人物形象及故事情节，反映不同社会背景下的人情世态，通过人物及事件的暗喻表达作者对人生的思索。在学习完本单元的课文后，教师可适当地拓展阅读内容，挑选一些主题相同、写作风格相似的课外阅读材料，如《红与黑》《茶花女》《双城记》《变色龙》《头发的故事》《在酒楼上》等。这些文章阅读主题与本单元所学内容相近，教师可引导学生对比这些课内外阅读内容，分析相同类型的小说在形象、情节、语言上的不同之处，同时也让其在阅读中累积一些可应用的写作素材，并借鉴小说的写作技法尝试写作。

4.背诵积累

在素材积累中，教师不仅仅要让学生分析与摘抄阅读内容，还要背诵一些优美的句段，在充分理解、感悟的基础上，将其应用在不同语境中。

以高一语文必修下册《阿房宫赋》为例。本篇课文分析了秦亡的原因，作者借古讽今，对封建统治者的骄奢淫逸、横征暴敛进行批判；从多个角度具体生动地描写了阿房宫中的奇景，具有极强的写作特色。教师可引导学生记录一些经典语句，如“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”。这些语句寥寥数语，便生动地描写了阿房宫的富丽堂皇。教师引导学生背诵积累这些优美语句，以期丰富学生的素材储备，达成积累的目标。

（三）加强引导，掌握正确的积累方法

在积累完丰富的作文素材后，教师要引导学生掌握正确的应用方法，提升学生的阅读能力与概括能力，让其在写作活动中学会灵活变通与应用，实现“学以致用”的教育目标，进一步提高作文质量。

1.指导学生如何积累素材

写作素材来源于学生的直接经验和间接经验。所谓直接经验，就是要求学生直观地记录下自己的所见所闻。例如，在日常生活中观察到某一现象或某一事物，用文字记录下自己的感想；在生活中遇到了某一景色，选择恰当的语言将其记录下来；在阅读中获得了较深的学习感悟……这些元素都可称为学生的直接经验，通过直观感知与接触，能触动学生的心灵，将其视为有形的写作素材。而间接经验是指学生通过读到、看到、听到的各种事件及人物所获取到的信息，经提炼、分析将其运用到作文中。例如，在杂志上看到一些優美的语句；在综艺节目中获取的一些学习经验；听他人讲述累积的案例素材……教师要引导学生学会积累素材，使用不同的方法丰富自己的文学知识储备，并学会这些素材的讲述技巧，转化为自己的写作能力，从而提高写作质量。

以高二语文必修上册教材第一单元为例。本单元结合历史背景，讲述了一些优秀的作品，要求学生感受作品中的革命豪情。在单元研习任务中，教师可引导学生分析本单元所学知识，学会自主累积一些素材。例如，《中国人民站起来了》一文，观点鲜明，字里行间表达了坚决的态度，字字铿锵有力，表现出了毛泽东的豪情、自信和睿智。

2.引导学生归纳整理素材

在掌握正确的素材积累方法后，教师要引导学生对不同写作素材进行归纳梳理，了解不同素材的特点及应用情境，以在写作中合理运用。素材归纳与分类的标准很多，可让学生从写景、写人、写事上简单、清晰、直观地划分素材。如学生学习能力较强，教师还可引导学生对内容进行更细的划分。如在描写人物形象时，还可划分为外貌、心理、细节及动作等多个方面，逐渐强化学生对素材的认知，让其在日后的写作中有效应用。

以高二选择性必修上册《县委书记的榜样——焦裕禄》为例。教师可引导学生画出课文中的人物形象，先让学生自主划分出课文中焦裕禄的动作、细节、特征等，再根据文中细节描写，让学生仔细分析“人物形象”，并加以提炼，自主对素材进行详细分类。此外，教师要观察学生的划分方式，适当提出一些建议，帮助其掌握归纳梳理素材的方法，从而达成素材积累目标。

3.告知学生如何加工素材

在收集、归纳完可用素材后，教师要指导学生对原有素材进行加工与整合。在现阶段，学生掌握的写作素材大多使用摘抄、誊写的方式，并非自己的学习经验。通过加工与整合的方式，学生可以将他人的语言转化为自己的语言，尝试构建全新的作文结构。

以高二选修第二单元研习任务为例。要求学生通读本单元课文，并提出话题：新时代青年应如何继承发扬革命传统？然后，教师可引导学生使用自己积累的素材，记录下自己的感悟。而在学生运用多种素材时，教师要适当地引导学生。例如，要求其将复杂、较长的语句或故事概括成简短的语句，对于原有素材进行压缩，使得文章结构简单清晰；面对一些较短的写作素材，教师要引导学生适当地对内容进行扩充与拓展，使得写作内容更加丰富饱满，写出来的片段更加精彩。而在总结表达观点时，要让学生对已有素材进行加工与分析，使得素材与文章整体上更加契合，真正地发挥出素材的功能。