整本书阅读视域下的长篇小说教学

通过整本书阅读，教师能更好地培养学生多样化的语言能力，引发激烈的思维碰撞，引导他们参与到独特的审美体验和分享中，增强他们的文化自信，因此这是一种能提升学生语文综合素养的阅读方法。在高中语文教学中，教师要基于生本理论，给学生创设一个自由的阅读平台，让他们参与到丰富多彩的自主阅读活动中，这样他们能更好地体会长篇小说丰富的情节，把握人物形象，挖掘出语言中蕴藏的深意，从而提升阅读能力。

一、基于生本理论，创新长篇小说阅读方式

（一）任务阅读，发展思维能力

整本书阅读教学存在学生阅读兴趣弱，教师引导不足等问题，为了提升学生阅读水平，教师要基于以生为本的理念，优化整本书阅读指导方法，提升学生的阅读技巧，开展延伸活动，强化他们的交流能力。在设计阅读任务的时候，教师要基于生本理论，采用先学后教、少教多学的方法，设置一些任务，让学生先自主完成，再通过课堂讨论交流想法，提升他们的思维能力。

如在阅读《红楼梦》时笔者设计了初读、研读、细读、感悟这几个不同的任务。在初读中学生要运用批注法，标注整理各个人物之间的关系。在研读中，他们要围绕贾府盛衰、宝黛爱情等主要叙事线索，探索文章的结构特点。在细读中，学生要围绕林黛玉、王熙凤等具体人物，深入解析其精神世界，分析作品的写作手法，感受其精神内涵。在感悟中，学生要整合此前任务中的各种收获，并撰写评论文，和他人分享阅读成果。这样的阅读任务由浅入深，能让学生在读写结合中逐步提升思维能力，围绕家庭悲剧、爱情悲剧等提出自己的见解。

（二）对比阅读，分析艺术特点

对比阅读也是一种提升思维能力的好方法，教师要引导学生参与到同一人物的变化性对比，不同人物的异同点对比中，并思考作者通过何种方法生动地展现各种人物的特点，从而探究作品的艺术特点，并提升对人物的赏析和解读能力。

《红楼梦》中有不少人物值得对比分析，笔者让学生采用纵横对比法，进行分析。如可以围绕某个人物，如林黛玉，分析她刚进贾府的时候，行为举止具有怎样的特点，再分析她和贾宝玉相爱之后，发生了什么变化，探究其不同之处。此外还可以对不同人物，如分析林黛玉和王熙凤的不同，她们同是女性，但是在性格和行为举止上都有明显不同，学生可以分析一下这种差异出现是否有一定的社会根源。学生还可以总结对比所得，交流分析作品的艺术特点，进一步深入感悟人物。

生本课堂的特点是发挥学生的主体作用，改变教师讲、学生听的局面，在教学过程中处处突出学生的学习、质疑、探究。在对比分析中，如果学生能自主找到对比点，并进行深入分析，则能让他们通过对比获得知识，形成阅读能力，提升自主性。

二、走进文本世界，探析长篇小说阅读内容

（一）捕捉细节，把握人物形象

在整本书阅读中，学生常常忽略了其中的一些细节，所以教师要结合长篇小说的特点，组织他们参与到精读和泛读结合的阅读活动中，在初步了解文意的基础上捕捉细节，分析人物外貌、动作、心理、语言等细节描写，从而探究人物的性格特点，继而把握好人物形象。

在《红楼梦》中有各种不同性格的人物形象，笔者组织学生抓住主要人物，找出相关的细节描写，并分析从中能否看出主人公的心理特点。如在分析林黛玉的时候，学生发现了不少行为动作的细节描写，都展现了她善于观察、揣摩其他人的内心活动，并谨慎调整自己的行事方法。学生分析后认为这不仅体现了林黛玉有着小心谨慎、多愁善感的心理特点，而且还证明了当时社会对妇女的思想和行为有一定的要求，体现了对女性个性的压抑和控制。但是由于林黛玉有一定的叛逆性格，所以才让她显得更容易伤感。

人物的容貌、穿着、形态、动作举止等常常有暗示其内心想法的作用，学生可以深入把握这些细节，展开探究。分析人物的内心独白则能感受到其心理变化过程，从而体会人物情感。若能整合各种细节，综合分析，则能全面而多元化地理解人物。

（二）多元解读，思考社会意义

在整本书阅读中，由于不同的学生是不同的个体，思考的角度各不一样，所以对作品的理解也各有不同，教师要基于生本主义思想，尊重他们的个性化见解，鼓励其大胆地说出自己的想法。

当学习者试着解读《红楼梦》的社会意义的时候，笔者让他们试着从各种不同的角度入手进行分析，如果从社会角度来分析，则能看出该作品展现了封建伦理制度下人们的生活状态，体现了作者对封建制度的反思。如果从封建王朝的兴衰角度来分析，则可以发现作者用封建家族的兴衰暗示了封建王朝的发展，表达作者认为思想封闭顽固的封建王朝必将走向衰亡。除了从社会角度思考，笔者还让学生从心理角度分析，如作品中有很多女性，可以分析她们的内心世界，了解作者对女性的评价。

教师要提醒学生注意，在多元解读的时候要立足于文本，而不是漫无边际地自由发挥。学生除了从社会历史角度入手思考以外，还可以从文化视角、心理学视角、现实视角等各种其他的角度入手揣摩。

（三）揣摩情感，探求复杂人性

体会作者的情感也是整本书阅读的重点，作者的每一句话往往都带有丰富的感情色彩，所以可以深入品味文字，揣摩作者的情感，探究其内心深处。这样就能挖掘出隱匿在文字背后的复杂人性，深入浅出地解读作品。

体现人物性格的复杂性，这是《红楼梦》的特点之一，笔者在教学中也让学生细细揣摩作品中的人物情感。如当林黛玉第一次见到贾宝玉的时候，她的情感十分复杂，她从其他人口中听到的贾宝玉是冥顽不灵的形象，而她眼中看到的也验证了她的想法，但是她却感觉自己内心暗自和其有些契合。笔者让学生深入分析林黛玉为何厌恶贾宝玉，但是又有一种亲近感。学生认识到这是因为他们两人都有一种反抗精神，所以在无形中有相互亲近的情感。这样的解读就能更好地体会林黛玉内心的复杂心情。

在阅读作品的时候，教师要启发学生激发自己的生活体验，展开联想和想象，这样能调动自己各方面的感知力。学生可以将各自的解读记录下来，并在小组互动探讨中交流分享。这样他们能互通有无，进而获得更深的情感体会。

三、开展研讨活动，提升长篇小说阅读境界

（一）专题展示，融入个性体验

高中学生常常有展示个性风采的强烈欲望，在以生为本的课堂中，教师不会压抑他们的这种想法，而是会组织丰富的专题展示活动，引导学生参与到个性体验活动中。这样能提升他们的课堂参与度，并提升其学习成就感。

在解读《红楼梦》的时候，学生可以从各种不同的角度入手分析，探究主题多样化，笔者组织学生各自寻找一个感兴趣的话题，然后深入探究，最后将分析所得整理成展示作品，用多样化的形式体现自己的分析结果。学生各自深入分析，如有的探究的是《红楼梦》中的建筑艺术，他通过图文并茂的方式，展现了大观园的结构，并分析了从哪些地方能看出中国园林的典型特点。还有的学生分析的是《红楼梦》的诗文，他将作品中的诗歌和人物的性格结合在一起，分析了如何从诗文中感受人物性格特点。

专题展示的形式要多样化，除了通过课堂活动诵读自己创作的文章以外，还可以让学生通过图文展览、录制视频等方式进行专题展示。

（二）撰写论文，深化思想认知

由于高中學生的逻辑思维能力较强，语言表达能力得到高度发展，所以教师要给他们创造学以致用的机会，引导其撰写论文，深化思想认识。同时，教师也可以通过这种方法了解学生的认识是否深入，并给予明晰、全面、科学的评价。

在完成整本书阅读后，不同的学生对《红楼梦》有不同的感悟，笔者因此而组织他们参与到论文创作活动中，并交流互动。在评价中，笔者采用了学生自评互评相结合的方式，让他们分析文章的写作角度是否有新意，论证是否完整，是否能结合《红楼梦》中的具体例子进行深入分析。同时还引导他们反思彼此的作品，提升认知能力，如有的学生虽然论证比较有条理，但是在立论方面缺乏新意，给人人云亦云的感觉，笔者便鼓励他阅读其他人的文章，看看是否能得到启迪。该学生发现有同学从社会的角度入手分析，显得更有深度，这样就得到了启发。

教师在指导学生阅读长篇小说的时候，要避免直接灌输阅读知识，而要基于生本理论，高度尊重学生，引导他们自主参与到整本书阅读活动中，通过自主阅读、互动交流、探究分析等一系列活动，学生能深入解读文本，提升综合阅读能力，发展语文核心素养。

向远平，重庆市巫溪县中学校教师。