小学语文口语交际能力的培养路径探究

张曼

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，语文教学应“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。基于此，教师应引导学生从语文的角度分析生活事物，挖掘其本质特征；探索学生口语交际能力的提升路径，创设良好的课堂情境。让学生能够以积极的心态参与口语交际活动，让学生用语文思维思考生活问题，以准确、明晰的语言对日常实际进行表达。

一、小学语文口语交际课堂教学现状

应用具有创新理念的教学方式，是符合小学语文教学目标，促使教学目标进一步达成的方法和手段。当前小学语文口语交际课堂，部分教师缺乏先进意识，未能从客观的角度选取符合学生能力水平的口语教学方法，课堂教学缺乏趣味性、有效性，学生没有切实获得课堂学习的主动权。这一形式，对学生知识技能和实践能力的形成造成了一定阻碍。“新课标”背景下，教师要结合学生实际，用富有创造性的教学方法，营造良好的语文阅读教学环境，以提升学生口语表达能力为目的，探索具有针对性和实效性的教学方法，构建良好的教学模式，延伸和拓展学生口语表达的空间。

二、小学语文口语交际课堂的培养重点

1.重视信息的互通性。小学语文口语交际教学需要实现信息的互通。事实上，口语交际能力的提升和听说能力的培养是可以并行的，但口语交际与听说之间也存在较大差异，口语交际更注重信息的互通，学生在口语交际训练中能够实现真实的交流。

2.重视交际语言的规范性。我国幅员辽阔、民族众多、方言复杂。虽然普通话在全国范围内早已普及，但部分小学语文课堂还是会出现普通话、方言混用的情况。但语文作为一门学习语言文字运用的基础性学科，需重视交际语言的规范性。

3.加强对学生口语交际能力的科学指导。小学语文口语交际教学中，一些学生能够持续保持对教学内容的关注，还有一些学生较难集中注意力。为了能高效地开展口语交际活动，教师需采取针对性策略，给予学生科学、合理的指导，使学生能更加主动地参与教学活動。

三、小学生口语交际能力的培养策略

1.融入生活元素，教授学生口语交际技巧。小学开展口语交际教学的根本目的是提高学生的口语交际能力。教师讲解与教授简单的交际技巧，能使学生的表达更清楚、更准确。教师可以依据学生已有的知识经验，借助生活话题开展口语交际教学，这样能使学生在生活体验中掌握口语交际方法，从而实现口语交际能力的提高。

例如，在教学《春天里的发现》这篇课文时，教师可以用教学内容与生活话题相融合的开场白引出课文，激发学生交流的兴趣：“大家一定有过春游的经历，在春游时，大家有过哪些意外的发现呢？”这时学生会热衷于讲述自身的春游经历，如春游时难忘的小事、大自然的神奇现象等。在教师的推动下，课堂交流氛围会更浓厚。为了提高学生的口语交际能力，教师要为学生的交流提出具体要求：其一，讲述春游经历时必须说明时间和地点；其二，不能扰乱课堂秩序，按排好的顺序讲述，讲述过程中听众不能插话；其三，学生陈述完毕，师生共同评出整体表现最好的学生。这种方式能够让学生更好地掌握口语交际方法，有助于学生口语交际能力的提升。

2.利用阅读教学课堂创造口语交际互动情境。小学生模仿意愿比较强烈，对表演、表达有着浓厚的兴趣，语文教师可以依据学生的特点，构建更具互动性和趣味性的口语交际情境，以对话的方式鼓励学生表达和阐述观点，在达成阅读教学目标的同时也提升了学生的口语交际水平。由于小学生知识储备量有限，教师充分利用语文教学资源和手段，有意识地拓展学生的阅读范围，促使教学目标的顺利达成。

例如，教师在讲解《富饶的西沙群岛》这篇课文时，如果只根据书本内容为学生介绍西沙群岛，是有所欠缺的，大部分学生没去过西沙群岛，仅凭课文的讲述难以对西沙群岛的地理位置、自然环境、文化等产生客观、全面的理解。因而，教师可以利用信息技术，通过展示西沙群岛的图片或相关视频引发学生思考，引导学生表达交流。除此之外，教师可以将描写西沙群岛的文章作为阅读补充材料，将课内教学拓展到更加宽广的领域，以此拓宽学生的阅读路径。在此过程中，教师可以让学生分成多个小组，小组内的学生通过合作学习的方式探究作者写作的原因，学习作者描述观察对象的方法。这一形式不仅可以调动学生思维，提升学生的阅读能力，还能提升学生的口语交际能力，可谓一举多得。

综上所述，培养学生的口语交际能力，教师应调动学生参与课堂教学的积极性，开发、应用多元教学模式，最大限度地确保学生在接受语文教育的过程中加深对学习、生活的美好体验。

（作者单位：河北省邢台市育红小学泉北校区）