大单元之“大”，以小见大

孙建锋

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动。”大单元之“大”，不是简单比较，也不是组合叠加，而是放在新课标背景下观照大单元中的“原初细胞”，以小见大，实现最小的课程也能增加知识的丰富性，满足不同学生的学习需求。

核心素养时代，从“教中心”走向“学中心”，而“怎么教”与“怎么学”最理想的状态是“教”与“学”的和谐共进、相得益彰。

记得多年前听于永正先生教学《梅兰芳学艺》一课，在学生熟读课文、了解大意之后，于老师引导学生质疑课文中“读不懂的地方”。一个小女孩高举小手，童声童气地问：“‘梅兰芳的眼睛会说话了怎么理解？”

“你愿意怎么理解？”于老师目光祥和，满是信任，躬身探问，“需要我讲给你听，还是……”

“我们一起表演吧！”小女孩说话的同时眼睛一亮，随后搬来一张凳子，自己站上去开始分配角色，“我演小品中的‘妈妈，你演我‘儿子，好吗？”

同学们一听，满室朗笑……

“妈——”于老师捏著嗓音，怯懦地走过去，低着头，手指使劲地捏着衣角说：“我……我这次期末考试数学考了五十九分。”站在凳子上的 “妈妈”，狠狠白了“儿子”一眼。

场景切换后，“儿子”一进门，嗓门一声高过一声，向“妈妈”报喜，“妈妈，妈妈，我数学考了一百分。”站在凳子上的 “妈妈”闻听此言，兴高采烈，眉开眼笑。

场景再次转换，“儿子”抱了一下“妈妈”，郑重地说：“您多保重！别送了，我到部队，就给您发信息。”站在凳子上的 “妈妈”先是欲说无语，接着轻轻抹下眼角，进而在凝视中眺望，目送儿子的背影渐行渐远……

小品表演完毕，台下掌声雷动。

这堂课生成的问题、打造的情景、分配的任务、表演的活动、现场的评价等，均体现了大单元教学的关键要素，这些要素都指向学生，指向学生的眼睛、心灵，指向学生依靠思维的敏捷性、灵活性、创造性解决问题这一核心素养。这样的教学细节，就是“教”与“学”的“原初细胞”，看上去虽小，但“小”内核蕴含大智慧。这就实现了课程的小中见大——大情怀、大气象、大格局。只有把如此的“小”做到位，大单元之“大”才会水到渠成。

（责任编辑：赵春艳）