茅磊 司元雷
摘要:“三教”改革是提升我国职业院校教学质量的有力保障,是为社会培养输送合格技术型应用人才的有力抓手。该文以《Android移动应用开发》课程为背景,围绕“三教”改革中教材、教法、教师展开研究:(1) 探讨了《Android移动应用开发》课程的 “活页式、工作手册式”项目化教材的设计;(2) 研究了各种教学方法在上述新型教材中的运用;(3) 讨论了为设计上述教材,所需培养的“双师型”专职教师在职业素养和实践能力上的提升途径。
关键词:Android移动应用开发;“三教”改革;“活页式、工作手册式”教材;项目化教学;翻转课堂;“双师型”教师
中图分类号:G712 文献标识码:A
文章编号:1009-3044(2022)10-0152-03
《国家职业教育改革实施方案》中提出了“三教”改革的任务,主要针对教师、教材、教法进行理论创新、实践改革,“三教”改革既是当前职业教育研究的热点问题,也是提升职业院校教学质量的有力保障[1]。高等职业教育目标是要培养学生具备发现问题、解决问题的学习能力和精益求精、质量意识、责任意识的职业素养[2]。因此在教学的过程中,应统筹培养优秀的教师,创编合适的教材,施以正确的教法这三个维度,使之相辅相成互相促进,并同时作用于学生主体,从而形成教师为主导、教法为纽带、教材为基础——“三维一体”的教学体系。
据工信部预计,随着智能手机的迅速普及推广,未来我国移动应用、手机游戏等软件开发人才缺口在100万以上。鉴于智能手机的广泛使用,很多高职院校都争先开设了“移动应用开发”专业,其目的是培养移动软件工程师、移动UI设计师、通用软件工程师等。《Android移动应用开发》是该专业的核心基础课,本文围绕《Android移动应用开发》课程的“三教”改革展开研究,主要讨论以下三个方面:1) 活页式、工作手册式新型教材研究与设计;2) 课程教学方法的改革举措;3) “双师”型专业教师职业素养和实践能力的提升途径。
1 “活页式、工作手册式”新型教材研究与设计
1.1 高职院校Android移动应用开发教材现状
教材是知识的载体,是师生之间进行教学活动的基本工具。在教育学中,教材可以分成狭义教材和广义教材两种类型[3]。狭义教材往往就是指教科书,通常根据该学科的人才培养方案要求,由教育工作者精选具有一定广度和深度的知识、技能点,编写成教材在课堂中使用;而广义教材则统指教学全过程中,教师在指导学生学习知识技能时所用到的一切教学资源。
《Android移动应用开发》是针对高职院校移动应用开发专业开设的岗位专项能力课程,主要是培养学生掌握Android系统基本理论和概念、开发环境安装、用户界面开发、组件应用、数据存储、网络编程、定位与传感器应用等相关原理和技术。目前,高职院校的很多移动应用开发教材更新速度较慢,且大部分教材往往都是以知识点为主线进行编写,只对上述知识要点简单地汇总罗列,比如常见通用的Android移动开发教材通常以四大组件、六大布局、五大存储展开讲解,既不能突出相关知识点在企业项目中的实际应用,也不能体现高职人才校企合作的培养模式,与企业中综合项目的开发过程相差甚远,远远不能满足职业教育的需求。
1.2 新型“活页式、工作手册式”教材的开发
《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年) 》文件中明确指出,加强各职业院校教材建设,应结合各院校和学生特点创新性,开发科学严谨、深入浅出、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材[4]。在“三教”改革中教材是基础,其他两者都是围绕教材进行的。因此,《Android移动应用开发》课程的“三教”改革应以教材改革作为切入点[5]。根据国家职业教育改革实施方案提出的要求,职业院校教材改革应向着新型“活页式、工作手册式”方向发展。在现代教学理念中,这种新型教材的开发体现出职业院校课程向着多元化、立体化、数字化发展,是一种广义上的教材。新型“活页式、工作手册式”教材的内容一般从企业实际开发的项目中提炼出来,该教材具有方式新颖、重视实践、培养技能等特点,其目标是完成该企业中的项目工作,与企业产品开发的全过程接轨。在该过程中,教师是教学活动的主导,而学生已成为教学的主体。“活页式”主要体现在教材装订的形式上,教材中的各页不再永久地胶装在一起,而是采用企业项目开发时活页金属圈(比如:六孔活页环) 和活页夹装订。“活页式”教材的各页便于拆装,方便学生抽取。使用时对每个教学项目或教学环节而言,既可以单独抽出来使用,也可以将笔记页、作业页以及学生在完成各部分项目后的心得体会、错误总结等相关内容进行有机组合,附加在对应章节之后。这种形式的教材不但方便学生在期末时进行针对性的复习,而且可以成为学生今后工作中为自己量身打造的“备忘录式”参考书,使学生终身受益。
“工作手册式”教材要求依据企业中岗位工作的实施程序进行编写,一般可理解为在企业中为完成一项工作任务并获得相应成果而进行的一个完整程序开发工作。就《Android移动应用开发》课程而言,其依据企业中Android项目开发时各工作的任务和进度组织编写,以软件公司岗位的职责要求、工作规则和软件产品质量检测标准作为教材实施的内容;同时还应满足职业院校《Android移动应用开发》的课程标准,以适应该专业规定的相关岗位职业技能要求。
下面以我校校企合作中“智慧社區手机App”项目为例,介绍设计“活页式、工作手册式” 项目化教材案例。“智慧社区”项目的整体架构包括五个项目模块,分别是“智慧党建”“智慧安防”“智慧养老”“智慧医疗”“智慧物业”,每个项目子模块需实现不同的功能需求。
可以将这五个项目模块分别设计成相应的“活页式、工作手册式”的教材,以“党建”子项目为例,教材页采用“六空式”活页。活页工作单中,列出了该项目开发时的任务目标、工作重点、使用的设备和软件以及项目中六个主要功能模块的介绍和各模块需实现的对应要求说明。教材活页主要部分如图1所示。
使用前,教师应根据班级中学生的人数划分好各个小组。各组按照企业中软件开发的过程撰写需求分析、概要设计,进行各功能模块开发实现,最后进行测试与交付并编写软件使用说明书。各小组需要交付的材料说明如表1所示。
活页式、工作手册式教材在具体实施时应和线上线下资源相互融合,针对课堂中的任务项目所涉及的各知识重难点开发对应配套的微课、动画、视频等多媒体教学资源和梯度型的测试题库,帮助学生在课前课后预习学习任务、理解教材中的重难点、掌握巩固对应的理论知识、实践技能。同时,应将课程思政融入教学全过程中,构建“立德育人”“大国工匠”“爱岗敬业”等思想教育理念。
2 教学方法改革举措的研究
本节在“活页式、工作手册式”新型教材设计的基础上,进一步探讨适用于上述教材的教学方法。教法改革是解决“如何教”的问题,同时教法也是教师作为教学主导,引导学生掌握知识和能力的重要方法手段。Android课程的传统教法是教师灌输、学生被动接受的教学模式。而新形势下的“活页式、工作手册式”教材要求在教学中应采取“做中学、做中教”,以学生为主体,将理论教学与企业项目实践有机结合,提高学生学习兴趣,掌握移动开发的实际开发技能。要在教学中实现上述目标必须重构课堂生态,结合已有的项目教学、情境教学和翻转课堂等教学模式[6],综合用于“活页式、工作手册式”教材的实际教学中,才能更好地培养出高职学生使用企业开发软件平台,进行编程、调错的技术和提升企业项目综合管理的能力。
项目教学是将企业项目开发的项目案例、设计过程相结合的课堂教学方法。Android移动应用开发“活页式、工作手册式”教材编写时,需按照企业中真实项目适当改造,将课程标准中要求的各知识点和技术融入项目中,设计的内容要更加丰富、贴合教学实际。学生在完成整个项目的过程中不但可以培养实践操作的能力,而且通过项目设计的锻炼可以巩固所学的知识、树立学习信心、增强项目开发成就感。
情境教学是指在教学中通过创设合理具体的场景,激发学生参与的欲望,调动学生学习积极性的一种教学方法。在Android移动应用开发课程中结合真实企业项目开发的场景可将学生分为若干组,由不同学生分别担任项目经理、系统分析员,软件设计员、软件测试工程师等各种角色。在“活页式、工作手册式”立体化教材使用过程中,通过这些近乎真实的工作场景,增强学生的团队合作能力,产生情感共鸣,使其主动参与教学活动,积极思考发现的问题,提高教学质量。
翻转课堂是一种新型的教学方法,教师在教学过程中提前提供各种学习资源,学生在课前自行完成各种线上线下学习资源的任务,而在上课时师生则共同进行相关问题的探索、交流、答疑等相关活动。使用“活页式、工作手册式”Android立体化教材时,需要学生通过网络学习平台先对各项目中涉及的知识点进行充分的学习,在基本掌握的情况下才能在课堂中完成对应企业项目的开发工作。通过立体化教材中各个多媒体资源的帮助使学生课前自主学习、课中巩固实操、课后查漏补缺。
在使用Android移动应用开发“活页式、工作手册式”的教材时,应综合运用以上三种教法。课前,教师应先根据“活页式、工作手册式”教材中的工作任务和教学目标设计有效的教学计划,提炼与任务相关的知識点、技能点,录制学习视频、微课等,把相关的学习资料上传至云学习平台,学生在课前通过云平台自主学习。在课堂中,可采用情景教学法,分配学生组成项目小组,每组指定项目经理等各种角色。通过模拟软件开发过程中的场景,使学生身临其境体验软件研发的全流程以及各岗位承担的任务和责任。在教学过程中,教师应注重发挥学生的主观能动性,记录每组学生项目的进展情况,做好引导,及时解决学生在项目开发时出现的问题,培养学生自己独立思考问题、解决问题的能力。课后,教师应指导督促每组项目经理对本次任务进行总结,归纳出存在的问题,提出下一步项目实施计划。教师在此过程中与各组成员探讨存在问题和解决思路,对项目的实施计划合理性给予指导。最后,要求学生将问题总结和子项目实施计划记录在“工作页”上,经教师批阅后加入学生的“活页式”教材中。
3 “双师型”专职教师职业素养和实践能力提升途径
教师是教育教学改革的主体,是“三教”改革的关键点。在“三教”改革中提升专职教师职业素养和实践能力是解决职业教育人才培养的重要关键因素之一,“双师型”教师在教法创新、教材革新中起到决定性作用[7]。
“活页式、工作手册式”的新型教材在编写上虽然源于企业工作手册,但仍需进一步提炼筛选出符合职业院校教学规律的工作任务和教学内容。因此需要培养既有教育与教学能力,又有丰富企业软件项目开发经验的“双师型”教师。如何培养全方位专职教师,使之成为既有关注学生发展能力、课堂教育教学能力,同时又具备相应企业实践能力的“双师型”教师,是现在职业院校师资力量培养的重要目标。根据《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》对“双师型”教师的要求,培养合格的“双师型”教师应根据教师聘请时的来源从不同方面入手。
目前,高职院校中Android移动应用开发的专职教师主要可以分为以下两类。第一类是来自高等院校计算机专业毕业生,他们虽有较为扎实的计算机软件理论基础,但对于移动开发软件项目的开发经验相对匮乏,往往是重“科”轻“技”,在专业教学时难以做到理论联系实际,只是“照本宣科”,教学效果不尽如人意。因此,这部分教师应尽快走入企业参加软件项目开发实践,了解企业生产组织的方式、研发流程,软件开发的行业标准、岗位职责、操作规范和管理制度,同时应向企业导师学习最新的软件开发技术。另一类是来自软件行业中的外聘工程师,他们虽有资深的软件项目研发经验,但缺乏高等教育学、教育心理学的相关知识,容易忽略学生对知识的认知规律,往往只从项目研发的角度考虑讲解相关知识点,机械教学,枯燥无味,最终学生望难止步。针对这部分教师,应定期对其进行教学能力培训,提高他们的教学水平,使其承担相应实践教学基地的建设,鼓励他们将企业项目进行产学研结合。使之成为高职院校和企业的联系纽带,成为合格的“双师”,进一步深化教材、教法改革,推动课堂革命。
4 结束语
本文以《Android移动应用开发课程》“活页式、工作手册式”项目化教材的编写为中心,探讨适用于该新型教材的 “三教”改革的理论实践研究,分别阐述了教材的设计、教法的改革,“双师型”教师的培养策略,并将三者有机结合。移动应用开发技术革日新月异,合适的教材、好的教学方法、优秀的师资队伍要求高职院校与企业紧密合作,组建校企混合教学团隊,鼓励企业工程师走进来,学校教师走出去,与企业共同进行技术创新、产品开发。职业院校的教学与企业生产只有通过有机的联系才能为社会培养出成绩优异、技术合格的“大国工匠”式人才。
参考文献:
[1] 吴宝明.产教融合视野下高职院校“三教”改革[J].教育与职业,2021(6):51-54.
[2] 李升伟,李桂云,张丽莉.三教改革视域下高职学前教育专业校企合作新途径研究[J].现代职业教育,2022(7):103-105.
[3] 曾文英,姜建华,曾文权,等.基于项目化的新型活页式和工作手册式教材设计[J].计算机教育,2022(2):109-113.
[4] 梁倍源.新型活页式、工作手册式教材开发与使用研究[J].轻工科技,2021,37(1):186-187,190.
[5] 唐嘉.校企合作背景下新型活页式、工作手册式教材开发探析[J].包头职业技术学院学报,2020,21(4):77-79,83.
[6] 刘佰龙,张博.“Android应用开发技术”课程中项目式翻转课堂教学方法应用[J].科教文汇(下旬刊),2017(12):57-60,63.
[7] 阳桂桃.OBE视角下高职院校“双师型”教师培养研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(7):200-202.
【通联编辑:代影】
收稿日期:2022-03-05
基金项目:江苏建筑职业技术学院教研课题:职业教育“三教”改革的理论与实践研究——以《Android移动应用开发》课程为例(编号:ES2021-27) ;2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题:基于智慧课堂的高职计算机类课程过程性学习评价的设计与实践(编号:2021JSJY050)
作者简介:茅磊(1986—) ,男,江苏建筑职业技术学院助教,主要研究方向为高职教育、信息安全。