高职数字商贸类专业群组群逻辑和实践研究

摘 要：专业群是由若干专业依据一定的组群逻辑组合而成，专业群的建设是职业教育取得成效的关键因素，随着经济发展对职业教育的要求在不断变化，传统的组群逻辑在专业群建设中取得了一定的成绩，如何进一步满足社会需求，提升人才培养质量，需要我们重新审视为什么组建专业群，怎样进行专业群建设，从组群的逻辑出发突破定势思维，借鉴“悉尼协议”核心理念，探寻学生发展需求，转变教育理念，创新发展让专业群内涵建设更有成效。

关键词：高职;数字商贸;组群逻辑;实践

数字商务，在2018年的“中国数字贸易高峰论坛”上被定义为“利用互联网、物联网、无线通信等通信技术和数据分析手段，将商务的渠道、营销、运营等流程数字化、互联网化、智能化。”本文从专业群建设的角度所讲的数字商贸是服务于数字商务，数字商贸类专业群主要服务于现代服务业，是基于互联网、数字技术和商务活动深度融合的新商贸。随着职业教育越来越受到重视和关注，培养符合产业需要的技术技能人才，自实施双高计划以来，从专业建设提升到专业群的建设成为各个高职院校办好职业教育的突破口。明确其建设目标是专业群后期建设策略和方法选择的关键因素。

一、高职专业群建设的目标

（一）培养复合型人才

职业教育最根本的出发点是培养技术技能型人才。随着经济的发展和社会分工的不断变化，复合型人才越来越受到企业欢迎。学科的跨界、合作，行业的创新，不仅仅需要掌握某一方面技术技能的人才，更需要具有工匠精神、勇于创新、学习能力强的复合型人才。新工艺、新业态、新经济更是对传统的产业发展提出了挑战，高素质人才不仅要有技术，更要有知识、有技能，德技并修，具备适應不断发展变化的能力。通过探索多元育人，提升学生终身学习的意识和能力，综合素养高才能满足社会对职业教育的期望。[1]

（二）发挥功能，服务区域经济

职教20条提出，高职院校的高质量发展需要培养服务区域经济发展的高素质人才，是否能更好地服务区域经济发展是职业教育目标是否实现的重要标志之一。职院院校的布局也都考虑了区域的因素，因此，服务区域经济是高职院校的使命。无论是是区域经济的转型升级还是结构调整都需要大量的人力、物力和财力的支持，区域内的高职院校有义务和责任为地方经济发展贡献力量，并且随着社会需求持续寻求自身变革，在不断地为区域经济服务的过程中也适时调整自己的人才培养方案和教学改革，相互促进，最终实现区域经济和职业院校相互离不开的良性互动。

（三）整合资源，优化配置

专业群，顾名思义，通过查阅新华词典解释：“专”就是单纯、独一，集中在一件事上;“业”指的是国民经济中的部门;“群”的释义则多是聚集、联合、众多的意思。通过从专业到专业群，研究其共性和基于某种需要，按照某种组群逻辑将多个专业聚在一起，对已有的资源重新进行优化组合，联合发挥各个专业的力量，对现有的资源进行重新配置，通过师资共享、校企合作资源共享、课程建设系统架构等方面统筹规划，发挥1+1>2的效果，基于群的人才培养定位和目标，站在统一的角度，科学合理布局，降低办学成本，发挥协同效应。

（四）优化办学特色，体现核心竞争力

经过多年的建设，各个院校无论是在校企合作、课程建设，还是在服务区域经济方面，已经取得了一定的成绩，形成一定的特色和优势。如何优化办学特色则是各职业院校立足自身建设，体现竞争优势和标志性成果的核心竞争力。借助于专业群的发展，在专业群总体规划和构建思路下，群内各专业重新定位，通过打组合拳，调整专业结构，从专业群的角度出发，密切对接企业和行业，让优势专业借力发展，特色专业借力更优。

二、专业群建设的现状和原因分析

（一）传统的专业群组群逻辑制约进一步发展

目前比较传统的组群逻辑有产业链、学科体系、职业岗位群等。金华职业技术学院王亚南等老师经过对253个高水平专业群的申报资料进行分析后，总结了基于产业聚焦、知识关联、资源整合三个因素的强弱，形成四种专业群类型。由于商科各专业的产业聚焦性较弱，各个高职院校的商科都基于自身理解并组建相应的专业群，同样的专业群名称所包含的专业不同。虽然在专业群建设的初期取得了一些成效，但是随着进一步深化改革和核心竞争力的要求，传统的组群逻辑在新阶段的发展中遇到了瓶颈，数字商贸类专业群如何适应数字经济的发展，从目标导向的角度思考，除了产业、知识和资源外，还有组织管理、行业企业对商科人才需求、学生自身需求、区域经济等多种因素，这些因素也在新形势下不断发生变化，需要用发展的眼光重新审视组群逻辑，更好地建设专业群，满足社会对职业教育的要求。

（二）“就业”和“育人”欠融合

职业教育从企业的需求出发，以就业为导向，但是目前很多职业院校将“就业”为导向执行为“就业技能”为导向，唯技能教育，忽视人的发展和职业素养，将教育和培训混为一谈，没有实现育人目的。虽然教育部提出文化育人、实践育人、活动育人，但很多院校将劳动教育、素质教育和感恩教育和教学活动割裂开来，试图通过某门课程的开设来实现育人目的，课程思政融入要么过于生硬，要么就全依靠思政课，没有有效地实施三全育人、体现立德树人根本。

（三）课程建设欠缺系统化构建和思考

数字商贸类专业群大多由以前的电子商务专业群转型升级，搭建了简单的“信息化技术+商务知识”人才培养模式。或重信息技术培养，轻商务素养和技能的培养;或突出商务素养和技能学习，轻信息技术能力培养。各个专业之间联动性不强，在课程建设上缺乏专业群思考的课程建设，专业群平台课、专业群核心课和专业群方向课之间缺乏有机的联系和构建，套用了专业群的名称，依据原有的专业课课程建设思路。

三、数字商贸专业类群建设的创新策略

（一）借用《悉尼协议》核心理念的思考

《悉尼协议》的核心强调以学生为中心、以成果为导向、持续改进。教育的改革一直强调要将以教为中心转为以学为中心。但是在实施三教改革的过程中，教学改革的实施主体是教师，大多数教师接受的是普通学科教育，对于职业教育的本质理解需要时间。强调以教为中心向以学为中心的改变，实质上就是要求教师转变观念，从供给的角度改为从需求角度出发设计教学活动，组建专业群，也应考虑学生能够更好地成长，以人为本，分析生源特点、区域特色。成果导向要求从培养目标定位就应考虑到自身的专业优势和地域特色，根据目标定位制定具体的人才培养方案的设计和课程体系的构建。通过多维评估对专业建设成效进行检验，发现可改进之处持续改进，不断优化，真正实现内涵发展。[2]

（二）数字商贸专业群组建逻辑重构

组群逻辑是专业群建设的起点，组群逻辑不同，则服务面向和内容就会不同，职业教育的发展要求构建校企命运共同体，需要产业思维和教育思维协调发展，更需要专业群建设突破定势[3]。坚持成果导向，特色办学指引，由对成果的思考和预期结果的呈现来倒推专业群的构建和建设，建构的过程中坚持问题导向，发现问题，持续改进，优化组合，实现共赢。[4]经过调查研究表明，企业对于商科学生的现代通用基本素养要求较高，从《悉尼协议》的核心理念视角重新审视数字商贸专业群组建的逻辑，围绕专业群建设复合型人才培养目标实现来作为组群逻辑思考的起点，技术、岗位或者学科的组群要素结合自身发展需要、现状系统思考、其他因素有机整合，精准化组群。[5]概括起来，组群逻辑应是在吸收传统组群逻辑的经验基础上，建设目标、现实条件和可持续发展三方面的耦合。[6]以笔者所在院校四川信息职业技术学院数字商贸类专业群构建为例，参考王亚南（2021）提出的组群逻辑，“弱产业聚焦—强知识关联—强治理程度”专业群模式结合建设目标、现实条件和可持续发展三方面的耦合确定专业群内包含专业，以及专业群内专业之间的关系、专业群和非专业群内专业之间的关系。数字商务专业群属于该校的数字经济学院，数字经济学院内含电子商务、大数据与会计、现代物流管理、市场营销、旅游管理、汽车技术服务与营销六个专业，综合考虑学校地处四川省广元市，川陕甘交界处，成渝双城经济圈内，经过十余年的发展，在校企合作、产教融合和育人成效上已有的特色和人才培养方面综合来看，在强知识关联的基础上，将其中的现代物流管理、大数据与会计、电子商务、市场营销组建成数字商务专业群，以京东西南电商物流学院為载体，充分融合人才培养供给侧和产业需求侧结构要素，专业群对接京东集团业务板块和岗位设置，各专业与京东物流、零售、科技、电商领域紧密对接，校企合力，形成命运共同体。对于数字经济学院内旅游管理和汽车技术服务与营销专业，则在专业群的引领下同步发展，共享专业群建设的资源和机制。数字商务专业群经过不断的探索，形成了“四共同四对接”的人才培养模式，并取得了一系列的成效。

（三）系统构建基于专创融合理念的人才培养方案

双创教育通过学生在参与项目的过程中融入创新精神和创业能力教育，提升学生的职业胜任力。随着数字经济的发展，商科的学生更需要具备创新意识和能力，通过专创融合课程体系构建，形成理论教学、实践教学、素质与“双创”教育一体的人才培养体系，将创新精神、创业意识和创业能力从人才培养方案、教学内容、教学方式等全方位融入人才培养体系当中。通过专创融合理念重新梳理人才培养方案，对传统的专业教育进行系统性变革，适应经济发展对人才的要求。[7]

在人才培养目标上体现创新精神和能力培养，培养目标定位在懂技术，具有一定管理能力，服务于数字商务的复合创新应用型商务人才。通过双创理论知识构建为主线设计课程体系，将企业文化引入课程体系，职业素养嵌入课堂目标，构建学生自身知识整合能力的课程。结合学院的目标和特色基础上构建商务通用能力结构内容的课程作为数字商贸类专业群的技术平台课。按照岗位群能力分解要求的知识、技能要求层次递进设计职业能力课程体系、组建教师课程团队，将赛、创、课一体化设计融入专业课教学改革。通过提升教师团队创新创业教学能力、完善企业导师+校内教师的双导师制开展生产性实习实训，构建由课程、“互联网+”、创青春、筑梦之旅等比赛、真实项目实践活动、项目孵化等指标内容的立体全面评价体系，形成校企共同培养创新人才。[8]

（四）基于OBE理念进行课程教学改革

OBE理念基于成果导向，更关心学生通过学习能做什么，而不是简单地学会多少知识，成果的界定更趋向于对学生思维方式、实际应用能力及情感和态度的转变，是对学生行为能力的一种评价。[9]贯彻OBE教学理念从修订课程教学目标开始，以项目化内容为载体，以培养学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力为出发点设计教学手段和方法。商科的学生一般思维活跃，表现力较强，除了需要提高情商和财商外，更需要提升数字化思维和数据分析能力。

经过调研我们也发现，对商务数据的分析、客户关系管理能力、营销技能实践能力是企业对商贸类学生的要求。除了专业群基础课必须包含市场营销、商务办公高级应用、客户关系管理等课程外，要实现开设课程的初衷和目标，还需要深入实施三教改革，让课堂教学立体化，结合网络资源，尝试课堂教学、部分翻转、完全翻转等课堂教学模式，以让学生“做什么”“怎么做”作为整个课程教学设计的出发点，将长期与学校合作的企业岗位内容作为项目化设计的内容，引入企业工作流程进入课堂，模拟企业工作场景开展教学活动，劳动教育深入学习生活点滴教育，通过团队合作学习的形式，在实践类课程中融入多主体评价，引入企业岗位考核标准，并且体现增值评价。[10]

结语

综上所述，数字商贸类专业群的组群逻辑应是围绕建设目标思考如何组建专业群，逻辑思路应是行业、学科、有效治理及目标实现的多种因素的耦合，需要突破定势思维，结合实际，凸显职业教育特色和育人根本，将人才培养质量的提升放在核心地位，通过产教融合，校企共建命运共同体最终实现学生能力提升，满足社会需求，专业群的建设才能实现内涵发展、凸显特色，具备核心竞争力。

参考文献：

[1]商译彤，杨勇.“双高计划”背景下高职人才培养质量提升的逻辑、取向与进路[J].湖北职业技术学院学报，2021，24（01）：1418+38.

[2]闫国新，吴伟，梁建林.视域下高水平专业群建设路径探析[J].黄河水利职业技术学院学报，2021，33（02）：6064.

[3]匡瑛.“双高”背景下高职专业群建设定势突围与思路重构[J].高等工程教育研究，2021（03）：127132.

[4]柴草，王志明.高职特色高水平专业群建设的价值内核、逻辑、问题与路径[J].成人教育，2021，41（09）：6572.

[5]杨勇，商译彤，康欢.新时代职业院校高水平建设的逻辑框架、应然向度与战略抉择[J].教育与职业，2021（12）：4853.

[6]王亚南，成军，王斌.高职教育专业组群的逻辑依归、形态表征与实践方略[J].高等教育研究，2021，42（04）：8493

[7]刘喻，朱强，卢晓春.专业群视角下高职院校专创融合的实然困境与发展策略[J].职业教育研究，2020（06）：5762.

[8]毛锦华，梁艳，蒋梦涵.“专创融合”课程体系设计与实施——以北京财贸职业学院为例[J].北京财贸职业学院学报，2021，37（01）：5963.

[9]肖鹏，葛渊峥，郝雪.OBE+CIPP课堂评估模式探究[J].高等工程教育研究，2021（06）：176182.

[10]王华，王敏，公伟庆.基于OBE理念的高校创新创业实验室建设与管理[J].实验技术与管理，2021，38（11）：278281.

基金项目：2021中国通信工业协会立项课题，项目名称：数字经济背景下高职数字商贸类专业群组群逻辑及实践研究，项目编号：2021TX001（ZTXJGXM2021005）;2021年全国高等院校计算机基础教育研究会立项课题，项目名称：高职数字商务专业群课程体系设计和课程标准开发，项目编号：2021AFCEC574

作者简介：杜君（1974— ），女，汉族，管理学硕士，副教授，研究方向：高等职业教育。