《亡羊补牢》三层级解读及阅读教学设计

【摘 要】《亡羊补牢》是一篇寓言故事，告诉人们“出了问题以后只要及时想办法补救、认真改正就不算晚”的道理。基于三层级文本解读理论，寓言阅读与教学时，首先要掌握本文的故事情节，理解寓意;然后揭示并掌握寓言故事的文体特性，了解本文先反后正的叙事特征，进行迁移写作;最后引导学生探究故事的结尾，进行思辨、交流，培养学生的批判性阅读能力。

【关键词】《亡羊补牢》;释义;解码;评鉴

【作者简介】王宏似玉，二级教师，主要研究方向为小学语文阅读与写作教学。

《亡羊补牢》是统编语文二年级下册第12课《寓言二则》中的一则寓言故事，讲述了“牧羊人起先未听取街坊建议修补羊圈，当他再次丢羊时追悔莫及，最后及时补窟窿”的故事。这则寓言告诉人们“当出现问题时，及时补救，认真改正就不算晚”的道理。在寓言的教学中，释義层主要落实两个任务，一是梳理寓言的故事情节，二是揭示寓言的寓意;解码层研究寓言故事的文体特性，阐释这篇文章的篇章特性;评鉴层与文本进行对话交流，对其真实性与独特性做出价值判断。基于此，笔者制订了三个教学目标：一是掌握本篇寓言故事的三层级内容;二是学习寓言形象说理、简洁叙事、先反后正的叙事特征，并能迁移写作;三是学习寓言的三层级解读策略，并能运用到其他寓言的阅读。

一、梳理故事情节，深刻理解寓意

（一）看图猜寓言，激发兴趣

1.做游戏，看图片，猜寓言。

出示故事图片：《坐井观天》《狐假虎威》《狐狸和葡萄》

2.这些寓言讲了哪些道理？

相机小结：寓言虽短小，但藏着大道理！

3.揭示课题《亡羊补牢》，指名读，齐读。

4.学习生字“亡”和“牢”。

（二）初读课文，厘清故事情节

1.自由朗读，初步感知，借助四宫格漫画说清故事内容。（出示四宫格漫画）

2.学生交流、汇报初印象：有心的小读者带来了四宫格漫画，你能借助漫画说清故事内容吗？

3.学生交流、汇报，教师相机指导。（出示第一幅漫画）

（1）小读者是根据寓言的哪一段画的这幅漫画？

（2）指名回答并朗读。（出示第1段）

提示：提醒学生读准“圈”“叼”“窟窿”，注意“窿”读轻声;理解“窟窿”表示“洞”的意思;学习生字“钻”。

（3）你能给这幅漫画取个名字吗？

（4）谁说一说这幅漫画的故事内容？

（5）生生互评，教师相机指导。

提示：

①抓主要人物或事物：牧羊人、一只羊、羊圈、狼。

②关注人物或事物做（发生）了什么事：牧羊人放羊，发现少一只羊;羊圈有窟窿;狼钻进窟窿叼走羊。

③用合适的词语将人物、事物发生的事情串联起来，说连贯：牧羊人放羊，发现少一只羊。走近一看，羊圈破了个窟窿，原来是狼钻进窟窿把羊叼走了。

④加上故事发生的时间，说清故事内容：一天早上，牧羊人放羊，发现少一只羊。走近一看，羊圈破了个窟窿，原来是夜里狼钻窟窿把羊叼走了。

4.尝试运用刚刚学习的方法，四人小组合作，将故事情节说完整。

（1）小组交流、汇报。

（2）小组互评，教师相机指导并板书。

提示：四个场面——圈破羊丢、街坊劝补、未补丢羊、悔恨补窟。

5.小组派代表上台展示，借助四宫格漫画，说清故事情节。

6.方法总结：怎样才能将故事说清楚、说连贯？学生交流、汇报。

提示：

（1）抓住故事的人物或事物。

（2）说清楚人物做了什么事情。

（3）弄清故事写了几个场面。

（4）关注表示时间的词。

（5）用上适当的连接词。

【设计意图】这一环节主要引导学生借助漫画，厘清本文的故事情节，属于浅层释义。

（三）再读课文，理解故事寓意

1.默读课文，并思考：牧羊人丢了几次羊？他是怎么做的？结果如何？

2.学生交流、汇报，教师相机梳理。

提示：第一次丢羊（未补）、第二次丢羊（补）、不会再丢。

3.交流、探讨两次丢羊的原因。

（1）第一次丢羊的原因是什么？说说你的发现。（相机出示第1段）

提示：因为“羊圈破了一个窟窿”，给了狼可乘之机，于是狼叼走了一只羊。

（2）为什么第二次会丢羊？说说你的理由。（相机出示2—5段）

①第一次丢羊，街坊是怎么做的？牧羊人又是怎么做的？他们为什么会这么做？

提示：第一次丢羊后，街坊的做法是“劝牧羊人修补羊圈，堵上窟窿”，因为如果窟窿仍在，那么已经发现窟窿并成功叼走羊的狼依然会在夜里叼走下一只羊。牧羊人的做法是“没有采纳街坊的意见，未及时修补窟窿”，因为牧羊人认为羊丢既成事实，修羊圈已没有必要。

②第一次不补窟窿的结果是什么？牧羊人是什么反应？

结果：因为第一次丢羊后牧羊人未及时修补窟窿，所以又一次丢羊。

反应：牧羊人很后悔，不过他认为现在修还不晚，便补了窟窿。

4.评鉴交流：牧羊人做错了什么？做对了什么？

做错：在第一次丢羊后，牧羊人没有听取街坊的劝告，未及时修补羊圈的窟窿。

做对：在第二次丢羊后，牧羊人后悔没听街坊的劝告，明白修补不晚，赶紧堵上窟窿，将羊圈修得结结实实。

5.联系生活，理解寓意：想一想，生活中自己以及身边的人有没有与《亡羊补牢》类似的经历？

6.这个故事给我们什么启发？

提示：出了问题以后，及时想办法补救，认真改正，就不算晚。

7.理解“亡羊补牢”的意思。

提示：丢了羊再去修补羊圈，还不算迟。比喻出了问题以后，想办法补救，免得再受损失。

【设计意图】这一环节通过对人物行为和结果的分析，引导学生理解故事的寓意，属于深层释义。

（四）拓展思维，探讨结局

1.文中故事的结局是怎样的？

提示：文中的结局是“羊再也没丢过”。

2.是不是羊圈修好后，羊就一定不会丢了？有没有其他可能？

提示：羊有丢的可能性，也有没丢的可能性。

3.展开想象：是不是只有“修补窟窿”这一种办法？还有其他办法让羊不再丢失吗？

【设计意图】这一环节通过对结局的评鉴交流，激发学生的想象力，拓展学生的思维，属评鉴层。

二、比较阅读，揭秘叙事特征

（一）探究寓言形象说理的艺术

1.引：作者写这篇文章是想告诉我们“出了问题以后，及时想办法补救，认真改正，就不算晚”的道理。

2.探讨交流：既然是说道理，为什么作者不直接告诉我们道理，而是通过编一个故事来告诉我们呢？你喜欢哪一种？

提示：通过故事说理，叫作寓言。采用寓言故事的形式说道理，较为生动有趣，易使读者接受其中的道理。直接讲道理，较为生硬难懂，不易于读者接受。

3.写作交流：在生活中，你还明白了哪些道理？你如何将这个道理告诉小伙伴呢？直接劝告合不合适？

提示：引导学生知晓自己在生活中明白的道理，可以通过故事的形式告诉小伙伴。因为生动有趣的故事，更容易让小伙伴接受。

（二）探究寓言简洁叙事的特征

1.对比阅读，并思考：两者有什么相同的地方，又有什么不同的地方？（出示寓言片段与材料一）

寓言片段：一天早上，他去放羊，发现羊少了一只。

材料一：一天清晨，牧羊人一手提着水瓶，一手拿着赶羊鞭，哼着小曲，一摇一摆地走向羊圈。缕缕阳光照射在羊圈上，圈里的羊或安详躺着，或围在墙角，一切似乎与往常没有什么不同。可正当牧羊人凑近时，惊讶地发现西北角竟有个大窟窿。牧羊人惊慌失措起来，早已没有先前的闲适，担心羊少了，于是忐忑地数着。一遍，数字不对，少一只。两遍，仍不对，还是少一只。面露焦急的牧羊人不禁长吁短叹起来……

提示：

（1）相同点：两者的主要内容都是写“发现羊少了一只”。

（2）不同点：本文是寓言，叙事较为简洁，而材料一情节更加丰富，内容较为饱满。

2.思辨、交流：材料一和寓言相比，你觉得哪一个更好？

提示：寓言更好，因为寓言是通过故事阐明一个道理，故事是为明晓道理服务的。材料一的内容饱满，通过丰富的故事情节来吸引读者，意不在阐明道理。

3.迁移写作：能不能创编一个故事，将你明白的道理告诉小伙伴呢？

提示：

（1）将想法记录在纸上。

（2）指名交流寓意以及故事的主要内容，并完善故事情节提纲。

（三）探究本文正面叙事的特征

1.谁能说一说材料二的故事内容？（出示材料二，删除“未补丢羊”部分）

材料二故事内容：圈破羊丢;街坊劝补;补窟未丢。

2.评价材料二牧羊人的行为，分析牧羊人此行为带来的结果。

提示：圈破羊丢，街坊劝补后，牧羊人及时修补窟窿，所以羊不再丢失。

3.这样的行为好不好？带来的结果好不好？

4.小结明确：好的行为，带来好的结果，这是正面叙事。

5.交流故事内容，迁移写作。

（1）学生交流：哪个同学编写的故事情节，是好的行为，带来了好的结果？

（2）迁移写作：采用正面叙事的手法，完善故事情节提纲。

（四）探究本文反面叙事的特征

1.谁能说一说材料三的故事内容？（出示材料三，删除“补窟未丢”部分）

材料三故事内容：圈破羊丢;街坊劝补;未补丢羊。

2.评价材料三牧羊人的行为，分析牧羊人此行为带来的结果。

提示：圈破羊丢，街坊劝补，但牧羊人未修补窟窿，导致羊再次丢失。

3.这样的行为好不好？带来的结果好不好？

4.小结明确：不好的行为，带来不好的结果，这是反面叙事。

5.交流故事内容，迁移写作。

（1）学生交流：哪个同学编写故事情节时采用了反面叙事的手法？请分享你的故事。

（2）迁移写作：采用反面叙事的手法，继续完善故事情节提纲。

（五）探究本文先反后正叙事的特征

1.对比阅读材料二、材料三以及课文，并思考：课文中牧羊人的行为哪些是好的，哪些是不好的？故事的结局好不好？

提示：牧羊人开始未听街坊的劝告，没有补窟窿，所以再次丢羊，这是不好的行为，带来了不好的结果，是反面叙事。在故事的最后，牧羊人悔恨莫及，及时补窟，为时未晚，所以再未丢羊，这是好的行为，带来了好的结果，是正面叙事。可见，本文采用了先反后正的叙事手法。

2.小结明确：本文先采用反面叙事的手法，再采用正面叙事的手法，这是先反后正的叙事手法。

3.迁移写作：再次完善故事情节提纲，尝試运用先反后正的叙事手法来创编寓言故事。

【设计意图】这一环节重在引导学生对《亡羊补牢》进行解码：一是对文体解码，并与其他文本进行对比阅读，探究寓言形象说理、简洁叙事的艺术;二是对篇章结构解码，研究正面叙事、反面叙事以及先反后正叙事的特征，并能运用这些叙事技巧迁移写作。

三、迁移运用，与文本自由对话

（一）读写结合，创编寓言

1.学生交流故事情节提纲，说清寓意。

（1）故事的主人公都有谁？你想到了哪些故事情节？故事的结局如何？

（2）哪些情节是反面叙事，哪些情节是正面叙事？

（3）你想表达的道理是什么？刚刚说的故事内容，能不能体现这个道理？

2.根据交流的内容，完善写作提纲。

3.创编寓言。

4.师生共评。

（二）综合运用，拓展阅读

1.复习巩固寓言的三层级解读策略，并能将其运用到《揠苗助长》的阅读。

2.模仿《亡羊补牢》的板书设计（如图1），尝试画一画《揠苗助长》的三层级思维导图。

【设计意图】这一环节整合了前一部分的解码写作，通过交流讨论，明确写作思路，让学生将故事情节整合成篇。此外，还让学生将所学的寓言三层级解读策略运用到下一篇寓言阅读中，进行巩固运用。

（责任编辑：周彩珍）