提升初中生音乐创编能力的教学实践

黄夏媛

摘 要：本研究以礼乐弦歌琴（鸣鸠琴）为载体提升学生音乐创编能力作为研究对象，以初中学段学生作为教学对象，对初中学段学生进行为期一年的教学实验，测试学生鸣鸠琴教学前后的音乐创编成绩对比分析，以便观察礼乐弦歌琴课堂教学对學生音乐创编能力的提升程度，并探索出适合初中生进行运用礼乐弦歌琴进行音乐创编的教学模式。

关键字：礼乐弦歌琴   音乐创编能力   国测

中共中央办公厅、国务院办公厅引发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。文件第六点“科学定位课程目标”指出：义务教育阶段注重激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调，帮助学生掌握1至2项艺术特长。我们需要以一个器乐作为载体，让学生可以通过这个乐器产生对音乐的兴趣以及能够去创造简单的音乐。文件中第十点“丰富艺术实践活动”。面向人人，建立常态化学生全员艺术展演机制，大力推广惠及全体学生的合唱、合奏、集体舞。合唱、合奏等集体性表演，将成为普及性艺术展演的主要实践活动，这就意味着给到我们常规课的学生可以有一个演出实践的机会，也将给予学生展示创编音乐的舞台。

根据 《义务教育音乐课程标准（2011）年版》中，音乐基础知识：学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识。音乐基本技能：学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱，实践活动中运用乐谱。 因此，探索和研究将课堂器乐演奏为载体，进行音乐创编，是必要的、有价值的，并且具有一定的理论研究意义和现实研究意义。

本研究以礼乐弦歌琴（鸣鸠琴）为载体提升学生音乐创编能力作为研究对象，以初中学段学生作为教学对象，对初中学段学生进行为期一年的教学实验，测试学生鸣鸠琴教学前后的音乐创编成绩对比分析，以便观察礼乐弦歌琴课堂教学对学生音乐创编能力的提升程度，并探索出适合初中生进行运用礼乐弦歌琴进行音乐创编的教学模式。

一、初中生音乐创编能力现状分析

（一）学生的音乐创编能力

为落实《国家义务教育质量监测方案》（下称“国测”），在国务院教育督导委员办公室的统筹协调下，2019年教育部基础教育质量监测中心开展了第二轮义务教育艺术学习质量监测，并由国家监测中心统一掌握监测数据作出专业的科学分析，我区八年级学生音乐基础编创能力在待提高的比例为 42.1%，学生基础知识相对薄弱;在音乐创编能力中，大多数的初中生在音乐方面的知识相对薄弱。因此，探索和研究将礼乐弦歌琴在常规课堂作为载体，进行音乐创编，是必要的、有价值的，并且具有一定的理论研究意义和现实研究意义。

（二）学生对艺术课的喜爱程度与学生成绩

根据《2019年国家义务教育质量监测-艺术监测分析报告-广东省广州市南沙区》数据中的学生音乐基础创编能力以及参加校内艺术兴趣小组或社团的原因，以及学生对艺术课的喜爱程度与学生成绩进行相关分析，结果发现因自己喜欢、可以展示自己、对以后有用等原因参加校内艺术兴趣小组或社团的学生，其艺术成绩相对较高。因此，将鸣鸠琴教学作为校本课程，培养学生的音乐创编能力与弹唱能力，从而提高学生在音乐基础知识和技能方面的成绩。

二、礼乐弦歌琴的教学保障

（一）学校教师团队及教学条件

我校音乐科组由理论知识扎实的音乐教师组成，教师都有在器乐演奏领域的研究专长。任教年级为初中阶段，保证了教学的稳定性、连续性和广泛性。2021年12月31日，我校荣获“中华优秀传统文化进校园——礼乐弦歌教学示范校”称号。2021年3月，我校教师开展了为期三天的礼乐弦歌琴培训;2021年7月，我校教师开展了礼乐弦歌线上培训课程;2022年1月，我校教师开展了礼乐弦歌线下培训课程。我校在初一、初二年级已开展了礼乐弦歌琴的教学。在此基础上，音乐科组已组织学习了音乐学科核心素养和义务教育音乐课程标准，以及购置了相关专业的理论书籍。

（二）礼乐弦歌的教学实践

七至九年级创编内容很少，但难度提升。旋律的创编是中学时代占比最多的一部分，出现了中国民族的传统技法“鱼咬尾”和西方常见的创作方法“模进”。词曲结合要求提高，如为古诗词创编旋律，考验学生对情感的理解，是否能将词曲融为一体。总体来看，七至九年级的创编活动希望学生创作篇幅完整的作品，这对中学生的创作能力提出了较高的要求，也是对教师开展创编活动效果的检验，因此确定以下教学要求：

一、掌握礼乐弦歌琴的基本演奏技能

礼乐弦歌琴弹奏方法的标记，按照简捷原则，综合了传统弹拨乐器的标记，籍此与传统技法的标记融会贯通。为了调动学生的主动性和创造性，弹唱中的和音及音型留有变通的机会，不规定音型的固定程式，鼓励学生自主思考，尝试多种可能。在礼乐弦歌课堂中，我们采用“教授法”、“讨论法”“演示法”，以三人为一小组，其中一名有器乐基础的学生作为组长。保证每一位学生掌握对鸣鸠琴的基本演奏技能的掌握：如“和音弹唱”、“音阶弹奏”等。

二、掌握音乐创编的基础理论知识

音乐的创编主要以音乐要素：节拍、速度、节奏、作曲技法为基础：

（一）节拍和速度可以决定音乐作品的风格，在使用礼乐弦歌琴进行音乐创编时，教师需要根据作品的主题确定好速度与节拍。

（二）学生需要掌握基本节奏：四分音符、八分音符、十六分音符等;

（三）作曲手法：运用上下行、同音进行表达的情绪变化;半终止及全终止音符的选择，如：在调式为大调的旋律创编中，半终止为五级和音、全终止为一级和音。中国民族的传统技法“鱼咬尾”和西方常见的创作方法“模进”。

三、规定主题

音乐创编的主题需要有针对性;创作的主题要有针对性、可行性，必须遵循循序渐进原则。在创作中，感性思维最为直接。因此在掌握基本演奏技能的同时，让学生尽可能地多弹唱作品，将他们的积累转化为创作的元素。我们采用语文课本中的古诗词作为歌词，进行旋律创编，学生在了解古诗词的背景及诗人表达的内容时，可以更好地创编符合诗词情绪的旋律。

结语

礼乐弦歌琴：（又用名鸣鸠琴、中华小四弦），是根据十三五美育工作指引，专门针对中国的音乐教育、课堂普及和中国的传统音乐来专门定制的适合中小学⽣演奏的专业乐器。它是集中华民族弹拨乐之“形”与“魂” 与一身，适当吸取西方弹拨乐器之优点的创新型乐器。演奏易于掌握，可以自弹自唱，激发与培养孩子的音乐兴趣。是⼀件兼有民族化、儿童化、兴趣化、普及化的新型民族器乐。本实践研究以鸣鸠琴为载体，开展器乐演奏学习和音乐创编实践，积极探索新的器乐教学领域对启发学生兴趣、提高学生音乐创编能力和礼乐弦歌琴弹唱能力等方面的影响和作用，研究有效的提高学生成绩的模式和策略方法。

参考文献

[1]林捷.让创编的火花在音乐课堂上跃动—初中音乐课堂情景即兴创编课实践有感.2018

[2]麦媛媛.初中音乐教学中创编环节的应用研究 1002-4050（2019）10-0056-03

[3] 赵雨静.义务教育人教版教材《音乐》创编内容研究.当代音乐2020年第1期