“两性一度”在高等农林院校财务管理课程建设中体现

李 茜

高等农林院校财务管理课程建设是面向乡村振兴战略，围绕农村新型经营主体，研究解决农村新型经营主体的财务活动和财务关系的一门学科。2018年教育部高教司司长吴岩提出遵循“两性一度”标准，阐述中国金课建设要求。围绕“两性一度”的课程要求，结合高等农林院校财务管理课程建设，寻求高阶性、创新性、挑战度在高等农林院校财务管理课程中充分体现。

一、“两性一度”对高等农林院校财务管理课程建设的要求

高等农林院校财务管理课程建设是面向乡村振兴战略，围绕农村新型经营主体，研究解决农村新型经营主体的财务活动和财务关系的一门学科。根据教育部高教司司长吴岩提出的“两性一度”标准，高等农林院校财务管理课程建设必须遵循高阶性、创新性、挑战度。财务管理课程建设的高阶性围绕培养学生财务管理能力和思维的训练，要求学生具备解决财务管理复杂问题的综合能力和高级思维，重点应满足学生对财务管理知识、能力、素质的有机融合的基本要求。财务管理课程建设的创新性围绕培养学生探究行为，要求学生发挥个性特点，重点应满足教师所传授的财务管理课程内容具有一定的前沿性、时代性以及财务管理教学形式先进性和互动性的基本要求。财务管理课程建设的挑战度围绕财务管理课程难度，要求学生课上课下要有较多的学习时间和思考，重点应满足学生对财务管理课程与乡村振兴战略等实施难点对接的基本要求。高等农林院校财务管理课程建设必须遵循的高阶性、创新性、挑战度三个方面是相互联系的。

（一）财务管理知识、能力、素质的有机融合。对学生的财务管理知识、能力和素质培养是在相互关联、协调系统中，要求教师对财务管理知识、能力和素质之间的关系有科学的认识，对财务管理教什么和怎么教的选择遵循基本的科学规范，坚持通盘考虑。满足财务管理知识、能力、素质的有机融合基本要求，教师对财务管理课程教学合理设计是重点。对财务管理教师操作性要求培养学生解决复杂问题的综合能力应体现在课程教学内容选择、知识点呈现方式、启发学生集体深入讨论的问题和作业任务或问题解决等方面，都应涉及财务管理课程财务活动和财务关系相关内容的多因素、多层次、多变的问题形态，需要学生激发财务管理课程多方面的素质与能力予以解决。

（二）前沿性、时代性的课程内容和先进性、互动性的教学形式。（1）财务管理课程建设应满足财务管理课程最前端、最先进的领域基本要求，财务管理课程教学内容应满足财务管理学科的前瞻性、财务管理求真以及与财务管理知识生产的价值取向相一致，财务管理教学内容应满足财务管理学科最前端、最先进的理论技术研究动态要求。尤其是财务管理学科最前端、最先进的理论技术研究动态如何在面向农村新型经营主体的乡村振兴战略实施财务活动和财务关系中应用。（2）财务管理课程建设应满足时代性的基本要求，财务管理课程教学内容应满足现代企业财务管理特有的某些因素，依据财务管理对现代企业发展和现代农业发展选择课程教学内容，满足财务管理课程教学内容与现代企业发展和现代农业发展状况需求。尤其是现代企业发展和现代农业发展状况如何在面向农村新型经营主体的乡村振兴战略实施财务活动和财务关系中应用。（3）财务管理课程建设应满足先进性的基本要求，财务管理课程教学形式融入现代教学技术、现代教学管理理念、技术和方法。尤其是融入面向农村新型经营主体的乡村振兴战略实施中财务活动和财务关系的现代教学技术、现代教学管理理念、技术和方法。（4）财务管理课程建设应满足互动性的基本要求，财务管理课程教学形式的互动性促使财务管理课程教学活动具有互相推动、互相沟通、共同参与的主体间品性，是对财务管理课程教学本质认识的深化而形成的财务管理课程教学理念和价值追求。

（三）财务管理课程教学任务的难度性。财务管理课程建设应满足财务管理课程难度性的基本要求，财务管理课程教学任务就是要促使学生对财务管理课程与乡村振兴战略等实施难点对接的环节，即筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动以及财务关系的财务管理内容与面向农村新型经营主体的乡村振兴战略实施中财务活动和财务关系对接。在对接过程中，充分体现财务管理课程教学实践性、应用性和可操作性，调动学生学习财务管理课程的积极性，开发解决面向农村新型经营主体的乡村振兴战略实施中财务活动和财务关系相关财务管理问题的潜能。

二、“两性一度”在高等农林院校财务管理课程中的体现

（一）相互关联、协调的财务管理课程教学设计体现。教师围绕财务管理课程教学中所体现的高级思维的培养力度，针对财务管理知识、能力、素质的有机融合，教师在财务管理课程教学设计中，对财务管理教学内容的筛选；对财务管理线上和线下教学过程相关知识点讲解内容设计；线上组织讨论话题的安排设计；线上布置作业和测验内容设计；线上和线下问题解决的类型等方面内容设计，设计与高阶思维所对应的项目类型等。（1）围绕人才培养方案，对财务管理教学内容的筛选：根据人才培养方案要求，充分考虑财务管理前沿问题与现实乡村振兴战略紧密结合进行筛选，融入教学大纲，如面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动以及财务关系的财务管理内容。围绕教学大纲，将财务管理前沿问题与现实乡村振兴战略紧密结合点的面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动以及财务关系的财务管理内容，具体体现在知识、能力、素质有机融合点的课程教学教案中。（2）围绕财务管理具体知识、能力、素质有机融合点，根据课程教学教案，将面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动以及财务关系在财务管理课程的线上和线下教学过程中予以体现：在线下财务管理课堂中在讲授理论知识基础上，全面讲授实践应用，做到财务管理前沿问题理论和现实乡村振兴战略实践相结合。根据财务管理课程学习通线上财务管理前沿问题资料与现实乡村振兴战略资料，在线上学习通速课中讲解，并在线上校园网页链接上进行展示如何面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动以及财务关系的财务管理内容。（3）围绕财务管理前沿问题资料与现实乡村振兴战略资料，线上学习通组织讨论如何面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动话题；围绕财务管理前沿问题与现实乡村振兴战略有待需要解决问题，线上布置如何面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动以及财务关系的财务管理作业和测验。（4）围绕财务管理线上和线下问题解决的类型：根据财务管理前沿问题与现实乡村振兴战略紧密结合，围绕面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动和收益分配活动以及财务关系的财务管理内容，分别贯穿到线上和线下案例分析中，具体体现财务管理课程的应用性。

（二）创建丰富的教学形式和学习结果。根据财务管理前沿问题与现实乡村振兴战略紧密结合所筛选的教学内容，围绕财务管理具体知识、能力、素质有机融合点的教学大纲、课程教学教案，财务管理课程建设从教学形式和学习结果予以体现。创建丰富的教学形式，呈现多种形态的教学形式：（1）在财务管理课程教学形式、课堂教学过程中呈现最前端、最先进的财务管理理论技术研究动态，融入知识、能力、素质有机融合点，教师展示知识、能力、素质有机融合点教学过程，呈现引导行为的教学形式。教师向学生展示面向农村的新型经营主体的筹资活动的规范行为；教师向学生展示面向农村的新型经营主体的投资活动的规范行为；教师向学生展示面向农村的新型经营主体的营运活动的规范行为；教师向学生展示面向农村的新型经营主体的收益分配活动的规范行为；教师向学生展示面向农村的新型经营主体的处理财务关系规范行为。通过引导学生行为，提升学生对农村的新型经营主体的资金活动和处理财务关系的财务管理行为能力；渗透公正财务素质培养。（2）在财务管理课程教学形式、教学过程中呈现现代企业财务管理发展和现代农业财务管理发展，融入知识、能力、素质有机融合点，教师向学生展示知识、能力、素质有机融合点教学过程，呈现服务应用项目的教学形式。教师向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的筹资活动应用项目处理过程；教师向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的投资活动应用项目处理过程；教师向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的营运活动应用项目处理过程；教师向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的收益分配活动应用项目处理过程；教师向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中财务关系应用处理过程。通过服务应用项目，提升学生对农村的新型经营主体的资金活动和处理财务关系的财务管理服务能力；渗透服务财务素质培养。（3）在财务管理课程教学形式、教学过程中呈现现代教学财务管理理念、技术和方法，融入知识、能力、素质有机融合点，教师向学生展示知识、能力、素质有机融合点教学过程，呈现技术和方法的教学形式。教师线上向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的筹资活动技术和方法；教师线上向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的投资活动技术和方法；教师线上向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的营运活动技术和方法；教师线上向学生展示如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的收益分配活动技术和方法。通过线上资金活动的技术和方法，提升学生对农村的新型经营主体的资金活动技术方法应用能力；渗透财务技能素质培养。（4）在财务管理课程教学形式、教学过程中有目的地呈现各种互动方式和环节，融入知识、能力、素质有机融合点，教师向学生展示知识、能力、素质有机融合点教学过程，呈现互动方式和环节的教学形式。针对如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的筹资活动和投资活动，线下师生投资方与筹资方角色互换。针对如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的营运活动和收益分配活动，组建讨论小组。通过师生投资方与筹资方角色互换和组建讨论小组，呈现为教师与学生之间、学生与学生之间在财务管理知识、经验、人格和精神上的相互沟通、相互共享、相互的意义建构。

财务管理课程建设的学习结果具有探究性和个性化，强调学习自主性、学习方法和问题解决能力的培养：（1）教师主导的课程教学体现探究性，教学设计注重问题和问题解决场景的设计，让学生自主学习和合作探讨。教师线上向学生展示面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动、收益分配活动和财务关系中各种不规范财务管理行为，构建违规财务管理场景，学生自主写出讨论心得体会或讨论演讲稿。通过展示—自主学习和合作探讨不规范财务管理行为，提升学生对农村的新型经营主体的资金活动不规范财务管理行为认识，渗透公正财务素质培养。（2）教师引导学生利用各种学习资源，教师线上向学生展示面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动、收益分配活动和财务关系资料，学生运用相关资料，发挥个人、小组、集体的智慧，激发学生去探究面向农村的新型经营主体的筹资活动、投资活动、营运活动、收益分配活动和财务关系资料，寻找到问题的答案，采取讨论式探讨和测验探讨教学形式，为学生提供自由表达、质疑和讨论的机会。

（三）财务管理课程与乡村振兴战略难点对接。（1）做足功夫了解学生面向乡村振兴战略学习心理特点和已有乡村振兴战略发展水平与财务管理课程教学目标之间的差距，了解掌握如何面向农村的新型经营主体发展中特殊的筹资活动、投资活动、营运活动、收益分配活动和财务关系解决问题程度。重点通过线上学习通平台形成性评价观察财务管理服务能力；通过线下期末考试终结性评价观察财务管理行为能力；通过线下课程实验终结性评价观察技术方法应用能力。（2）根据学生面向乡村振兴战略学习心理特点和已有乡村振兴战略发展水平来合理选择与增补教学内容、布置作业和课外阅读材料。重点在不断向学生展示面向农村的新型经营主体的筹资活动的“规范行为—服务应用项目—技术方法应用”过程资料；面向农村的新型经营主体的投资活动的“规范行为—服务应用项目—技术方法应用”过程资料；面向农村的新型经营主体的营运活动的“规范行为—服务应用项目—技术方法应用”过程资料；面向农村的新型经营主体的收益分配活动的“规范行为—服务应用项目—技术方法应用”过程资料;面向农村的新型经营主体的财务关系的“规范行为—服务应用项目—技术方法应用”过程资料。（3）考核面向乡村振兴战略的高等农林院校财务管理课程大纲、试题内容与课程培养目标相吻合，通过线上学习通平台的课程成绩评定体现形成性评价与线下期末考试与课程实验终结性评价相统一。线上学习通平台的课程成绩评定体现形成性评价，占学生总成绩40%；线下期末考试成绩评定体现终结性评价，占学生总成绩40%；线下课程实验成绩评定体现终结性评价，占学生总成绩20%。以保障财务管理课程教学目标的达成。

综上所述，高等农林院校财务管理课程建设必须遵循高阶性、创新性、挑战度的三个方面是相互联系的。财务管理知识、能力、素质的有机融合决定着前沿性、时代性的课程内容和先进性、互动性的教学形式；财务管理知识、能力、素质的有机融合也决定着财务管理课程教学任务的难度性。财务管理知识、能力、素质的有机融合与前沿性、时代性的课程内容和先进性、互动性的教学形式和财务管理课程教学任务的难度性三个方面是相互联系的。