初中音乐核心素养多元化评价的实践策略

当今的教学背景下传统教学评价方式较多的受到冲击，需要学校和教师能够在教学评价内容和方式上进行改革才能使得教学评价更加真实有效。因此在音乐教学评价过程的实施中，教师要尽量进行多元化原则的评判，采用教学点评和学生互评等多种方式来推进。基于此，本文对初中音乐核心素养多元化评价实践策略进行分析，首先分析了多元化评价对音乐学科核心素养的重要价值，其次分析了初中音乐评价的基本内容，紧接着从教师评价、学生对教师的评价和学生之间的评价这三部分阐明了核心素养多元化评价实践的策略，最后提出了反思和展望。

对于初中生来说，因为个人的社会生活实践经验有所不足，心智还没有完全成熟，所以在学习过程中难以对音乐学习的重点和考核核心加以把握，为了能够弥补学生在自主学习和实践中的缺陷，并且体现学生的个体差异性教学原则，教师往往应该更加关注学生核心素养的培养和提升，对不同教学策略的实质条件和要求要深入分析，将关注集中在学生的学习条件和学习能力上，以此提升学生的学习积极性和学习动力，并且在学习中主动与老师沟通互动[1]。在教育教学的过程中，多元化评价占据了较大的比重，而且发挥的作用也比较关键，教师需要对多元化评价的实质价值加以了解，对学生学习过程中的真实状态加以评价，才能主动引导学生参与到不同的音乐表现和欣赏活动中来，使个人的核心素养水平得到整体提升。音乐老师需要根据后期评价工作现实条件进行评价策略和方向的调整，这样才能对多元化评价的作用充分体现，并且使得学生能够对音乐学科有更加深入的认识。

1 音乐学科核心素养对多元化评价的呼唤

教学中最为重要的环节之一就是评价，核心素养是否能够充分落地与评价有着很密切的关系。音乐素养和声乐、器乐的学习不同，其落实的判断要求更高。只有对核心素养的实质内涵的理解，才能厘清教育评价价值逻辑，也才能够有效发挥评价的本体功能[2]。基于这样的思路，在音乐教学中对多元化评价思路的选择是非常正确的举动。在初中音乐教学核心素养的培养中呼唤多元化要考虑两个方面：

第一，从核心素养落地角度来看。国家课程意志的体现就是核心素养，音乐教学的基础是音乐知识的构建，音乐情感的体验和音乐技能的提升，在这些培养过程中，能够将核心素养实施完善。而音乐学科核心素养不同因素的评价显然是多元化的[3]。

第二，从学生音乐学科核心素养培养的角度看。初中学生自身也有音乐需求，这种需求和核心素养之间有一致又有不同，在某一节或是某一段音乐学习之后，如果需要提升核心素养中的各个要素，就要从不同角度对其进行评价，这就导致了评价的多元化。

2 初中音乐评价的基本内容

教学实践中的重要环节之一是评价环节，在完成前期的主题教学环节后老师需要根据学生状态和学习能力来对学生的学习情况加以评价，以此保障学生个人不足而产生的偏差。另外，教师也可以结合评价环节来分析学生对个人教育教学的态度，从而使得后期教学方向和教学内容加以主动的调整，实现有针对性的教学，对教学资源的优化配置和利用加以保障，使得教学质量得到整体上的提升。但是结合目前实践调查可以发现有一部分教师在评价过程中采取的评价策略和手段非常单一，用学生的成绩作为直接、唯一的评价标准，这种简单的评价形式使得学生参与积极性和学习兴趣大打折扣，使学生对音乐知识无法得到综合认知和理解[4]。为了使得这一不足得到改善，积极地对三位一体的评价机制加以构建，教师应该更加关注师生评价、教师评价和学生自我评价之间的完美结合，使得学生在音乐学习过程中的综合素养和实践能力得到提升，学生的主体差异性得到更好的体现，促进学生良好成长和可持续的发展。

3 初中音乐核心素养多元化评价的实践策略

3.1 教师评价

将多元化教学评价和初中音乐教学结合起来，最关键因素在于教师使用的范式。教师作为教学实施的主导者其立足点在于传统教学评价，采用多元化评价教学体系使得评价变得更加完善和科学。在教学评价开展之前，教师应该对教学内容加以充分的研读，对教材重点以及难点加以把握，教学目标的掌握在其中的作用非常大。在实施教学评价时要把教学目标放在首要位置，设计有针对性的评价内容和评价形式，使得教学评价的优势得以发挥，从而提升初中音乐教学的质量。

教师应该对学生日常生活学习情况更加了解，站在学生角度进行考虑，结合学生学习和思维特点给予學生更加自主的学生时间，在此过程中引导学生发现问题，解决问题，发挥学生的主观能动性，才能使得音乐教学活动更加的高效和科学。与此同时，学生在实践过程中难免有问题存在，教师应该对教学评价进行充分利用，既让学生认识到自身问题，又能强化学习信心，使得学生能够对音乐知识点更加理解，通过鼓励评价方式使得学生学习的信心增强，促进学习动力的迸发，使得学生更好理解音乐知识点，对音乐知识得以深入学习，才能提升音乐整体学习水平。随着我国教育不断的发展，学生差异化成为了教育中首要面对的问题，作为教育实施主体，教师应该逐步加大学生差异化关注的力度，教学评价的实施过程中要合理的对学生进行分层，保护好学生的自尊心，教师不应该公布分层结构，通过对学生耐心的指导来对学生学习能力进行发掘，使得师生之间的互动性大大强化，进而使得师生之间的距离拉近，形成学生学习的良好环境。

此外，教师可以在教学中引入竞争机制，激发学生的求胜心理，增强学生的自主学习意识，并主动参与到音乐学习中来，在音乐学习中，学生收获更多的学习喜悦，可以充分感受音乐知识的魅力和价值，培养学生学习音乐的兴趣。例如：以《青春圆舞曲》为例，教师在引导学生进行音乐知识探索的过程中应该结合教材内容对教学目标加以明确的设计，在这个案例中，教学目标分为两个层面，第一，加深学生对新疆歌舞的风格和情感的感受，用正确的唱腔清晰发出声音，在演唱的时候带着明朗活泼的情绪。第二是引导学生用乐器来对此加以演奏。在教学目标明确以后，教师开始展开实际教学，教师在课程结束前开展教学评价，总结和归纳《青春圆舞曲》的知识难点和重点，加深印象，然后针对学生学习情况进行综合评价，包括演唱方式、唱腔等一系列内容，并给予学生一定的指导。按照教学目标一一分解评价内容，通过这样的范式，学生可以更好地掌握《青春圆舞曲》的知识内容和学习技巧，并提高了音乐学习的课堂效率，激发学生学习的主动性[5]。学生还能从《青春圆舞曲》中体会到新疆民歌与众不同的欢快特征，新疆维吾尔族民歌以优美的旋律、鲜明的节奏、规整的结构和热情奔放的情趣著称，因此学习者也能在这样明快的旋律下受到感染，变得轻松欢快起来，学习积极性也大大的提高了。

3.2 学生对教师评价

教学评价的特点自新课改以来变得更加多元化，教师也应该顺应时代发展对教育提出的新任务，充分结合音乐教学核心素养培养方案，结合多元化的教学评价手段，使音乐教学课堂气氛更加活跃。在传统教学中，教学评价的侧重点在于教师评价学生，这样一来，学生的学习地位就被忽视了，学生的主体性就变成了一句空话。在现代化初中音乐的教学中，教师应该引入学生评价教师的制度，教师根据学生评价内容可以对自身教学存在的问题加以认识，并结合学生提出的意见不断对教学方案加以调整，提高自身教学水平，拉近师生之间的关系。并建构教师与学生之间互相帮助、共同发展、互相促进的教学机制[6]。就目前的教学实践来看，学生对教师的评价应用效果并不是很理想，很多学校、教师认为在实践教学中引入学生评价教师的机制会浪费教学时间和精力，自身教学工作受到阻碍，忽视学生对教师评价的重要性。尤其是现代化教学中强调的是以生为本，学生和教师地位平等，所以，在初中音乐教学过程的开展中教师应该鼓励学生大胆表达自己意见和想法，应该给予学生表达自己的机会，这样才能更好地发挥教学评价作用。例如：以《我的金色阿勒泰》为例，教师可以引导学生对地理知识进行探索，并让学生了解一下当地的民俗和风土人情，进而提出明确的教学目标和计划，在教学结束前，让学生进行一定的反思，巩固一下音乐知识，随后教师开始提问：这节课学习的过程中，同学们觉得我在教学的时候，有什么问题？并鼓励同学们大胆发言，比如教师可以用尤克里里演奏好以后录制下来，然后让学生听完以后导入问题，比如“这是什么乐器？表演的形式是什么？什么是弹唱？”然后让学生们进行分组讨论以后，可以回答上述问题，发言较好的同学，教师可以给予一些小奖励，从而引导学生踊跃积极地进行评价，对于学生的问题提出教师要虚心听取，也要进行一定的反思，并逐步改善自身教学过程中存在的问题，提高音乐教学质量，这些都能够培养学生音乐核心素养的提升。通过尤克里里的弹唱导入，利用学生比较常见的乐器来激发他们学习乐趣，也可以导入其他一些哈萨克族的民歌，作为对比来讲解，学生就能通过这一节音乐课了解更多的相关知识。

3.3 学生与学生之间评价

学生与学生之间的评价包含了比较复杂的内容，这个评价过程会对学生的参与积极性和核心素养的培养产生直接影响，如果只是对教师评价和学生对教师的评价加以关注，而忽视学生之间的评价，就导致了多元化评价难以发挥优势和作用。教师应该以鼓励和引导学生为基础，积极的开展学生与学生之间互相评价的工作，在学生互相评价的开展中让学生认识和实现共同进步和互相鼓励。

结合实践调查不难发现，有一部分老师在初中音乐教学过程中感觉到困难重重的原因在于，初中音乐教学内容和形式正在逐步复杂，教师教学时间却又有限，学生的自主评价就更加关键。教师需要采取小组教学形式来对学生自主学习和评价加以鼓励，从而形成相互帮助和相互督促的学习环境和气氛，引导自主学习中学生能够主动和老师进行沟通。另外学生对学生的评价，还能够更好对学生自主学习的行为习惯加以培养，能够提升学生学习水平和学习能力。教师只要对教学策略进行积极调整，就能够建立起学生之间的沟通和共鸣，使学生能更希望去主动评价和得到别的同学的评价，从而形成互相评价的良好学习氛围。

需要注意的是，每一个学生的学习背景和评价能力都有着很大的不同，所以老师需要在引导和鼓励过程中结合新时代背景产生的评价具体内容和形式来对后期评价策略和方向加以调整。着眼于小组教学和小组评价的限制条件来对引导策略和评价内容加以选择，能够保障好每一个学生学有所获，学生个人也可以得到良性成长，班级成员也能够共同进步。对于教师来说，对学生的互相评价的鼓励也不要忘记坚持因材施教和以人为本的教学理念，鼓励学生互评时要考虑到不同的影响要素，抓住与他人评价和沟通的难点和重点做到有理有据，充分突出互相评价的优势和特征。

在对音乐教学活动的实施中，在实际教学中引入教学评价，可以将小组合作教学模式引导到实际课程中，一个班级形成多个六人小组，鼓励小组内的共同学习，在教师带领下进行互相互评。同时，教师在进行小组划分的时候要充分考虑到学生的学习和思维特点，构建科学小组合作学习模式，在此过程中学生大胆发言，对其他学生存在的学习问题加以指出，并通过互相探讨、集思广益的方法对有效的学生评价活动加以开展。为了能够对评价形式加以丰富，教师还应该结合民主形式，选择小组组长，由组长来对学生的评价进度加以负责和督促，并整理和归纳评价内容，及时的向教师主动汇报，以便教师能够对教学方式加以调整，提高音乐课堂的实际教学效率。比如，教师在带领学生对音乐知识探索的过程中，以《桑塔露琪亚》为例，教师首先可以以图画境，在课堂教学中导入威尼斯风光，引领学生了解船歌產生的环境，结合生活体验，营造船歌荡漾和摇晃的主要特征，用图谱生动形象的对微博起伏和轻舟荡漾的美丽图画加以勾勒，歌曲的意境就能在课堂中形象的表达出来;其次，可以初步让学生掌握《桑塔露琪亚》唱法，教师可以从歌曲情感出发以情带声，结合歌曲的情境使学生发生一定联想，激发学生寻找高音区的发声感觉。随之，教师还可以开展小组合作学习，让每个学生轮流演唱《桑塔露琪亚》的某个部分，并让学生之间根据组员演唱情况进行评价，客观指出学生演唱时存在的问题，学生通过反复修改，优化《桑塔露琪亚》唱腔，以此提升自身学习效率，进而实现高效化初中音乐课堂教学。

4 音乐核心素养多元化评价的反思与展望

在初中音乐教学中，应该用核心素养来对其进行引导，这种模式下的传统教学理念无法得到突破，实践教学过程的内涵也确实丰富了很多。音乐教学不再是学生进行机械的跟唱学习，教师在课堂上也不再是消耗时间，而是有了一种指向，而当音乐教师心有核心素养之念时，学生进行音乐学习的状态也更加积极。今后的初中音乐教学，更加需要核心素养来促进对音乐教学的认知，以核心素养为根去理解音乐教学，如同将教学之根扎在核心素养当中，是可以开出音乐素养之花的，而多元化评价可以理解为基于不同学生的需要，为学生音乐素养提升提供不同的养分。

引用

[1] 郭晓莉.基于核心素养的义务教育学生多元化评价[J].现代教育，2017（3）：25-26.

[2] 江舟.让学生爱上音乐课——初中音乐教学有效策略探究[J]中国音乐教育.2020（8）：50-52.

[3] 和学新，杨丹滋.基于学生核心素养发展的学校课程评价策略探讨[J].当代教育科学，2017（10）：20-24.

[4] 李宁.论多元化评价在初中音乐教学中的运用[J].新课程研究（上旬）.2017（6）：121-122.

[5] 崔子露.声势律动教学法在初中音乐教学中的应用分析[J].戏剧之家.2021（16）：172-173.

[6] 吴秉旭.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2021.

作者简介：陈琼环（1973—），女，浙江温州人，本科，中学一级教师，就职于温州市第三十中学。