夯实标点教学 规范书面语言

丁淑英

在《语文课程标准》中，各学段也都有关于标点符号的教学要求。然而，在实际的教学中，有不少老师和学生对标点符号的重视不够。学生对标点符号的用法掌握不清，不能够正确运用标点符号。此外，标点符号的书写也不够规范。所以教师要使学生明确标点的意义，掌握标点符号的使用方法，规范学生的书面语言，从而提升习作水平，显得十分重要。那么，标点符号的教学可以从哪些方面入手呢？

一、用法趣味化

在小学语文学习中，当出现一个新的标点符号时，教师往往都要做一番介绍，引导学生用心去记住它的名称、形状和用法，并尝试仿照例句用标点造句，加深对它的认识。要真正弄清楚每种标点符号所表示的意义和用法，就显得比较枯燥难记。教师可以运用趣味化的方法来教学，以便帮助学生记忆和掌握。

1.故事引领。怎样才能让学生记住标点符号的样子和用法呢？教师就得在教学中想办法，讓小小的标点“活起来”。如《字典公公家里的争吵》一文就是一个很好的素材。文章以故事的形式出现，全文采用拟人的修辞手法，不仅描述了“感叹号、问号、逗号、顿号、句号、省略号”的样子和说话时的语气，也通过“争功劳”这个主题，分别道出了它们各自的用法。文章语言生动，充满童趣，易于学生接受和理解。可是，文中提到的标点符号仅仅是这个“大家庭”中寥寥几员而已。因此，在教学时，教师还可以进行拓展，让学生想象一下，如果其他标点符号也在场，它们有可能会怎样说。这时，学生想象的翅膀被放飞，而“起飞”的前提就是学生要对标点符号的用法熟悉，这促使学生通过多种途径进行自主学习，逐步区别不同标点的用法。这样，小小的标点符号，一定会给学生留下深刻的印象。

2.儿歌深入。根据标点符号的多种用途，引导学生学习以下的《标点符号歌》：

标点符号很重要，组成文章可不少。该用哪种小符号，都要认真来思考。

意思未完用逗号，一句完了用句号。喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

并列词语用顿号，并列分句用分号。提示下文用冒号，对话引用加引号。

书文名称要标明，前后加上书名号。有些意思可省掉，后面加个省略号。

转折解释破折号，表示注释加括号。标点符号用准确，意思清楚都称好。

《标点符号歌》写得工整，读起来朗朗上口，学生熟读成诵，自然就掌握了标点的用法。

二、训练持久化

标点符号的运用是习作不可分割的一部分，伴随着习作的左右。学生习作教学是一个长期的训练过程，那么标点教学也是如此。在日常教学中，我们可以多种途径开展训练。

1.专项练习。提供没有带标点符号的文字材料，要求学生在阅读理解的基础上加上标点符号。这是常用的训练方式，从小学一年级开始就有涉及最简单的句子加标点练习，并在短文阅读中不断提高难度。就训练的内容来看，可以从给句子加标点，逐步过渡到给一段话或几段话加标点，从而训练学生分辨句与句之间、段与段之间的联系。

2.病例诊断。在学生学习标点、使用标点的过程，难免会出现这样或那样的错误，为了少走弯路，教师可先指导学生学会诊断一些病例，防患于未然，促使学生尽快掌握标点的用法。也可以以学生习作为例，展开讨论，在修改作文的基础上，纠正标点符号的用法。学生习作中凸显出来的标点问题，一般可以分成三种情况：

（1）用得太少。该使用标点的地方没有使用，使语句层次不清，影响表达效果。这种问题在低年级习作中最为明显。这也说明这一时期的学生标点意识需要增强。

（2）用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了标点，破坏了句子的整体性。这也说明学生已经具有了使用标点的意识，但又不能找到正确的位置，可见，学生在语句的理解上还存在不足。

（3）符号混用。最为突出的是句号、逗号使用不正确。这就说明学生在书面表达的时候，自己不能把握语言的层次，到哪个位置是一个阶段，需要使用句号，哪些位置上还没有表达完整，只能使用逗号停顿，学生辨识不清。

标点符号是文章不可缺少的一部分，是文字的点缀。它并非可有可无，而是至关重要的一环。因此，作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，并学会正确运用标点符号，勿以“点”小而不为，千万不能忽视它。学生对标点符号的掌握不可能是一蹴而就的，教师还应鼓励学生平时多阅读，多留心，多思考，多练习，逐步提高学生正确运用标点符号的水平，逐步规范书面语言，养成良好的写作习惯。7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C