基于SPOC的线上线下混合式教学模式分析——以会计分岗位实训课程为例

莫 逆

庆阳职业技术学院，甘肃 庆阳 745000

线上线下混合式教学是当前高校比较推崇的教学模式，可以充分利用线上优质资源调动学生课程学习的积极性，引导学生自主学习。SPOC是指小规模的限制性在线课程，教学面对学生规模多在几十人左右，达到课程要求的学生可以参与到线上学习。会计分岗位实训课程一般在大三上半学期开设，是会计专业的总结性课程，采用线上线下混合教学模式具有更强的实践性、灵活性和适用性。

一、SPOC线上线下混合教学内涵

SPOC是以可控性的小规模学生团队作为课程教学对象，将线上资源与线下资源有机融合。由于线上学生对课程知识理解和实践程度存在差别，应用此教学模式需要设置学习人员准入条件［1］。基于SPOC开展的教学模式目标更加明确，教学内容更具有针对性，学习时间地点更具有灵活性，适用职业院校以及各类课程的教育活动。

SPOC教学模式对教师的要求更高，与普通的线上教学模式存在差别，教学内容和教学目标都有指向性，其不仅仅是课前预习的载体，更是对授课知识的实践以及训练。在教学流程上，SPOC与常规的MOOC教学程序差异不大，主要差别体现在教学过程和教学设计上。

二、SPOC线上线下混合教学与常规教学模式比较

（一）自主性更高

相比常规教学模式，SPOC教学模式下的课程设计方法更加多样，设计内容更加丰富，学生参与的积极性更高，能充分发挥学习的自主性。以会计分岗位实训课程为例，教师可以采用多媒体课件、在线测试、线上布置作业等多种方式，为学生学习知识，开展实践训练提供保障［2］。教师根据会计分岗位实训课程目标要求设计微视频，提供相应的实训案例，对课程涵盖的知识点进行整合以及分类，并设计相应的测试内容以及训练内容，进行具体且详细的讲解。在此过程中，学生可以利用课余时间使用电脑或者手机等终端设备登录平台，自主灵活学习知识，适时进行实训。

（二）实践性更强

常规教学模式下对学生评判标准为课堂注意力集中程度以及随堂测试等结果。但大部分学生课堂学习的积极性比较低，效率也受到影响。SPOC与常规的课程教学比较具有明显的优势，其可以通过过程考核的方式为学生提供实践平台，指导学生参与具体的实训，教师通过设计考核评价体系，评判学生参与实训的效果。

SPOC教学模式与常规教学模式相比，SPOC以学生为主体，以过程为重点，在实践性比较强的课程学习中具有很强的适应性。例如，在会计分岗位实训课程教学重点均在具体业务处理上，有很多实践性的内容，包括原始凭证的审核、会计凭证的填写及传递、日记账（现金账）的登记、会计报表编制等，均需要经过实训后才可以了解具体的操作方法，SPOC教学模式应该更加契合课程的内容和教学目标。

（三）互动性更丰富

SPOC教学模式在互动形式与互动方式上更加丰富多样，会有针对性地选择学生群体。高职扩招政策实施后，由于生源结构复杂且基础参差不齐，教师可以根据不同年龄阶段的学生定制相应的课程，针对学生对知识的掌握情况设置合适的内容，应用SPOC教学模式后更能够实现灵活教学和分层次教学的目的，从而弥补常规教学模式中多层次互动的弊端。此外，教师在平台中设计的教学内容以及上传的教学资源可以反复利用，教师和学生可以在平台上互相提出问题，教师（学生）可以分别进行解答（回答），实现教师与学生之间的良性互动。以会计分岗位实训课程为例，实训课程内容中包括结账要求以及结账方法课程实训，很多学生对结账过程中需要注意的问题不甚了解，教师将知识点以及具体的方法进行分类整理，解答学生提出的疑惑，效率高、操作简单。

三、基于SPOC的线上线下混合教学模式在会计分岗位实训课程中的实践应用

（一）会计分岗位实训课程简介

1.课程内容简介

会计分岗位实训课程内容主要是通过教学软件仿真模拟企业财务工作环境，实训过程中选择某企业一个月的典型经济业务，按业务性质将学生分为四人一组，分别设立出纳、综合会计、成本会计、会计主管岗位，由浅入深地为学生提供实训指导。

2.实训目的

（1）专业能力训练。通过会计岗位实训，对学生专业能力进行训练是课程教学目的之一。基于SPOC的混合教学模式的开展，教师对相关的理论知识进行讲解，重点提高学生的专业实践能力。通过岗位训练，学生可以熟练地掌握有关会计核算、财务报表编制等过程中业务处理，深化对理论学习中抽象知识的理解与认知，可以熟练地进行具体财务工作以及相关报表的编制。

（2）方法能力掌握。会计分岗位实训课程内容涉及各方面教学，从最基础的建账到最后的财务报表编制，均需要掌握一定的方法才可以进行有序、有效的操作。通过线上线下混合教学模式应用，教导学生查找错误的方法，并以此为基础对具体的操作方法进行改进，对于提高学生方法能力的掌握程度具有积极作用。

（3）社会能力培养。会计分岗位实训模拟具体的会计业务操作以及流程，为学生布置相应的实践任务。教师利用教学软件上传企业典型业务，要求学生结合具体的数据以及企业的实际情况进行会计岗位设置、业务处理、凭证传递，对于促进学生认知环境、认识社会、参与社会具有积极的作用［3］。同时，经过实训后学生职业技术以及技能掌握程度有所增强，可以有效提高学生的社会适应能力，这是实训课程教学的目的之一。

（二）会计分岗位课程设计及实践应用

在明确具体的培训内容和培训目的基础上，教师应科学进行教学设计，设定课程教学目标。

1.教学内容设计

会计分岗位实训课程内容比较多，案例选择知识面比较广、内容比较具体的财务报表作为主要的实训内容。课程教学知识目标是通过实训，帮助学生熟练地掌握资产负债表以及利润表的编制［4］。

教师录制视频或网络微课讲述有关资产负债表和利润表编制的具体方法以及相关流程，教导学生当遇到数据以及名称不对称时需要如何做，具体应如何对数据进行计算以及填列。

资产负债表编制课程内容设计大致如下：结合教学目的，教师为学生提供企业每年的资产负债数据，并将数据打乱，同时将提供数据的年末资产负债与年初资产负债项目名称进行改变。要求学生通过实训，自主找出相关资产负债表中各项目的名称以及数据中的问题，准确地填写资产负债表的年初数以及期末数，确保每项数据在对应的栏目中，达到数据的科学性以及完整性。

多步式利润表编制课程教学内容设计大致如下：通过对企业某月的收入、费用、支出等项目对数据进行分类，计算与利润有关的相关指标，制作表格，并将其填写利润表在相应的位置上，按照步骤计算当期净损益数据。

2.教学过程设计

课前：基于SPOC教学模式在会计分岗位实训课程中的应用，课前主要进行理论知识讲授，引导学生学习实训课中的理论知识点。以财务报表编制为案例进行教学设计，首先，教师需要制作或下载相应的课件以及视频，将知识进行分类整理，具体包括理论部分、实训部分、测试部分等内容。在视频课件中应用3W1H1E分析法设立问题。教师将其上传至平台上，设定学习日期，在学习完成后，教师在平台中发布相应的答案，为学生学习过程中遇到的问题进行解惑，掌握学生知识学习程度并对学生自学情况进行评价。

课中：课中教学主要以测试为主，在课前与学生进行问题讨论后，学生对理论知识有一定程度理解。教师可以设置相关的选择题以及判断题，检测学生对知识的掌握情况。例如，教师设计判断题“利润表的编制包括收入、费用、支出、成本等数据”。在了解学生对知识的理解程度后，教师可以安排相应的线上测验，测验内容为当在编制财务报表实践过程中遇到问题时，应如何解决。测验可以以开放式问题为主，判断学生对课程学习的理解程度。课中教学主要内容为与学生的互动交流、疑问解答、开展课堂实践以及随堂测验［5］。

课后：实训是课程设计的重点，也是巩固、完善学生对知识理解程度的关键。会计分岗位实训课程的最终目标是训练学生。在此阶段，教师通过教学软件上传企业的财务数据，学生结合所掌握知识，对混乱的数据进行整理、归纳，并将其编制成完整的资产负债表以及利润表。大部分学生会根据课前线上视频的学习找出数据中的错误，按照会计核算准则及标准对数据进行整理、分类、计算。但也有一部分同学对知识的理解程度不足，无法完成实训任务。教师通过教学软件在后台审阅学生实训完成的情况，在线上对学生的完成情况进行反馈，对学生参与实训过程中存在的普遍性问题进行重点讲解，对知识掌握较差的学生建议反复观看课件、视频，加深知识内化。在第二轮实训中，通过轮岗，让学生体会不同岗位的工作内容，进一步提升学生的实践能力和团队协作能力。

实践：基于SPOC的线上线下混合教学模式构建，为了提高实训效果，提升学生实践能力。实践环节通过与本市其他企业开展校企合作实践教学，将学生线上所学的知识完美地应用到线下实践中。学生走入企业，根据企业的实际情况编制报表，进行财务数据的核算以及记录，熟练掌握会计分岗位需要的技能。SPOC教学模式在校企实践中应用具有很强的适应性，可以向企业输入应用型的人才，既为企业提供了服务，也使得学生得到了锻炼。

3.实训考核设计

会计分岗位实训课程教学完成之后，教师需要以此为基础对学生的学习过程以及学习结果进行考核。考核评价将过程反馈作为重点，结果次之，考核内容需要结合具体的教学过程进行，制定相应的考核指标。教师设计会计分岗位实训课程考核指标，见表1。

表1 会计分岗位实训课程考核指标

根据表1中设定的评价指标开展对学生实训过程以及实训结果进行评价。过程占据比重70%，结果占据比重30%，综合考量学生的知识学习以及技能掌握情况。当学生完成会计分岗位实训课程的学习之后，教师按照上述标准将最终的分值反馈给学生，备注学生分值较低和分值较高的原因。如果有不及格的学生，教师要求学生进行二次课程学习，参与二次实践。

四、结论

基于SPOC的混合教学模式在提高不同层次学生课程学习积极性上具有重要作用。该教学模式充分挖掘线上教育资源，为会计分岗位实训课程提供实践渠道以及实践指导，教师在应用此方法开展教学活动期间需要结合具体的课标，精心进行教学内容设计，这种教学模式对教师的要求更高，教师也要不断地探索学习，以满足课程教学实践需要。