亲子携手 以棋启智

徐瑞婷

黨的十九大报告中提出：“以办好学前教育为目标，全面深化幼儿园课程改革”。静安区教育局国家级课题“深化教育个性化：发达城区提升学生核心素养” 提出的个性化教学改革更是推动了学校课程的变化、教师观念的转变。顺应发展，作为一所棋类特色幼儿园，我们在课程建设上，逐渐把棋特色活动与基础课程相互融合，着力探索游戏棋的开发设计，开展了《实施游戏棋课程培养幼儿善思品质的实践》园所龙头课题的研究，以科研项目引领园所内涵发展的实践范式。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一项重要而复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，需要两方共同合作方能得到充分的功效”。幼儿园园本课程建设不仅是幼儿园单方面的工作，家长也是课程建设的主体之一。在现代教育理念的引领下，家长参与园本课程建设已成为幼儿教育的趋势。

一、家长参与园本课程建设的意义

（―）立足幼儿角度

国内外大量研究成果显示，家长的教育参与对孩子的学习成就、发展水平存在深远影响。我国李生兰等人的实证研究证明，儿童的总体发展水平与其家长参与幼儿园家长活动的次数成正比，与家长援助幼儿园教学活动的程度成正比，与其配合幼儿园教育活动的程度成正比，与教师对家长满意的程度成正比 。虞永平教授认为：家长是幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿经验的提供者。 幼儿的发展离不开家园双方影响力的“汇合”。家长参与园本课程建设，能促使园内教育环境和课程内容更符合幼儿发展的需要，对幼儿的发展大有裨益。例如：家长的参与可以缓解小班幼儿的分离焦虑，使其更顺利地融入新环境;可以树立正确示范榜样，帮助中班幼儿辨别是非;可以帮助大班幼儿以更宽广的视角认识社会，大大拓宽知识面，进一步积累与人交往的经验等等。

（二）立足家长角度

家长在参与幼儿园课程建设过程中，获得更多幼儿成长的感性知识经验，能更好地认识和理解“幼儿园一日生活即课程”的教育思想，逐步形成科学的儿童教育观和教育行为。我们邀请家长参与园所半日活动，在观看孩子自主游戏的过程中，逐渐明白了“幼儿是在游戏中成长”的道理;作为嘉宾老师开展集体教学活动，在活动中能了解幼儿的学习特点，发现培养幼儿良好学习品质的重要性;参与个别化、区角活动，可以利用自身见多识广优势丰富活动内容和材料种类，在与幼儿互动中进一步增强亲子间的情感交流，形成融洽的教育氛围。同时，家长与教师就教育问题开展协商交流，不仅有助于提高双方合作的效率，改进幼儿园教育现状;也能增强家长自身的科学育儿知识和能力，为幼儿提供优质的家庭教育。

（三）立足园本课程角度

园本课程需要从幼儿发展的实际出发，确定课程目标，选择课程内容，组织适宜的活动。正是从这个意义上说，只有当课程是适合于特定的幼儿的、适合于特定的班级的，才是适合于幼儿园的 。家长参与到园本课程开发中，可以提升园本课程质量，优化园本课程开发内容，在开发园本课程的最初阶段，家长的主动参与可以为园本课程开发提供更多的思路。 而教师通过家长所反馈的信息，能更深入了解班级幼儿的个体差异，便于因材施教并逐步构建更适宜幼儿成长需要的园本课程，逐步增强课程的适宜性。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，和争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长作为幼儿园的课程资源之一，在参与幼儿园课程建设的过程中，能够发挥自身优势和智慧，为幼儿园课程设计和实施“建言献策”，从而进一步优化和丰富课程内容、课程实施途径以及课程评价等;也能够弥补幼儿园课程资源的不足，在物质资源方面可以提供多通道的支持;还可以构建家园合作共同体，促进幼儿全面且富有个性的发展。

二、家长参与园本课程建设的策略

在推进园本课程——游戏棋特色课程实践研究的过程中，本着“尊重、平等、合作”的家园合作精神指引，使得家长既成为了教育者，也是园本课程的参与者和建设者。如何让家长从意识到行动，积极主动地深度参与幼儿园课程建设中？在区级课题《幼儿园提升教师家教指导能力实践研究》的引领下，以“亲子游戏棋”设计大赛活动为途径，进行深入地探索，将幼儿园的“棋类特色”渗透到家园共育之中，使得家长进一步了解孩子的发展与支持需要，积累有益的经验，形成了激发家长参与幼儿园课程建设的有效策略。

（一）特色活动为支点，开展家教指导工作

高质量的亲子陪伴是任何教育机构都代替不了的教育优势。《3-6岁儿童学习与发展指南》 中指出：“家长是幼儿园、教师的重要合作伙伴”。棋是对弈的游戏，恰好也是需要家长与幼儿双方参与、又适合居家环境的一种活动。亲子游戏棋，内容丰富多彩，形式灵活多变，规则简单自主。它的独特之处，就是益智性强、互动性佳、携带方便、场地限制小，以支持儿童的学习与发展。通过亲子游戏棋的形式开展家庭教育指导，帮助家长在与幼儿对弈的过程中，树立家园协商共育的教育理念，并积累丰富的家园共育经验。“亲子游戏棋设计大赛”正是在这样的契机下应运而生，并逐渐发展为一套成熟的以特色课程提升家园共育水平的支持体系。

1.起——活动伊始，学校公众号发布“亲子游戏棋召集令”，向家长发出参赛邀请，并征集亲子游戏棋。什么是亲子游戏棋？游戏棋有哪些元素？怎么设计游戏棋？带着这些问题，借助前几届亲子游戏棋活动，开展亲子游戏棋五问五答，介绍亲子游戏棋的特点。

2.承——班级教师基于幼儿的发展特点、幼儿的游戏趣味，与投稿家长就游戏棋初稿设计进行讨论，并结合专业经验提出调优建议。

3.转——家长和孩子们共同对游戏棋设计再次修改完善，并参与幼儿园组织的亲子游戏棋设计大赛。

4.合——通过“棋乐市集"和“专家评审”两场活动，邀请决赛作品家长就游戏棋的设计来源、玩法规则、游戏价值进行介绍，共向与会的嘉宾演示分享。

在這个过程中，专家评委们会从专业的高度解读和分析源戏棋的设计与价值，并从儿童发展的视角对家长提出富有启发性的建议，有效地支持了教师和家长的进一步学习和成长，帮助他们借助亲子游戏棋活动，更有效地支持孩子发展、助力孩子成长。

以一年一度的“亲子游戏棋”设计大赛为撬动支点，幼儿园的家长参与园本课程建设有了非常有力又极具特色的抓手，也因此开展得更加精彩从容、有声有色。

（二）家长资源作补充，家园共建特色课程

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“让幼儿在良好的家庭环境及文化熏陶中形成基本的认同感和归属感。游戏是幼儿的天性，好奇心是幼儿探究学习的原动力。”亲子游戏棋设计大赛之所以能取得成功，和棋类游戏这个载体的特点密不可分。游戏棋活动具有趣味性和挑战性，是幼儿喜闻乐见的形式之一;而玩法的开发和设计更是一个综合程度高，对幼儿素质发展影响深远的研究过程。现今的家长年纪轻、学历高、限界宽、想法多，他们中间藏龙卧虎、资源丰厚。家长在设计游戏棋的过程中，用自己热心投入的行动唤起自己孩子的游戏兴趣、幻想和自己都能动手的渴望。在对弈游戏棋的过程中，幼儿全神贯注、静心细心，学习汲取家长的意见，尝试寻找策略解决困难争取赢棋。正是“亲子游戏棋"的活动形式，让家长与孩子在设计的过程中，体验到了亲子一同游玩探索的乐趣，也充分认识到游戏棋对孩子的发展价值。

与此同时，家长向园方反馈孩子认可的游戏棋内容，也对丰富幼儿园的家庭教育资源起到了很大帮助。家长资源的引入，使得游戏棋的玩法更加精益求精、多变有趣，体现了家长们的足智多谋和“棋”思妙想。在与孩子讨论设计规则的过程中，家长能从侧面了解到孩子的发展水平，更明晰自己孩子的发展与支持需要，对幼儿园棋类特色课程的开展也会有更深的知晓和更高的认同感。

1.兴趣为出发点设计的游戏棋——《动物园棋》

据悦悦小朋友的爸爸介绍，孩子很小的时候就对小动物特别感兴趣，还经常跟爸爸妈妈说想领养小动物，一家人一有机会就去各个动物园玩。设计这款游戏棋的最初想法，来自于暑假一家人去动物园游玩的过程中，家长发现孩子对于动物分类很感兴趣，不停追问动物分类、动物区别等问题。游玩过程中，孩子还会有意识地自己选择先看哪个动物再看哪个动物。由此他们一家就想到设计一款和动物园相关的棋，一方面可以满足孩子对棋类游戏的喜爱，培养孩子的规则意识和自主性，另一方面也能让孩子在过程中积累更多有关动物的认知经验。

2.热点为出发点设计的游戏棋——《圣圣游上海》

2020年的疫情让全国旅游暂停，2021年暑期，消停了一年的旅游突然火起来，家长们纷纷带着孩子外出旅游，上海也成为了热门的旅游景点。结合“旅游热”设计的游戏棋《圣圣游上海》的圣圣孩子全家都非常喜欢旅游，双休日也经常打卡上海的各个热门景点。为此父母和孩子共同设计开发了这幅游戏棋，根据上海的全貌设计游戏版图，随后把上海的著名景点放在游戏棋中，比如上海动物园、东方明珠、金茂大厦、崇明岛等，这样孩子和家长在游戏棋的行进过程中不仅能了解到上海的著名景点，而且在棋游戏中思维也得到了锻炼，让孩子们乐在“棋”中。

3.合作为出发点的游戏棋——《食物金字塔》

棋盘游戏是幼儿生活与学习中的重要玩具与游戏形式，传统棋盘游戏多为竞争性，幼儿之间有输赢比较。然而棋盘游戏一定需要相互竞争吗？带着疑问，小渊的爸爸根据孩子爱挑食的毛病设计了一副《食物金字塔》的游戏棋。游戏时孩子对不同类型食物有了初步的认知，同时在寓教于乐的过程中传递平衡膳食的理念。这副游戏棋中，时间是一个假想敌，孩子们需要与时间赛跑，于是原来属于游戏对弈的两个孩子变成了共同合作者，一起收集金字塔中的食物完成游戏。可见棋盘游戏亦可在相互合作、共同完成任务的思路下开展。合作性将推进幼儿更乐于与他人的分工合作并遵守规则。

（三）家教指导多样化，实现三方共同成长

在传统家庭教育中，家长、教材是知识的权威來源，幼儿是知识的接受者，家长因其拥有知识量的优势而获得控制权。但在家长与孩子一起设计体验的游戏棋中，双方的角色却发生了变化，二者在平等的基础上讨论切磋，共同尝试。

设计时，家长用自己热心投入的行动唤起孩子的游戏兴趣、想象以及“我也要试试”的渴望;对弈时，幼儿全神贯注地参与其中，并从家长身上汲取经验，尝试寻找策略解决困难，争取嬴棋，在游戏中获得主动学习和主动发展。在此过程中，家长能充分看到孩子在棋活动中的探究性学习行为表现、面对输赢的心理状态等等，对孩子的学习过程更加了解了。他们积极将这些案例反馈给教师，并在教师的指导下获取科学的教育理念与方法，这对家长有效引导幼儿，建立更为健康良好的亲子关系非常重要。而教师则可通过家长提供的游戏棋互动案例和回馈信息，了解家庭育儿的情况，借此总结、改进针对该家庭科学育儿的多样化指导策略，进一步提高教育指导的效果。一次次演示、老师、幼儿的积极互动、交流切磋，形成了共同成长的催化刚。幼儿、家长、教师，三者之间互惠共助，多样化、个性化的教育指导形成合力，更加稳妥、全面地促进了幼儿身心的健康发展。

以“棋”制胜，依托幼儿园的特色活动与专业成熟的教师资源，邀请家长带领孩子一起设计集趣味、知识、启智于一体的亲子游戏棋，帮助年轻父母们在和孩子的合作与“比拼”中，收获快乐、启迪智慧，增进亲子联结。在这样的活动过程中，激发了幼儿的学习兴趣、发展了幼儿的逻辑思维、培养了幼儿细致观察的能力和全局观。

由此可见，家长是幼儿园课程建设的重要参与者。家长的参与，一方面可以改变其自身狭隘的课程观，提升其参与教育的意识和能力;另一方面，可以使幼儿园的园本课程建设从封闭走向开放，使家园共育、园本课程特色化等理念真正落到实处。

参考文献：

1.李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

2 虞永平.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究，2006（06）

3 虞永平.试论园本课程的建设[J].早期教育，2001（08）

4.姚丽.利用家长资源优化幼儿园园本课程的实践研究[J].好家长，2017，（58）：05-05

5 李季湄 冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013