地方高校大学生国防素养影响因素分析

孙裕金

宿州学院管理学院，安徽宿州，234000

国防素养是国防教育的内化体现，是大学生国防知识、国防意识、国防情感、国防行为的综合体现。国防素养的养成需增强学生国防观念和组织性、纪律性，掌握必要的军事知识和技能，提升身体素质，使国防、军事教育融入学生日常中，实现对于国防、对于爱国、对于民族精神的理性思考，培养大学生的家国情怀。国外重视培养大学生国防教育观念，提高国防教育效果，在法律制度、课程设置、教学形式等多个方面培养学生国防素养，同时强调实践和理论相结合。德国凯兴斯泰纳强调人在国防教育中的能动性，主张培育个体的国家安全思想，美国是颁布国防教育法规较早的国家[1]，1958年颁发《国防教育法》，2006年发布《国家安全战略》。俄罗斯确立了包括大学生军训在内的预备军事训练等制度，体现对国忠诚、牺牲奉献、履职尽责等精神。

大学生国防教育必须符合立德树人根本任务和强军目标根本要求。国内学者陈波等[2]探讨了国防教育新时代具体发展路径。张戈[3]认为国防教育是实施素质教育的有效方法。袁金明等[4]认为国防教育可以培养家国情怀，国防教育具备以德育、智育、体育、美育等多种功能。严小军[5]认为,思政教育与国防实践可以形成育人合力。王和中等[6]认为,在高校开展国防教育，对学生的智育，拓展知识具有独到的作用。胡元林[7]认为,高校国防教育是高校德育工作体系中的重要环节。何华等[8]认为,军训让学生接受了国防意识，具有思政、学风培育、养成教育、健康教育、军事教育等功能。陈满先等[9]认同高校国防教育可以提高大学生素质，需培养学生的综合国防素质。刘红星[10]认为,高校应对大学生进行国防意识培养场域建构，培育国防文化。关于高校国防教育的调查研究，杨乃彤等[11]对河北省高校国防教育情况和有少数民族大学生的国防意识情况进行了调查等，地方高校国防素养调查研究很少。

关于高校学生国防素养研究与实践已越来越受到国内外的重视，研究的内容不断在更新拓展，但与其他研究相比明显偏少，仍是持续发展中的研究领域，地方高校学生国防素养研究值得关注。

1 调查基本情况与因子分析

地方高校学生国防素养调查主要是了解学生的态度，采用自拟问卷，调查对象为在校大学生。把国防素养操作化为军训、国防知识了解度、入伍意愿、贡献度、大学生思想等方面设计了不同维度问题，对收集后的数据利用SPSS 21进行量化分析，Cronbach′s Alpha系数为0.861，信度较高。

1.1 调查样本基本情况

M高校为典型的地方高校，对M高校学生开展调查，采取整群抽样方式，抽取大一学生作为样本，调查时间为M高校军训后期，发放问卷3 600份，回收问卷3 395份，经数据筛选、整理，去除无效问卷，有效问卷3 356份。调查样本基本情况见表1。

表1 调查样本基本情况

由表1可知，调查样本男性与女性基本均衡；政治面貌中，共青团员占比最高，达81.466%；家庭人口中，四口之家占比最高，达45.948%。

1.2 因子分析

对问卷指标数据进行检验，结果显示,问卷效度KMO值为0.862，大于0.8，Bartlett球形检验已通过，效度较高，P值为0，可以进行因子分析，采用主成分分析法，分析结果见表2。

表2 国防素养成份矩阵

从数据分析结果可以提取出三个因子，一个是国防信息获取，一个是军事技能，一个是奉献精神，方差解释率分别为36.811、12.443、8.498，累积方差解释率分别为36.811、49.254、57.752。

因子分析结果可以接受，也就是说,国防素养主要是由国防信息获取、军事技能、奉献精神三个因子组成。其中国防信息获取主要是国防科技知识，包括信息化战争、武器装备、国家安全等方面，军事技能主要包括军训、拓展训练等，学习基本的军事专业技能，奉献度主要是以爱国主义和国家利益观念为核心的国防精神体现，包括个人品质、应征入伍意愿、安全意识等，其核心是爱国主义精神的表现。

2 大学生国防素养描述性分析

2.1 军 训

2.1.1 大学生军训必要性认知

大学生对于军训的看法十分积极，认为军训非常必要的占64.601%，必要的占比为92.312%，对军训的重要性非常认可。在军训内容选择倾向性调查中，认为有必要的主要是站军姿(86.055%)、走队列(80.423%)、唱军营歌曲(68.147%)、格斗基础(52.235%)等。这些也是军训的必备科目。

2.1.2 大学生军训态度

调查问卷设计时大多数问题为量表题，其回答选项从非常不满意到非常满意共5个选项，非常不满意赋值为1，依次赋值，非常满意赋值为5，从均值可以看出满意度等主观态度的高低。从调查数据可以看出，大学生对军训教官非常满意，均值为4.77±0.563；认为通过军训自我提升很大，均值为4.56±0.623；对军训的总体满意度均值为4.61±0.636，说明大学让对军训整体非常认可。军训满意度较高和调查时间为军训时期有关，军训营造的浓厚国防教育氛围对学生的主观态度有一定影响。

2.1.3 军训建议和收获

关于军训的建议，从词云(图1)可以看出,大学生对时间、训练、教官、活动等比较关注。关于军训的时间，有同学建议增加时间，有同学建议减少时间，有截然相反的取向。

图1 军训建议和收获词云图

学生最大的感受是通过军训能感到收获。关于军训的收获，汇总整理主要为以下几点:一是培养集体荣誉感，更加团结，有了团队精神，增加了凝聚力；二是锻炼了意志，更加自律，磨炼了自我，更加吃苦耐劳；三是强健了体魄，提升了身体素质，精神面貌有了较大变化，有了精气神。

2.2 应征入伍

在大学生应征入伍方面选择了“入伍意愿”“征兵政策了解”及“入伍影响因素”等内容。

2.2.1 入伍意愿

调查数据显示，“愿意”和“非常愿意”在大学期间应征入伍的占比为47.259%，入伍意愿均值3.53±0.958，说明地方高校大学生愿意应征入伍的比例还是比较高的。从实地调查得知,M高校每年实际应征入伍大学生几十人左右，这和问卷结果形成较大的调查和实践差距，愿意应征入伍的学生近半数，但实际入伍数量较少，意愿与实践的对比是一个值得思考的困境。形成这种困境主要源于两个方面:一是体质问题，锻炼需加强，学习之余喜欢游戏，喜欢熬夜，体检通过率较低；二是精准宣传问题，国防知识宣传的氛围有待于加强。

2.2.2 征兵政策了解程度

从调查结果看，对国家征兵政策了解一些的大学生占比为61.234%，对M高校出台的学校征兵政策了解一些的占比为57.688%，十分了解国家政策和学校政策的分别占比8.13%和9.862%，这和前面的应征入伍意愿还是比较一致的。

2.2.3 入伍影响因素

表3是3 356份有效问卷中入伍影响因素调查结果，可以看出愿意入伍影响因素排在前面的分别是国家政策、个人梦想和家庭影响等，其中国家政策和个人梦想占比均在75%以上。

表3 入伍影响因素 N=3 356

在调查时对已应征入伍学生进行了访谈，结果见应征入伍想法词云(图2)，主题词主要是国家、梦想等。

图2 应征入伍想法词云图

应征入伍作为人生的重要选择，一般都有个契机，比如家庭、朋伴或影视剧的影响，其大多具有为国服务的英雄情结或锻炼自我、提升自我的需求，源于个人梦想，当然也有把入伍作为一条职业生涯规划的通道，2021年修订的《兵役法》明确要求现役军官选拔、招收渠道之一为高校应届毕业生。访谈时，有同学表示应征入伍是需要勇气的，从舒适的学校生活转到军旅生活，需要克服自我，需要说服家人或朋友，通过体检和考核，实现携笔从戎，这是为国贡献自我的真正体现。

2.3 国防教育

2.3.1 国防教育自我评价

从调查结果可知，国防知识了解程度平均值为3.31±0.753，说明大学生对国防知识了解程度一般偏上，还需要继续努力。喜欢军事程度平均值略有提高，达到3.79±0.766，比国防知识了解度略高。

调查问卷中关于国家需求国防或兵役的响应度调查分值非常高，平均值为4.37±0.753。数据结果显示,“愿意”的占比为46.097%，“非常愿意”的占比为45.947%，合计占比为92.044%，说明大学生都是非常爱国的，真正是抱有家国情怀。对于国防意识的自我评价平均值为3.78±0.807，说明对自我的国防意识比较认可，但还有提升空间。

2.3.2 国防知识获取渠道

调查数据(表4)显示，网络、电视、学校是学生获得国防知识的主要渠道。大学生喜欢的信息获取方式是网络，访谈发现,抖音、B站等互联网媒体是学生喜欢获取信息的方式之一，如何利用网络传递学生喜欢的信息，这是需要认真思考的。学校国防教育主要方式包括军训、军事理论课等，需有效利用这个国防教育主渠道，一方面可以把军训照片、视频等在军事理论课上展示，制作军训短视频发布在网络平台上，直播军训成果汇报表演；另一方面，把主流媒体发布的国防教育、军事知识图文或视频在军事理论课堂或学校宣传栏展示，使学生在国防知识上有所收获。

表4 国防知识获得渠道 N=3 356

3 大学生国防素养统计分析

3.1 大学生国防素养差异比较

3.1.1 国防素养性别差异比较

性别对国防素养差异影响，结果见表5，除军训满意度男女性均值接近外，其余选项男性均值均比女性高一点，综合看，男性比女性国防素养略高。

性别差异比较选取独立样本T检验验证差异是否存在。从分析结果可以看到，独立样本检验的方差相等的P值小于0.01,说明样本存在差异。从数据分析结果(表5)来看，军训满意度P值大于0.01差异不明显，国防意识、应征入伍意愿、国防知识、军事爱好等方面P值均为0，也就是说,在这几方面男女之间存在显著性别差异。

表5 国防素养性别差异比较

3.1.2 其他个体特征差异比较

分析显示，不同民族、家庭人口、省份大学生国防意识无显著差异，在政治面貌里，共青团员的国防素养维度均略高于群众，但因预备党员和党员样本较少，不具有比较意义。

3.2 相关分析

3.2.1 个体特征与国防意识

通过相关分析，发现性别与国防意识相关系数Kendall为-0.094，P值为0，说明性别与国防意识弱相关，验证了国防素养性别差异比较，其他个体特征与国防意识不相关。

3.2.2 国防意识各维度相关性

对国防意识各维度进行相关分析,国防意识与军训、应征入伍、国防知识、军事、国家需要响应度均相关，其中国防知识与国防意识相关最高，Pearson系数为0.492。其余的国防意识各维度也呈正相关，P值为0，由此可以推论整体。

3.2.3 国防意识与思想品质相关性

考查国防意识与思想道德素质、安全感、诚信度的相关性可知,国防意识与思想道德品质均为正相关，P值为0，显著相关。

3.3 回归分析

方差分析的本质是检测R2是否显著大于0，重点是F值和P值。回归模型可以看出P值为0，通过F检验，表明R2显著大于0，也就是说,自变量和因变量存在显著的线性关系，因此回归模型有意义。

对3 356份有效样本进行国防素养回归分析得到：R2=0.447表示回归模型可以解释因变量Y国防素养44.7%的变化原因，拟合性可以接受；DW值为1.983，说明无自相关性；对模型进行F检验(F=377.572，P=0)，说明至少存在一项会对国防素养产生影响关系。根据结果构建回归模型方程：

国防素养Y=-0.359+0.054×军训满意度+0.206×国防知识了解度+0.139×军事爱好程度+0.198×国家需要响应度+0.121×学校制度水平+0.342×安全意识程度+0.001×应征入伍水平。

以P<0.01为标准，国防知识了解度、军事爱好、国家需要响应度、学校制度、安全意识等影响因素P值为0，意味着均与国防素养产生显著的正相关性。回归分析的结果显示，各个自变量对因变量具有显著的预测作用。

4 结论与启示

研究采用主成分分析法从军训、应征入伍、国防教育三方面对地方高校大学生国防素养进行了描述性分析。结果显示,不同性别大学生在国防意识、军训满意度、军事爱好等方面存在显著性别差异,国防意识与个体特征、国防素养各维度、思想品质等方面的相关性,并构建了国防素养回归模型方程。在调查中也发现不少问题，主要包括思想和行动的偏差，国防素养可以从国家、学校、个人三个层面进行渐进式培育。

4.1 国家层面

2020年修订的《国防法》明确要求开展国防教育，增强国防观念、掌握国防知识、提高国防技能等。国防教育根本目的在于增强全民国防观念、提高全民国防意识，以维护国家国防安全。培育高校学生国防素养，是提高学生政治思想觉悟的重要途径。加大国防教育实践育人、文化育人力度，培养学生国防意识，树立家国情怀。建议国家加强顶层设计，明确除军事理论课和军训外的其他国防教育内容、范围、要求、推进路径等。培养国防教育师资队伍，在职称评审方面给予支持，设立国防教育专项课题，建立国防教育评估机制。

4.2 学校层面

学校的国防教育是全民国防教育的基础。在高校开展大学生国防素养培育，重点在于通过国防教育，增强大学生对国防安全的认知，了解国家的国防实力，实现对于国防、对于爱国、对于民族精神的理性思考。学校需重视，落实国防教育专项经费，按照2019年1月修订的《普通高等学校军事课教学大纲》和2019年9月的《普通高等学校军事课建设标准》做好军事理论课和军训工作，充分发挥军事理论课的课程思政功能。建立国防教育基地，做到实践育人，以提升学生国防意识和军事素养为重点。营造国防教育氛围，建设国防教育文化，完善学校国防教育政策、征兵政策等，图书馆增加军事、国防教育书籍和电子资源等。

4.3 学生层面

高校大学生的国防素养是学生提升自身综合素质的内在要求，地方高校学生的专业文化知识比较丰富，但也有个别同学存在意志薄弱、个人主义强、集体意识淡薄等不足，通过国防素养培育，提升大学生素质，实现国防教育与素质教育的有机结合。建立国防教育学生队伍，开展学生国防教育活动、拓展活动，开展武器装备进校园等特色活动，树立典型，发挥退伍复学学生作用，增强升国旗的仪式感，通过抖音、B站等互联网媒体开展国防教育宣传。

研究高校学生国防素养，是“立德树人”根本任务的要求，是高校思政教育重要内容，是“三全育人”的要求。培育高校学生国防素养，需整合协同高校各项国防教育工作、各项国防育人元素，发掘校内外国防教育资源，打造全方位、立体式的国防素养培育时空，构建国防素养培育体系，形成育人合力。

地方高校学生国防素养调查抽样时采取整群抽样，是否能代表不同类型高校有待下一步验证，研究缺乏深度质性研究，分析国防素养提取的三个因子和构建的回归方程是否完全适宜还需后续验证。