浅析核心素养视域下高中政治教学方法

王进旭

高中政治核心素养的提出，明确了政治课堂教学方向。要求教师必须要从传统的理论知识传授中解放出来，指向政治核心素养优化教学设计，旨在将学生培养成为“全面发展的人”，为其终身发展奠定坚实的基础。基于此，本论文分析了核心素养下高中政治课堂教学的新要求，并结合具体的课堂教学实践对其进行了详细地研究和分析。

高中政治新课改背景下，培养和发展学生的“核心素养”为当前课堂教学指明了方向，即：培养学生具备适应社会、终身发展的必备品格和关键能力，旨在实现高中学生的全面发展。当前，高中政治教师在组织课堂教学时，由于深受应试教学观念的影响，依然将教学重点集中在理论知识、考试技能教学中，致使学生在学习中出现了“高分低能”的现象，俨然成为“考试的机器”。面对新课改下的教学目标，高中政治教师唯有从传统的教学理念和模式下解放出来，指向“政治核心素养”的内容，优化课堂教学设计，才能促使学生在课堂学习中实现知识、能力、思维和情感的多重发展，最终将学生培养成为“全面发展的人”。

一、核心素养对高中政治课堂教学的新要求

政治核心素养的提出，不僅明确了当前课堂教学的方向，也对高中政治教师提出了更高的要求。具体来说，集中体现在两个方面：一方面，教学目标更加多样化。以往，高中政治课堂教学目标常常集中在“知识与技能”层面上，以政治基础知识教学、考试技能作为唯一目标。忽视了学生在学习过程中思维、能力、情感等方面的发展，这与政治核心素养的要求不相符。因此，在政治核心素养背景下，政治教师在设计教学目标时，必须要站在宏观的角度指向政治核心素养内容、结合教材内容和重难点，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计出与学生“认知发展区”相契合的教学目标，以便于学生在学习中获得知识、能力、思维和情感的全面发展;另一方面，教学方法应与时俱进。以往，高中政治教师受到应试教学理念的束缚，课堂教学手段比较单一、枯燥，致使课堂教学出现了“教师讲、学生被动听”的模式，严重制约了政治课堂教学效果。而在政治核心素养下，要求政治教师在开展课堂教学时，唯有坚持与时俱进的原则，结合教学内容、学生的学习需求等，灵活开展课堂教学，才能给政治课堂教学注入活力，不断提升课堂教学质量。

二、核心素养视域下高中政治课堂教学优化策略

（一）开展生活化教学，渗透核心素养

政治核心素养背景下，教师在优化课堂教学时，必须要坚持“理论联系实践”的原则，结合政治学科与实际生活的内在联系，将生活中的实际案例融入到课堂教学中，如此一来，不仅丰富了课堂教学内容，生活化的案例和内容，也触动了学生的内心，使其在学习中逐渐形成强烈的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等，最终促进政治核心素养的落实。基于此，高中政治教师必须要结合具体的教学内容，从学生身边的人、身边的事出发，搜集生活化的教育素材，对其进行整理、汇总，并科学地融入到课堂教学中。例如，在《实现中华民族伟大复兴的中国梦》教学中，为了促进政治核心素养的落实，教师就借助了生活化教学模式：首先，借助多媒体技术播放了习近平总书记阐述中国梦的短片。之后，教师提出问题“你们的梦想是什么？我们每一个人心中都有一个梦想？那么我们民族、国家的梦想又是什么？什么才是中国梦？”并指导学生围绕这一问题展开思考、交流和分享;接着，教师又以“抗疫战斗”为主题，给学生播放了一线工作者在病毒肆虐环境中负重前行的案例。由于这一案例是学生刚刚经历的，更能够震撼和鼓舞其内心，使其在熟悉的案例分析中，对“中国梦”形成更加深刻地认识，并从中受到鼓舞和启发，明确自身的价值导向，最终落实政治核心素养下的教学目标。

（二）互动教学，促进核心素养落实

以往，高中政治教师在开展课堂教学时，常常将自己作为课堂的主体，对学生进行知识灌输。在这种教学模式下，学生只能跟随教师的节奏，被动接受知识灌输。长此以往，不仅制约了课堂教学效果，也阻碍了政治核心素养的落实。因此，为了促进政治核心素养在课堂上的落实，政治教师必须要从传统的教学模式下解放出来，尊重学生的课堂主体地位，科学设计互动内容，引导学生以课堂主人的身份，积极主动参与到问题的思考、交流和讨论中，最终在互动的过程中，深化重难点，并促进思维和能力的发展，最终实现学生的全面发展。例如，在“公有制为主体多种所有制经济共同发展”的教学中，由于本单元主要对“公有制经济的主体地位和体现，非公有制经济形式特点、地位和作用”进行了介绍。为了促进政治核心素养的落实，教师要尊重学生的课堂主体地位，围绕本单元的内容，给学生设计了互动讨论的问题：“请大家思考一下，为什么我国的经济制度要以公有制作为主体？在当前抗击疫情的过程中，公有制经济的作用又体现在哪里？”接着，教师在课堂上给学生留下了足够的时间和空间，引导学生结合教材内容以及抗疫中的案例展开分析，在交流中完成公有制经济相关内容的学习;之后，为了进一步深化这一知识点，又结合西方国家在“新冠”疫情面前不堪一击的现状，从政治制度、经济制度等方面展开讨论。在这一过程中，教师还应充分发挥自身的引导价值，并鼓励学生大胆发表自己的看法。长此以往，通过互动教学法的实施，不仅活跃了政治课堂氛围，提升了学生的课堂参与程度，也促使其在探究的过程中，促进了政治核心素养的落实。

（三）实践调查，优化政治核心素养

当前，高中政治教学常常束缚在课堂上，存在较强的空间限制性。而在新课程改革背景下，面对政治核心素养的要求，教师在优化课堂教学时，必须要将课堂教学从传统的教室搬到生活中，引导学生在生活实践中，获得新知识，并强化政治认同，最终实现自身的全面发展。以“我国的个人收入分配”教学为例，为了培养和发展学生的政治核心素养，教师在完成理论知识教学之后，就给学生布置了一个课后实践任务：对城乡居民主要收入来源进行调查，结合调查结果，以图表、文字的方式将其呈现出来。布置完实践调查任务之后，对学生进行科学、合理地分组。在这一实践中，某一个小组针对“30年前和30年后月收入”进行了调查，获得了真实的数据，并结合所学的理论知识围绕这一现状展开讨论、分析等。如此一来，不仅丰富了高中政治课堂教学内容，促进了教学方式的创新，也促使学生在实践调查的过程中，完成了理论知识的内化，并促进了政治学科素养的落实。

结束语

综上所述，高中政治核心素养的提出，明确了政治课堂教学方向，并提出了更高的教学要求。基于此，高中政治教师必须要从传统的教学理念和模式下解放出来，灵活开展生活化教学、互动式教学、实践调查等，促使学生在多样化的学习中，深化理论知识，并促进核心素养的落实。