小学书法教师专业能力浅析

浙江省杭州市临平第一小学 梁锦波

书法是中华民族历史文化不断发展的结晶，是中国文化基因与生命密码，是与华夏儿女血脉相连、心心相印的文化载体，2009年中国书法成功申报为世界非物质文化遗产。书法也是基础教育必不可少的重要内容，教育部2013年出台《中小学书法教育指导纲要》（简称《纲要》），从原来的写字课改为书法课并且成为必修课。各级地方教育部门对中小学书法推进做了很多卓有成效的举措，但是小学书法教学依然存在很多问题，《纲要》在落地学校书法课堂时没有到位，大多数书法教师只注重书法社团的开展和书法特长生的培养，对于全员普及和常态课堂中如何落实书法技能、培养书法审美、弘扬书法文化还存在许多困惑。无论是专职还是兼职书法教师专业能力偏弱，课堂教学效率偏低。理解并把握书法教师专业能力的内涵、特征和内容结构有助于提高书法教师专业水平、有助于提升小学书法教学效率。

一、书法教师专业能力的内涵

近年来，从高校毕业从事书法基础教育的书法教师，偏向于书法基本技能的训练，入职后要面对的不仅是技能层面的引领，还有教学实效。书法学科作为一门人文学科，书法教师除了专业基础知识和技能，还应有比较完备的教师素质。

1.书法教师需要拥有独特的知识与技能。

书法教师的知识与技能，有别于一般书法创作者。陈振濂教授明确提出书法教师的三个基本要求：看得懂、讲得透、做得精。面对书法经典作品的认知能力和解读能力是作为小学书法教师最基本的能力，而对楷书不同风格经典作品的书写表达和演绎水平的高低也是区别于其他学科教师的重要能力体现。

2.书法教师需要历经复杂的认知过程。

无论是职前学习还是职后发展，书法的本体知识和技能要转化为实际生产力，有一个比较复杂的尝试、总结和提升过程。同样是书法技法——笔法、字法、章法与墨法，不同的教科书有不同的教学体系设置，不同老师也有不一样的理解与演绎。要把小学书法教材的整个体系吃透，对接到和个体比较契合的节点，需要教师上下求索。

3.书法教师需要经过长期的职业训练

书法教师的专业化程度不仅是单一的书写示范能力，只局限于某一种字体某一种风格的技法还不够。职前学习是基础，职后针对性的教育教学能力提升更为迫切。在这个过程中，教师的职业认同、复盘能力、对教材的研究、教法与学法的实践能力等增长过程比较漫长，需要外力和内因双管齐下，书法教师的继续再教育应每年常态化。

二、书法教师专业能力的主要特征

1.专业能力的阶段性

德雷福斯技能获取模型中，他们把能力水平分为新手（菜鸟）、高级新手、胜任者、精通者和专家五个层次阶段。教学是艺术，教学也是技术，书法教师专业成长则有着更为类似的阶段性特征，绝大部分人都会经历前三个或前四个阶段，而达到专家级别的人就相对较少。新入职的书法教师主要目标是尽快脱离菜鸟级别，在两三年时间内达到高级新手或者胜任者级别。书法教师专业化成长因受到专业起点、工作环境和自我效能感的影响，特别是自我学习的努力程度，导致不同个体在不同阶段拥有的能力也天差地别。个体专业起点高、工作单位要求严的成长机会多，成长速度也会快于他人。

2.专业能力的发展性

很长一段时间内，大家都认为掌握基本书写能力、了解书法学习方法，能进行书法创作，似乎就能从事书法教学工作了，导致职前书法教师培养重“书写技能”而轻“教学技能”。经过新手教师和优秀教师的对比研究发现，书写技能对于书法教学而言只是入门要求，书法教师专业能力需要不断汲取同行优点，从而产生动态和螺旋式成长。新教师入职后对教学文本的解读、教学过程的把控、教学经验的提炼等，会和原先的认知发生碰撞产生新的火花。书法教师只有经历一轮又一轮的教学研究中才会不断向前发展。

3.专业能力的隐蔽性

冰山理论指一个人的“自我”就像一座冰山，我们能看到的只是表面很少的一部分——行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见。书法教师显性的教学行为只是冰山一角，而水面下有着更为深层的教学理念、设计依据以及重点难点的抉择与突破，无一不是体现教师的智慧。

这是课堂教学中比较典型的一个案例，W老师执教西泠印社出版社三下《集字临摹天行健》这一课：

第一堂课。W老师引导学生分析三个字的粗细、疏密、主笔，把三个字一起打包讲授一遍，然后看教师逐字示范。学生根据这三个要求进行练习。根据学生作业情况反馈，效果不理想。

第二堂课。通过探讨，W老师调整了教学思路，先在老师引领下学习“天”字，分析笔画的粗细、长短、角度、弧度的变化，以及这四个笔画组合后的疏密、主次关系，这时师为主生为辅。过关练习后再学习把如何临像“天”字的方法迁移到“行”字中。学习“行”字时，叫学生来分析，教师补充，这时生为主师为辅。过关练习后再学习“健”字。学习“健”字时，叫学生先练习再交流学习心得，不同意见补充说明，教师画龙点睛式地提示中宫收紧，针对难点适当加以示范。根据学生作业情况反馈，效果比较理想。

第一堂课中教师采用的是二段式的先教再学。三字打包一起教，对于三年级书法起步不久的学生来说，不利于技法的落实。虽然后续进行了反复的补充讲解，效率还是比较低下。第二堂课采用各个击破“递进式”的探究性教学，学生在“天”字的学习后初步掌握了方法，在后续的学习中运用了学法迁移。教师为学生创设了发挥聪明才智的平台，积极性也相对较高，教学效果也比较理想。

书法教师要知道怎么教，还要知道为什么这样教，是谓“知其然知其所以然”。东施效颦式的教学模仿治标不治本，只有充分理解隐藏的原理，才能根据需要和情景灵活运用，这对于成长型的书法教师来说是至关重要的。

三、书法教师专业能力的建构

书法教师的专业能力主要指专业发展能力、书法教学能力、综合运用能力和认知、学习能力。专业发展能力统领其它三种能力，外显为解决实际问题，也是一种动态生成能力，是一位优秀书法教师的必备素养。

专业发展能力书法教学能力 综合运用能力 认知、学习能力

1.专业发展能力

专业发展能力是四大能力中的高阶能力，主要包括职业认同感、创造能力和持续改进能力。

学会认同教师职业、认同书法学科工作，认同终身学习，认同书法教学相关探究活动是高质量生命状态的必需，认同书法教学工作是收获内心坦然的最佳途径。

书法教学工作是一件十分复杂的工作，教学对象的多样性、不确定性决定了教师需要有更多的智慧和勇气。面对复杂的教育教学问题，能互联已知与未知，在互动过程中善于综合经验与困惑，运用新的理论解决实际问题，实现新的创造。

能以书法课堂教学为中心，及时反思得失。以教学闭环为基，不断发掘积极因素，对自己的教学行为开展理性研究与解剖，在不断自我否定中持续改进。

2.书法教学能力

书法教学能力是基本能力，主要涉及教学活动中的生情了解、教材理解、媒材运用、测评组织、文化拓展等能力。善于了解学生的年龄特点和学习起点。特别是书法起步阶段，可运用“低起点、小步子、常反馈、多肯定”的策略，先让学生体验书法学习的乐趣，逐步培养学习书法的兴趣，让更多孩子爱上书法。学生不应受到不合适他们年龄、理解力与现状的过分要求，否则他们便会在和影子搏斗上耗掉他们的时间。能结合书法课程的定位、意义和要求开展有针对性的丰富多彩的教学，有的放矢。采取多种线条的训练方式，牢牢把握书法的“全命线”，并能灵活应用到经典碑帖的临习中。开展形式多样的发展性评价，正向激励常态化。适度拓展书法文化，感悟人与自然交融互摄、天人合一的感应与和谐。

3.综合运用能力

综合运用能力是教师书法基本功的体现。能准确解读教学内容、准确书写示范、准确解释相关书法常识。对书法本质有比较深刻的认识，明晰不同学段学生学习书法的难点和应对策略，洞察每一个学生在学习过程中常犯的不同错误并很快能找到原因，及时训练纠正。在教学中注重书写实践与书写应用能力的提升。在日常工作和生活中凡是涉及书法的时空，也要能得心应手给予解决，如校园文化布置、联创单位的主题性书法展示、新春佳节写春联送福活动、刊名报头题写等。

4.认知、学习能力

认知和学习能力是不断前行的发动机。作为书法的学习者和教学者，不断换位思考学习与教学的关联、知识技能与教学能力的关联。

小学教师不可能再像本科生、研究生或者高校教师那样坐拥书城，在书斋和图书馆中学习。对小学书法教师来说，大量的时间是在教育教学的现场：自己每天的教学现场、同行的教学现场、备课组教研活动现场和各种培训讲座现场。能否把自己的教学现场作为学习反思的对象？能否从不同的现场中学到什么？能否让这样的现场每天滋养自我？学会把现场中涌现的有用资源提炼出来，叫做捕捉力。把有价值的东西记到笔记本上和自己的脑海中，用到自己的教学过程中，变成具体的教学行为，这叫转化力。积极归纳自己在书法学习和教学中的经验，逐渐转化为有效的教学资源支持，逐步形成独有的实际教学能力。以批判的眼光看待教学实践和教学理论，提炼出对书法教学独特的见解。

四、小结

教育高质量发展的关键在高效课堂，而高效课堂的关键是教师，提高教师专业能力是重中之重。教师专业能力的阶段性、发展性和隐蔽性三大特征，很大程度决定了教师能力的形成。我们期待书法教师能够充分理解书法专业能力的内涵、特征和内容结构，结合自身优势，从社会建构和个体认知等不同角度提升自己，提高教学水平，实现《纲要》目标要求真正落地。