基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学实践探究

苏秋芬，郭伟

（杨凌职业技术学院，陕西咸阳 712100）

一、基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政认知

从 2018年开始，国家积极开展课程思政工作，笔者在专业课程的教授工作实践中主要开展了以下三个方面的工作内容: 首先，结合当前社会主流文化和社会主义核心价值观，细致严谨地分析出所代专业课的思政元素; 其次，撰写的教学授课计划中不仅包括专业技能目标、基础教学目标，还包括思政元素目标; 最后，在专业课程的讲授过程中借助典型教学案例使学生的兴趣点与思政元素结合，潜移默化中接受社会主流文化和社会主义核心价值观，真正实现课政融通。

基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学体系探究，就是要构建思想政治理论、综合素养、专业知识“三位一体”的教育课程体系，实现知识传授与价值引领相结合的课程目标。具体表现为以职业需求为导向培养应用型网络信息编辑人才的务实精神、品德素养和正确的职业价值观，树立学生的民族精神认同感、民族自信和文化自信，从而激发创新创造活力，让人才培养质量契合社会发展需求（表1）。

表1 网络信息编辑课程思政教学内容

续表

二、“三位一体”的网络信息编辑课程思政整体设计

笔者在“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学整体设计中以本学院电子商务专业学生为探究实施对象，网络信息编辑课程作为电子商务专业的专业核心课在学生大二第一学期讲授。结合网络信息编辑课程多年的教学经验，以及通过对入校高职大学生的心理特点分析，形成以下基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学体系探究思路。

第一，完成基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学体系探究下的网络信息编辑课程标准。

第二，完成基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学体系探究下的网络信息编辑典型课程思政融入知识点的线上线下课程设计单元。融入点一：网络编辑员职业能力及素养分析。下在专业课学习中融入应用型网络信息编辑人才的品德素养和正确的职业价值观，树立学生的民族精神认同感和文化自信。融入点二：网络信息采集、筛选、编辑和归类。学生通过学习网络信息的采集原则、网络信息采集的可信度分析、信息筛选的标准和网络信息的归类依据，掌握网络编辑员的基础工作内容。同时在专业课学习中融入应用型网络信息编辑人才的职业道德底线，不发布虚假信息，做好网络信息发布的把关人，积极在网络中引导社会主义核心价值观，保障网络信息安全。不发布有损国家、党和社会稳定的信息。树立学生的行业法律意识和民族自信，并鼓励学生通过努力学习掌握先进科学技术，服务国家，回馈社会。融入点三：网络原创内容。学生通过学习网络原创的类型，明确网络原创内容撰写的特点，尤其在原创新闻信息的编写中要引导社会主义核心价值观不发布有损国家、党和社会稳定的信息，树立学生的行业法律意识和民族自信。融入点四：网络专题。学生通过学习网络专题内容，明确网络专题的表现形式，能够策划制作网络专题，尤其在专题主题的策划中要发扬社会正能量，不发布有损国家、党和社会稳定的信息，树立学生的民族精神认同感和文化自信。融入点五:网络互动。学生通过学习网络互动设计和应用，能够策划制作网络互动形式，尤其在网络互动设计和应用中发扬社会正能量，杜绝网络暴力、人肉搜索，文明用语（表2）。

表2 思政融入知识点线上线下课程设计

第三，得出合适的基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学体系与线上线下结合的教学方法。①布置线上预习任务。学生的线上预习任务通过优慕课平台完成，相关内容包括课程PPT、视频等。每次的线上预习任务自学满分为100分，学习过程占70%，成果评价占30%，所要求的PPT、视频要求在规定时间内完整观看，完成规定时长的得分，观看时长明显过短不合理的，扣减学习过程相应分值。②课堂讲授教学流程。课堂知识点导入主要以课堂提问的方式进行，问题出自线上预习内容，教师指定2～3名学生回答教师讲授重点难点部分（每次课堂回答问题计分并作为平时成绩的一部分）。教师在课堂授课时，针对本部分的重点特别是难点，讲授时通过实际情境及案例分析来正确理解并应用相关的网络信息的分类和制作原则。③指导学生练习。学生练习主要是考查对各难点的理解和应用，一般采取线上讨论的形式，同时多浏览典型的综合门户网络信息的选题和角度，加深对网络信息的分类及撰写原则的学习。④课堂小结。课堂小结可以让学生通过学院优慕课平台答疑讨论区完成，最后教师进行简要归纳，整理出本次线上线下所学内容的关键词（表3）。

表3 线上线下教学模式

第四，完成基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学体系探究的课程调研，通过对150多份调研问卷的数据收集，数据整理，数据分析，最终形成课程体系探究的实践总结。

三、基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学实践探究小结

选取电子商务专业的2018级和2019级5个班作为调查对象，研究在掌握网络信息编辑基本技术的基础上，注重在网络信息编辑的实际工作环境中，积极引导学生网络安全和网络创新等方面的认知。

本次基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学实践探究在电子商务专业五个班级150多名学生中开展，取得了良好的教学效果。通过网络信息编辑员职业能力及素养分析，网络信息采集、筛选、编辑和归类，网络原创内容撰写等的专业内容学习，学生在专业知识的学习中潜移默化地形成正确的职业价值观、文化自信和民族自信，不编辑虚假信息，不发布虚假信息，做好网络信息发布的把关人。另外根据基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学实践探究调查问卷得出47%的学生认同这种课程思政内容改革，并认为在学习专业技能的同时也提高了综合素养，较好实现三位一体课程思政的教学效果，24%的学生能够接受“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学实践内容，29%的学生认为通过网络信息编辑课程思政的学习没有实现三位一体的教学目标。

对于不足之处，我们要根据网络信息编辑教学实践探究再分析再提高，尤其是要抓住网络信息编辑“三位一体”讲授中重点和难点。总体来说，还需要注意以下四点。

第一，还需要设计更多贴近“三位一体”的网络信息编辑典型思政融入知识点的线上线下案例情境。例如网络专题的策划与制作知识点，就可以我们国家重点工程项目和红色基地为依托点动态收集资料。第二，进一步总结出合适的基于“三位一体”的网络信息编辑课程思政教学与线上线下结合的教学方法，当然这要在后续的教学实践中进一步摸索总结。第三，线上自学的教学资源的形式还应该加以丰富，内容的难易程度还需要进一步修改调整，尤其是需要淘汰非典型效果不好的资源，这样才能更大地调动学生的学习积极性。第四，进一步收集整理学生能接受感兴趣的网络信息编辑思政点典型教学案例，找到恰到好处的三位一体典型案例，进而提高教学实践效果。例如网络信息筛选的关键步骤——判断信息价值知识点，可以收集当前具有一定趣味性的典型热点案例，让学生在愉悦的心情中学到网络信息筛选的关键步骤和价值判断标准的同时，明确网络编辑的岗位底线和法律底线[1]。

总的来说，“三位一体”的网络信息编辑课程思政实践不是一蹴而就的，需要教师每学期结合时事热点问题，推出诸如“国家体制剖析案例、绿色经济发展、华为创新发展历程”等单独的探究式案例，以问题为导向，将专业知识的学习和中国实际紧密结合，提高教学的吸引力、说服力和感染力，引导学生主动学习、积极思考，在潜移默化中实现习近平新时代中国特色社会主义思想的理论认同。