双减政策下数学学科如何实施分层教学

赵丹勇

一、双减政策下实施分层教学的依据。

1、捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了班级授课制，促进了教育的普及，但他忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生的个性发展，为克服这种弊端，真正面向全体学生，就要进行因材施教的策略。

2、我国著名教育家孔子就提出了因材施教的理论，因材施教的理论就是针对学生的具体情况，个性差异进行不同的教育或采取不同的措施是他们都有所发展，这是分层教学的前身，在当今班级教学中，面对全体学生实施分层教学非常必要。

3、数学课标准提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。即突出“以学生为中心，以学生的发展为本”，注重学生的全面发展和个性差异的统一。

4、巴班斯基的“教学过程最优化”理论，对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此必须把全班的、小组的和个别教学形式最优地结合起来。

二、双减政策下实施分层教学的原则。

1、统一性原则：因材施教是分层教学法的指导思想，其目的就是让每一位学生都达到教学目标的要求，针对不同层次学生的数学学习能力水平，对教学内容进行选择，利用针对性的方法引导学生进行学习，完成学科教学目标。

2、递进性原则：在分层教学过程中，教师要鼓励每一个层次的学生通过进步达成提升能力的目的，认可每一位学生的进步，让学生的数学学习成就感得以提升。分层教学法不是让老师给学生贴上标签，而是让教学活动更加符合学生的需求。

3、差异性原则：由于各个学生的认识不同，学习习惯不同，基础存在差异，教师在教学中应注意学生的基础和个性差异，才能促进分层教学法成功的实施。

三、分层教学的具体做法。

1、摸清学情，以学生为主，将学生合理分层，实施动态管理。

由于数学成绩差异较大，参差不齐，根据学生实际情况，立足学生的长远发展，与学生心贴心的沟通，综合考虑进行分组，把全班学生分成A、B、C三类。A类是数学学习的佼佼者，需要拔高和提升，占全体的30%;B类是数学学习的中档生，略高于课標要求，需要提高基本运算能力和基本技能，占全体的50%：C类是根据课标基本要求，需要掌握基础知识和基本技能，占全体的20%。这种分层方式短时间维持稳定，但可根据学生实际进行动态管理，促进每位学生达到更好的自我发展。

2、钻研课标，挖掘教材，精心研究，做好分层备课，落实分层授课。

根据学生分层情况、依据课标、吃透教材，掌握哪些是基本要求，哪些是拔高内容，进而制定出不同层次的学习目标。对教学内容做上A、B、C的标记，让三类学生对照学习，在设置提问、当堂训练题、课后作业和练习都按A、B、C三个层次进行预设;摒弃传统的“一刀切”、“一锅煮”的授课方式，转变成灵活多变、分块分层的授课方式。如：在提问时设置三个层次的问题和训练题，难度较大的让A类学生解答，中档的让B类学生解答，基础的简单的让C类学生回答;这样设置避免了满堂哄和个别学生承包回答问题，把不同层次的学生都调动起来，都有所收获。另外，在授课中，对于A类的同学，老师在课堂上注重启发和引导，不断开阔他们的思维，培养创新能力和创造力;B类同学夯实双基，教师做好答疑解惑，提高解题能力;针对基础薄弱的C类学生，老师在课堂上要特别的关注，对他们的学习习惯、学习信心加以强化，对学习中存在的问题，老师要热情的给予指导，对课堂表现好的学生给予大力的表扬和激励。

3、根据教学目标，立足学生实际，布置分层作业和练习，做好定向的检查和指导。

分层布置作业和练习是分层教学中的有益补充和延伸，分层布置训练是对分层教学效果的反馈，对存在的问题进行补救和纠正。在分层布置练习时需要注意，坚持题量不同，难度不同，有一定的梯度。C类学生掌握课本知识点和例题，掌握基础知识和基本训练，B类学生涉足能力提升题，在巩固基础训练的同时提高基本解题能力，A类学生在掌握基本知识外，完成素养拓展题，可采用减少题量，增加题型难度，拓宽视野，提升应变能力和综合解题能力。针对分层训练题，老师要做好定向的检查和指导，让A类学生知不足，谦虚上进，激发内驱力，不断超越自我，提高解题的能力;让B类学生明确努力的方向和发展，使其更加努力，实现数学水平的提升，渴望进入A类;让C类学生在授课和训练中找到自信，看到希望，使自己不断进步和提升。

在双减政策下，减轻学生课业负担，减轻学生作业量，并不是不要质量，而是减负增效。在新的形势下，“一刀切”的传统教学已不适应现代教学，教师要下深水，摸清学情，对学生合理分类，优化课堂设计，优化教学过程，优化作业设计，落实因材施教策略，既减轻了学生的学习压力，又提高了学习效率，力争达到面对全体学生，人人有提升，个个有发展。