OBE理念下高中思想政治教学政治认同核心素养培育研究

王亚洁 张灵 通讯作者

摘要：OBE理念是以学生学习成果为导向的一种先进教学理念，其在工程教育领域已经得到了应用。但是，根据对相关资料的研究显示，我国将该理念应用于高中思政教学政治认同培育的研究还处于起步阶段。本文根据获得的文献资料，对OBE理念应用于高中思想政治教学政治认同素养培育的相关文献进行文献综述，主要阐述了OBE理念的内涵、该理念下高中思想政治教学政治认同的方式，以期让更多的研究者以及一线教师能够更清晰地认识该理念，并将其有效地运用在实际的科研和教学过程中。

关键词：OBE理念;高中思想政治教学;政治认同

高中政治新课程标准明确提出政治认同是思想政治学科的四大核心素养之一，政治认同位于四大素养之首，在整个素养体系中起着非常关键的作用。国内外学者对政治认同的培育得出了一系列结论，但目前的研究大多基于传统教学模式对教学方法进行一些改进。在OBE理念中，教育者必须清楚地了解学生应该达到的政治认同素养，然后寻求设计适当的教育结构，以确保学生达到这些预期目标。在教学中始终关注的是学生预期的学习成果，以学生为中心，以能力产出为导向，即学生政治认同核心素养的培育，教学过程、教学内容、教学方法等均以学生的预期学习成果为基础，教学效果和学生的学习效果取决于目标的达成情况。教学过程是动态的，针对每个学生的能力状况，提供灵活多样和个性化的评价，注重每个学生的能力发展。

一、OBE理念的内涵

OBE（Outcome-based Education）又称成果导向教育，最早出现在国外，是由美国学者斯蒂芬（William G·Spady，1981）提出。Spady （1994）将OBE理念解释为“对教学活动进行清晰地聚焦和组织，确保学生通过学习后能够真正获取实际工作中所需要的知识、能力和素质，适应未来社会发展的需求。”[1]OBE理念聚焦学生的学习成果产出，“强调以学生为本”，以课程开始前为学生设定的预期学习成果来反向设计教学活动，教师先设定教学目标，然后由教学目标反过来思考教学过程，最终在实施教学活动后促成学生预期学习成果的达成。

目前，OBE理念已经逐渐被国际认可，被广泛应用到课程建设、教学改革和评估体系等教育领域。从已有的研究成果来看，OBE理念能够有效转变我国传统封闭的教学模式，提供更为灵活的教学思路。为此，本研究将OBE理念引入到高中思想政治教学中，对课程内容以及教学过程根据政治认同核心素养培育这一目标的指引下进行重构，以此来提高教学效果。

二、OBE理念下高中思想政治教学政治认同核心素养的培育

OBE理念的应用目前在我国大多是在本科以及职业院校研究较多，在高中教学方面教学，尤其是高中思想政治教学还没有相关文献。在对现有的关于OBE理念、高中思想政治认同培育的国内外相关文献进行整理、分析、总结的过程中，对OBE理念下的高中思想政治教学政治认同核心素养培育研究获得以下启发和借鉴：

（一）确定政治认同核心素养的学习成果

OBE理念具有导向性，OBE 理念下的高中思想政治教学必须先明确学习成果，强调以学生为主，老师为学生描绘出清晰的学习成果蓝图，并勾勒出哪些是必备的能力，明确学生能做什么，而不是知道什么。强调学生一开始就清楚地知道学习目标和预期表现，教师更清楚如何协助学生学习，师生同伙伴一样为达成学习成果而努力。培育学生政治认同的学习成果应该可以清楚表述。王宏在《学科政治认同素养培育浅论》（2018）认为政治认同是个体在形成政治认知后，从现实体现中获得积极地政治情感、形成稳定的政治态度，最后产生与社会要求相一致的政治行为的过程。[2]桑玉成、梁海森（2017）认为，政治认同是一个政治体中的成员对于政治体系的认知、情感和评价，是成员对政治体系的价值倾向。[3]总之，学者们对政治认同总结为政治认知、政治情感、政治态度和政治行为四个方面。

高中思想政治教学政治认同的培育就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。在进行教学设计时，教师要明确每一单元、每节、每框的政治认同素养，想要学生通过本框架的学习达到何种程度的政治认同素养。使学生在学习中获得积极的政治情感、态度等，并能够通过自己的行为展现出来。

（二）构建政治认同核心素养培育的课程体系

高中思想政治学科以立德树人为根本任务。赵玥、潘乾在《新时代高中生政治认同培育的三重逻辑》（2019）中主要从以下三个方面阐述高中生政治认同素养的重要性：契合立德树人的教育方针、符合思想政治学科本质、切合学生道德长远发展。[4]因此，OBE理念指导下高中思想政治教学政治认同核心素养培育的课程体系的构建，课程目标上注重技能和情感目标的培养，在马克思主义哲学的指导下认识世界和改造世界。在课程内容设置和课程实施上要体现时代性。同以往的教学内容相比，学科核心素养视域下的思想政治学科必然要同时代性紧密相连，这是进行核心素养培育的重要需求之一。因此，政治认同素养的培育一方面要求学生有着过硬的知识储备和能力素质，同时也要有时代性的前瞻思维和战略意识，能够在把握历史经验的基础之上，洞察国际社会风云变幻的发展特性，明确社会主义核心价值观念的价值和指导意义，进而自觉践行，推动社会主义的发展。教学理念上，“OBE理念强调人人都能成功”所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。[5]因此要面向全体学生，并应注重协调学生的个性化和教学统一标准之间的矛盾。教学价值上秉承以人为本的思想，以价值引导和自主构建为基础，提倡自主、合作、探究式学习，促进学生个性化发展。

（三）确定政治认同核心素养培育的教学策略

在不同的研究中，研究者提出了政治认同素养培育存在的部分问题并提出了对应的教学策略，比如，教学方式单一，政治认同的培育缺乏系统研究等，解决办法主要从时事政治教育、情境教学法、案例教学法等教学方法的创新应用方面进行。但大多仅从教学方法方面进行探索研究，对于想要呈现什么样的最终学习成果体现较少。而OBE理念正是针对这一问题，明确最终的学习成果，遵循“反向設计”原则进行改革和实践，通过能力、知识点和政治认同素养培育这一目标推出教学设计具体内容，采用合适的教学方式，再明确预期学习成果的导向作用下，转化为具体可实施的教学内容，并对学生做出客观评价。OBE理念指导下，明确政治认同核心素养培育的成果，根据课程内容与学生情况与多种教学方法相结合，不以同样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而是以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，通过情感、态度、行为展示他们政治认同的达成情况，从而达到预期的政治认同素养的培育。

（四）OBE理念下政治认同核心素养培育的教学评价

有效的教学评价机制可以对学生的政治认同起到积极的促进作用。为培育学生的政治认同素养，教师在教学评价方面除了要以过程性评价为重，还需要建构多元评价方式。目前，高中政治教学中有不少教师对于学生各方面素质和能力的检测主要是通过学科考试来进行的，例如期中考试、期末考试等，主要是以笔试的方式进行。这样的考察形式难以对学生的思想意识、道德、情感态度价值观等情况进行检测。政治认同的培养过程不是一蹴而就、立竿见影就能形成的，而是在教学影响下循序渐进发展的过程，所以单一的评价方式不适合对学生政治认同的培养和养成。因此需要打破这种单一的教学评价方式，建立多元化评价机制。

OBE理念下的高中思想政治教学政治认同核心素养培育的教学评价用于检测学生的学习成效，看学生是否到达了预期的学习成果。教学过程是动态的，针对每个学生的能力状况，提供灵活多样和个性化的评价，注重每个学生的能力发展。评价时应重点体现 OBE 理念的公平性特点，以自身能力发展为基准，强调达成学习成果的内涵，不与他人作比较，也不再是传统的同学之间等级划分，而是采用自我参照评价，用多元和梯次的评价标准，评价自身是否通过，是否达到学习成果，强调自身能力的进步。

为实现多元的教学评价，可从多角度入手，首先，评价方法应采用过程与成果相结合，过程性评价是对学生“课堂参与”、“课堂探究”、“能力表现”的评价，包括学生的积极性和参与度、对知识点的掌握程度、合作交流能力等方面的评价。

成果性评价是对“章节测试”、“期末理论”、“实践作品”的评价。总之，教师对于学生政治认同的达成的评价不能仅仅局限于对学生知识的掌握情况，考试成绩的高低来评价一个学生的好坏。还要对学生的品德、责任心、情感态度价值观等方面进行观察和评价。另外注重评价主体的多元性，包括“教师评价”、“生生评价”、“学生自评”，其中“生生评价”包含组内评价和组间评价，促进了师生、生生之间的交流，实现情感互动。除了对教学进行评价，本研究还增加了对 OBE 模式下的老师表现的评价讨论区，老师会收到学生关于教学与评价方面的评价与建议，根据学生的反馈，老师可以发现问题，进一步了解学生的需求从而完善该教学模式，促进更好的教学。

三、结语

OBE理念作为一种先进的教学理念，已经形成了一套较为完整的理论体系和实践模式，在一定程度上代表着教育改革的发展方向。但OBE理念在高中思想政治教学中的应用处于起步阶段，结合OBE理念的实施要点和高中思想政治教学政治认同核心素养培育的相关研究情况，总结出了OBE理念下高中思想政治教学政治认同培育的关键性步骤。由于本人学术水平所限，加上本研究仅从理论层面提出了上述过程，并未真正运用到实际教学过程，因此研究结果具有一定的局限性，有待进一步改进与完善。基于以上启发和借鉴，之后将立足于实践，走进课堂，开展实践研究。

参考文献：

[1]Spady，W.D.Outcome-Based  Education：Critical  Issues  And  Answers.Arlington，VA：American Association of school Administrators.1994：1-10.

[2]王宏. 學科政治认同素养培育浅论[J]. 中学政治教学参考，2018（36）：65-66.

[3]桑玉成，梁海森. 政治认同是如何形成的？[J]. 复旦学报（社会科学版），2017，59（04）：134-143.

[4]赵玥，潘乾. 新时代高中生政治认同素养培育的三重逻辑[J]. 教学与管理，2019（33）：61-63.

[5刘毳. OBE视角下高等工程教育学业考试评价改革探究[J]. 教育与考试，2017（04）：50-54.

基金项目：本文系绍兴市教科规划项目：“OBE理念下高中思想政治教学政治认同核心素养培育达成度研究” （编号：SGJ2022100）; 绍兴市文理学院教改课题“OBE理念下师范专业毕业要求达成度的评价方法研究——以思想政治教育专业为例” 的阶段成果。

作者简介：王亚洁，绍兴文理学院马克思主义学院2020级在读研究生;张灵，绍兴文理学院马克思主义学院副教授，研究方向：新时期思想政治教育理论与实践研究