浅谈如何合理把握小学数学教学的预设与生成

【摘要】在开展课堂教学活动的过程中，教师要想在有限的课堂时间内高效传输知识，就需要构建高效的课堂，其中预设与生成是课堂构建的关键，二者之间有着紧密的联系，教师需要合理把握，努力实现教与学的统一，充分发挥课堂教学的多方面效能，真正促使学生充满兴趣地参与学习，从而提高教学效率，提高学生的学科素养。小学数学教师在实际教学中，要注重全面剖析教材与学情，做好课前准备工作，运用丰富的课堂生成资源，促进课堂生成与发展，注重优化课堂教学评价，改进完善预设和生成的策略，还有一些注意事项也需要重视。本文结合笔者自身的教学经验，分析如何合理把握小学数学教学的预设与生成，以供参考交流。

【关键词】小学数学;预设;生成;合理把握;运用

作者简介：吴建芳（1970—），女，江苏省淮安市淮北路小学，一级教师。

在现代教学中，人们对数学的认识发生了巨大的变化，广大小学数学教师在教学中更加重视数学生成性课堂的构建，同时更加关注学生在课程中的体验以及知识的形成过程。学生是教学活动中的主体，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该更多地引导学生主动发现问题，并且寻求相应的解决方式，让学生真正参与到丰富多样的实践教学活动中，获得深刻体验。教师合理把握教学的预设与生成，能够提升教学效率。

一、 预设与生成的本质关系分析

预设，通常是指教师在课堂教学前的教学准備。教师是教学活动的发起者、组织者，所以在开展教学活动前，应当针对小学生的认知特点和数学学科的特点预设教学问题，在开展教学活动时根据课堂环境进行提问，从而掌控课堂;生成，更注重的是教和学的过程，教师在进行教学活动时要善于因势利导，不断调整教学预案，才能使学生对教师所讲解的知识有清楚的认识[1]。

从上述分析中可以发现，预设与生成有很多相似之处，预设是生成的基础，生成是预设的升华。因此，教师在开展教学活动的过程中，要在预设中关注生成，在生成中结合预设，确保预设与生成之间的平衡关系，这样才能对教学活动胸有成竹，把控好课堂教学中的各个环节，构建高效课堂。随着新课程改革不断深入推进，处理好预设与生成之间的关系是非常重要的，可以说是决定教学质量的核心所在，教师要及时革新教学理念，提高思想认识，注重合理调配预设与生成，处理好教学预设与生成的关系，站在生成的角度对预设进行优化，在生成中结合预设，真正使预设与生成成为学生学习的导向，改变传统教学落后低效的局面。

二、如何合理把握小学数学教学的预设与生成

（一）全面剖析教材与学情，做好课前准备工作

小学数学教师在组织教学活动时，要立足于教材，全面剖析教材内容，明确教学重点和难点，对相关知识内容做到心中有数。新课程改革要求突出学生在教学中的主体地位，所以教师还要全面深入地了解学情，了解学生的学习需求，才能够激发他们参与学习的兴趣，让学生更好地理解和掌握知识。只有全面地剖析教材与学情，一切从实际情况出发，做好课前准备工作，才能为课堂教学中各环节的高效开展奠定良好的基础[2]。例如，对于“梯形的面积”这部分内容的教学，教师首先要全面分析这部分内容，根据学生的基础知识掌握情况和认知水平，确定在教学中应该运用什么教学方法。在设计课程导入环节时，教师可以采取问卷调查、趣味小测试等方式，了解学生对图形面积知识的掌握情况，在课堂导入环节让学生回顾三角形面积、长方形与正方形面积、平行四边形面积等知识，通过以旧引新的方式，帮助学生更好地掌握梯形面积的计算公式。教师可以将课前预设作为切入点，在考虑小学生实际情况的基础上，在课件中引入生活中运用梯形的案例，做好课堂导入环节的设计，激发学生的求知欲，让学生在学习兴趣的驱动下，积极主动地思考，在学习数学基础知识的同时，锻炼思维能力，确保课堂教学顺利开展，实现预设与生成的良好衔接，实现预期的教学目标。

（二）运用丰富的课堂生成资源，促进课堂生成与发展

在小学数学课堂教学过程中，教师要依据预设组织开展课堂活动，重点研究课堂上的生成内容，比如教师提出问题后，学生积极地动脑思考，可能会提出自己的疑问，这就是宝贵的课堂生成资源，此时教师要引起重视，赞赏学生主动思考和质疑的行为，并且帮助学生解决疑问，这样课堂教学才能顺利开展[3]。还是以“梯形的面积”教学为例，有学生可能会提出：“如何像求三角形面积那样，将梯形转化为已经学过的图形进行面积计算？”教师就可以引导学生通过转化、找联系、推导公式的思路进行自主探索，让学生以小组合作的方式共同研究，有的小组用分割的方法，将梯形拆分成几个三角形，有的用组合的方法，将梯形组合成平行四边形，比如选择两个形状、大小相同的梯形拼在一起，就能拼成一个平行四边形，梯形上底与下底的和等于平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，这样就可以推导出梯形面积的计算公式。在这样的课堂生成教学中，学生不但掌握了数学知识，而且学会了如何运用数学思维解决问题，提升了学习效率。

此外，随堂练习也是小学数学课堂教学中的一个重要环节，主要是为了检测学生对新知识的理解掌握情况，小学生在练习中做错的题实际上也是重要的课堂生成资源，如果教师能够巧借这些错题资源，不是批评学生，而是引导他们析错、纠错、改错，就有助于学生在反思中不断进步[4]。例如，在“分数的加减混合运算”教学中，教师就可以设计关于同分母、异分母的加减法练习题，类型可以有填空题、选择题、计算题等，要求学生完成练习任务，并且小组相互批改，共同分析总结那些答错的题目，研究出错的原因，有针对性地寻找解决办法。教师在设计练习题时，要注重变式练习、一题多解方面的设计，围绕错题资源巧设具有层次梯度的题目，引导学生注重分析和比较，寻找最优的解题方法，从而提高学生的数学解题能力。教师也可以发挥学生的主体作用，引导他们通过改变试题的已知条件、未知条件，自主设计新的练习题，分析知识之间的联系，将其与解题方法融会贯通，这样就可以合理把握教学生成，提高学生的数学成绩。

（三）注重优化课堂教学评价，改进完善预设和生成的策略

在开展课堂教学活动的过程中，教学评价环节也是不可忽视的重要环节，小学数学教师要注重优化课堂教学评价，客观全面地评价学生的课堂学习成果，之后依据评价结果，进一步改进完善预设和生成的策略，从而不断提高课堂教学的效能。教师要改进传统的教学评价模式，为了充分体现学生的主体地位，应该让学生也参与到教学评价中，除了教师评价之外，还要有学生的自评、互评，增进师生之间的互动交流，从而获得及时的教学效果反馈[5]。教师还要及时调整课后作业习题，注重生活化元素的融合，不能让学生对知识的认识只停留在表面，而需要实现理论与实践的结合，能够灵活运用知识解决实际问题。例如，在学习完“百分数”内容之后，教师可以布置实践调查类的作业，要求学生观察商场中商品打折的信息，并从中提取与数学相关的信息，比如服装打75折，就是按照原价的75%的价格销售。

三、课堂预设与生成过程中需要关注的几个要点

（一）精心预设，准备生成

小学生活泼好动，小学数学教师很难对他们的行为进行预判，这更加需要教师在课前精心预设，要周密、详细地策划教学方案，确保课堂教学达到理想效果。小学数学教师在设计教学方案时，需要对整个教学活动有清晰的认识，要充分熟悉相关的教学内容，才能進行相应的部署。教材是教学目标和要求的重要体现，是小学生开展数学学习的重要载体，但教材在编写时是面向所有小学生的，针对性较差，这就需要教师做好备课工作，提前了解教材内容，明确教学重点和难点，在此基础上，结合学生的具体情况和教师自身的教学风格，进行教学内容的优化整合，确保学生更好地理解接受知识，为课堂生成做好准备。

（二）有的放矢，动态生成

学生是课堂的主体，每个小学生都是独立的个体，他们之间存在较大的差异，致使课堂教学不确定因素较多，很可能会出现课堂发展不符合预设的情况，这就要求教师能够对课堂中的每一个教学环节进行及时合理的调控，对教师来说是一个很大的考验。为保障课堂教学的顺利开展，小学数学教师要学会灵活把控课堂，注重动态生成，可以通过临场发挥，设计新的教学活动方案，使课堂教学更加符合学生的需求，做到有的放矢、灵活多变，这样就能构建一节高效、精彩的数学课堂。例如，教师在教“几何图形”的内容时，要求学生提前准备好圆规、尺子等学习工具，虽然教师再三强调，课堂上还是发现有一些学生没有带，此时教师不妨可以提出：“哪位同学能够借助身边的工具画出一个圆？”为学生提供自主探究的空间。那些已经带了圆规的学生就可以直接在纸上画圆，但其他学生也会动手尝试使用其他工具画圆，比如有的学生用水杯底面画出了圆，通过灵活应变，培养了学生的发散思维，让没带圆规的学生也能参与课堂，让课堂教学得以顺利进行。可见，结合实际情况，使得教学活动有的放矢，提高了课堂教学的灵活度，也让不同层次的学生能在数学学习上得到发展与进步，让课堂教学达到良好的效果。

（三）其他建议

在新课程改革背景下，处理好预设与生成的关系是提高课堂教学质量的核心环节。生成是预设的最终目的，所以在调配两者关系时，应当站在生成的角度来优化预设，从而使预设成为学生学习的指南针。

1.深入研究教材内容。小学数学教师在课堂预设工作中，一定要立足于教材，要对数学教材中的内容有全面充分的了解，明确教材中的核心思想，结合小学生的实际情况采用合适的教学方法，这样在实际教学中才能更加游刃有余。教师在研读教材时，要对教材内容进行横向和纵向的延展，思考如何运用简单直观的方式将知识呈现给学生，帮助学生理解并运用知识。

2.对课堂教学的控制要适度。课堂需要教师把控，但教师很难做到面面俱到，教师应该建立一个总体框架，分清主次问题，大致把握课堂的发展情况即可。比如针对某一个知识点，可能会有学生提出自己的观点看法，并且看法很新颖、实用，此时教师要给予赞赏，鼓励学生详细阐述自己的观点。再比如某道数学题目很难，学生做题时不知从何处入手，教师可以适度点拨和引导，帮助学生走出困境，使学生沿着正确方向进行更深入的探索。

3.培养学生良好的学习习惯。教师在课堂预设中，要多站在学生的角度思考，把激发学生思维的活跃性，促进学生自主探究学习当作目标。如果学生在课堂上能够自主学习，养成良好的学习习惯，就能突破固有的思想观念，实现思维上的创新发展，为以后的学习奠定良好的基础。

综上所述，新课改背景下，小学数学教师要优化教学活动设计，特别是要合理把握预设与生成，充分考虑学生的实际情况，做好课前准备工作，在课堂上要运用科学合理的教学方法，引导学生主动探索研究，发现和利用各种生成资源，使学生获得更加深刻的学习体验，激活学生的数学思维，促进学生综合能力的发展，从而提高教学质量，推动教学改革。

【参考文献】

[1]杨学刚.浅析小学数学教学中的预设与生成的关系[J].科学咨询，2018（07）：103.

[2]于国海.生成性教学的实践困境与应对方略—以小学数学教学为例[J].中小学教师培训，2018（09）：46-49.

[3]邹瑞娟.课前足预设，课堂巧生成—小学数学教学中关于预设与生成的实践性思考[J].软件（教育现代化），2018（05）：92.

[4]白玛扎西.小学数学课堂预设生成的合理把握思考[J].数学学习与研究，2018（09）：75-76.

[5]赵红英.准确预设有效生成—浅析小学数学教学中的预设与生成[J].甘肃教育，2020（09）：126.