构建生态智慧课堂 培育学生核心素养

沈伟旦

小学是学生初步学习美术的阶段，通过构建生态智慧课堂，培育学生核心素养，能够使学生逐步形成对美术的独特理解，因此，需要教师高度重视，并在教育过程中对其进行指导。首先，让学生认识并深刻理解小学美术的内涵;其次，让学生从生命中感知美，欣赏自然美，从而实现对美的感知，既可以促进学生美术核心素养的形成，也可以有效地提高学生的艺术水平。美术核心素养是指通过对初级美术知识的掌握，学生运用美术知识等分析美术问题。它体现了小学生对美术问题的认识、对美的感知和欣赏美的程度，并把所掌握的知识转化为艺术创作的技巧。

打造新型生态课堂

生态课堂从根本意义上打破了传统的教育理念，它是以学生的发展为根本、以构建良好师生关系为基础、以动态的可持续发展理念为核心的一种新型课堂模式。生态课堂有以下几个特征：1.生态课堂是一种轻松愉快的课堂，它的教育气氛与传统课堂不同，它的基本目的是创设轻松和谐的课堂气氛，让老师们尽情地“轻松教”，学生们尽情地享受“愉快学”的乐趣。2.生态课堂是一种有利于学生生活的教育，它是以学生的思考为中心。3.生态课堂是多元化评价方式的课堂，教师要以学生的综合表现来多方面评价学生，使学生能够得到全面的发展。生态课堂应该区别于以往的纯理论教学，要在教学环境允许下尽可能地加深学生的体验，让学生在体验中发现学习的规律，获得知识，并能够学以致用。

如何在生态智慧课堂中培养学生核心素养

为学生制定合适的教学方案。在备课阶段，老师要深入了解和体会美术教育的内涵，并对其所关注的问题进行剖析。在课堂教学之中，老师要针对学生的年龄和教学的具体情况，通过图片展示、视频和动画等形式，使学生对小学艺术产生浓厚的兴趣，从而使他们的审美创造力得到发展。

如，在《太阳、月亮你们好》这一节课的教学中，老师要转变传统的教学方法，首先要让同学们欣赏与太阳和月亮有关的画面。通过运用多种形式的教学手段，使同学能在课堂上通过各种形式的教学活动，更好地理解和掌握日月的关系，从而使他们提升自己的审美观。在课堂结束前，老师会安排一次课外的学习任务，让他们在生活中观看日月，并创作出一幅作品。老师可以给孩子们的作品做评价，但是不能完全地否认他们的观点。通过对小学生绘画的正面评估，可以提高他们的自信，提高他们的美育能力，建设更加适应新时期的小学美术教学。

亲近自然，在生活中提高审美素养。对艺术家来说，自然就是创作的源泉，用心去体会，才能更好地感受美。所以，我们不仅要把学生的审美能力提升到美术教学的高度，还要引导他们到自然中去发掘更多的美，以达到更好的教学效果。比如《走进大自然》这堂课，可以把同学们带到野外去，这样才能更好地了解自然。在活动中，老师要注意保护好同学们的安全，让他们注意观察四周的情况，并让他们说出自己的感觉。老师还可以给学生一定的指导，比如强调一些他们从来没有留意到的事情。让同学们在自然的美景中就地取材，画出自己记忆中最美的风景。通过这种方法，使学生能够更好地感受到自然界中的一草一木，感受到生命的细微之处，从而在不知不觉中提升自己的审美观，在潜移默化中提高美术素养。

梳理教学流程。与传统小学美术教学相比，在“智能教室”的支撑下，美术教学过程更加“丰富化”，从而为教学策略的实现奠定了基础。所以，教師在充分吸取“智能教室”丰富学习资源的同时，遵循“在玩中学”的理念，将当前的教学内容加以梳理，适当地插入学习材料，让学生能够体会到学习美术的快乐。

以《最受尊敬的人》为案例，本课旨在引导学生认识不同职业的人物，学会总结概括出他们的特点并进行评价。通过对“智能教室”中的艺术教学过程进行分析，提出“欣赏、愉悦”教学法，从而使学生更好地理解“角色画”。首先，在智能教室里，教师把警察、医生等职业的照片放到讲台上，然后提问：你认为照片里的角色是哪个职业？有什么特点？再进行分组，讨论谁是最值得尊敬的，他们又具备哪些特点。教师还可以根据不同问题，给出相应的图片。其次，教师向学生们展示“作品”，让他们先交流自己的想法，然后自己动手。最后，建议各位同学按照教师提供的资料，创作一幅自己最崇拜的人物画像，然后上传到智慧平台。

落实探究理念。传统教学中对知识直接灌输，学生的学习方式偏向于“被动学习”，不能很好地促进小学生科学素质的提高。而“小学艺术智能教室”的视野转向深度开放学习，注重以小学生的角度进行全面学习，以小学生的角度进行知识的学习、认知、应用、阐释和创造。

例如，吴冠中创作了《春如线》，汤伯利创作了抽象艺术作品《黑板》。通过与学生的交流互动欣赏艺术家作品的形式，使学生更好地认识了解艺术家及其风格的同时，对线的运用有了更深层次的理解，为接下来的课堂教学创设了良好的氛围，并为学生在课堂中学会利用线进行造型奠定了基础。

运用团队活动促进学生对美的感知。学生对美术和艺术创造的感觉不尽相同，老师可以指导同学们分组进行交流和探讨，创造各自的艺术美。以《认识抽象画》为例，它侧重于抒发作者的情绪与美感，并以夸张的方式呈现。例如吴冠中《沧桑之变》、米罗《坐着的女人第一号》，老师可以引导学生利用分组的形式，从点、线、面、色彩等角度进行剖析和探讨。小组成员可以畅谈各自的想法，再由小组组长对每个成员的想法进行汇总，然后向全班同学展示。在课堂上，同学们相互激励，相互交流，了解抽象绘画。

在教学中使用游戏教学法来培养学生的核心素养。在小学阶段，游戏教学可以调动学生的思维。一是，通过游戏的方式使师生之间能够进行交流，从而促进师生之间的交往。二是，游戏更适合小学生的心态，使他们能够完全沉浸于学习之中，提高学习效率。比如，教师按照《介绍我喜欢的玩具》来进行游戏教学时，可以通过“盲人摸象”的方式来提高教学质量。让孩子们戴上眼罩，用手去摸各种玩具：小兔子、小熊、小猫咪等。在猜测之后用点、线、面、彩等美术中常见的“工具”来表现被触碰的物体。例如：蓝代表寒冷，红代表着炎热。达芬·奇相信，视觉是人类思想和外部世界交流的重要手段，是最精确的感觉。这样的比赛既可以使学生的感觉得到最大程度的发挥，又可以使他们与现实的生活相联系，感受到艺术中特定物品的不同表达方式。通过玩，可以极大地提高学生的想象力、创造力和审美能力。

专家点评

随着新一轮课程改革的推进，构建生态智慧课堂，培育小学生的美术核心素养已经引起中小学教师的重视。在美术教育中，构建以审美素养为核心的生态智慧课堂是时代赋予美术教育的使命。本文在阐述生态智慧课堂的构建中，辅以大量的实践案例，既有理论又有实践，对美术老师有很好的参考价值。