激活写作思维 提高核心素养——高中生写作思维提升策略研究

安徽省阜阳市第四中学 刘 标

随着社会的发展，越来越凸显出核心素养的重要性。在高中教学中，语文是十分重要的一门学科，而写作是非常重要的教学内容，不仅有助于发展学生的思维，还能使学生综合能力得到提高。新课改对高中写作有了更多的要求，更加重视对高中生的语言组织能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力等的培养。那么，如何才能实现新课改的作文教学目标呢？

一、高中生写作思维培养的现状

1.高中语文教学注重文本解读，不重视学生思维能力的培养

在高中语文教学中，很多教师对新的写作理论缺少关注，往往将关注的焦点放在对文本内容的讲解上，不能与学生的需求有效结合，导致学生没有自主探究精神。此外，教师对学生的思维特点关注不够，只是依据自己的教学思路进行教学，不能有效解决学生的写作需求，不能较好地培养学生的写作思维。在作文内容训练中，大多数教师都是套用高考作文的写作模式，更多的是为了提高学生高考成绩，所以会让学生进行大量的高考模拟作文题的写作训练，导致学生在题海中形成一种固定的思维，不利于发展学生的思维能力，只会让学生形成单一的答题意识。除此之外，学生由于语言积累、素材积累、知识积累等不足，对写作越来越不积极，写作的思维能力不升反降。

2.写作教学缺乏系统培养的学生思维能力的方法

随着素质教育的普及和信息技术的发展，很多教师开始注重学习教学理论知识，不断转变教学观念，越来越重视对学生思维能力的培养。但是在实际作文教学中，课堂教学时间有限，很多教学理念难以落实，使得作文教学不能与其他教学紧密融合。比如，在实际教学中难以将作文教学与阅读教学有机结合。在让学生写作的过程中，可以鼓励学生拓展写作的思维，让学生改变传统的写作思维方式，表达对事物的看法和认识，只有这样才能让学生的思维能力得到发展。在写作教学中，教师应该不断转变教学理念，改变教学方法，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生在写作时发散思维，尽量进行独特表达。例如在写关于父母的作文时，可以让学生利用课余时间为父母做自己力所能及的事，在实践中积累更多具有独特体验的作文素材，只有这样学生才能真正写出具有独特个人体验，思想深刻的作文。

二、提升高中生写作能力的策略

1.丰富学生的素材积累，激活学生的思维

拥有丰富的写作素材，并能灵活运用，是提升写作能力的重中之重。在写作教学中，教师要引导学生细致地观察生活，在现实生活中积累写作素材。这样学生写出来的作文才能言之有物。教师要引导学生对生活化的写作素材进行深入发掘，激活学生的写作思维，使之写出有内涵的作文。教师也要鼓励学立足语文教材知识，对生活进行深入思考，学会感悟生活，将源于生活的启示等写入作文中。教师还需要引导学生发挥想象力，注重表达的创新。学生在写作时不应该只局限于一个方面，应该学会从多个角度思考问题，总结出解决问题的方法并形成自己的写作思路。很多学生在平时的考试中总是运用固定的模式写作，这会让阅卷老师感到审美疲劳，因此写作时也要学会不断创新，提出新思想、新观念。基于此，在平时的写作素材积累和运用中，教师可以引导学生观看有内涵的电视节目，如《朗读者》《中国诗词大会》等，拓宽学生的视野，发展学生的思维。为了让学生的写作思路更加广阔，可以指导他们在写作时将课堂上所学的知识也运用进去，充分利用教材内容。比如，在学习《百合花》时，教师要引导学生思考作者为什么要用百合花作为文章的题目？通过百合花要暗示什么？引导学生体会课文的细节描写，让他们知道作者是想通过将树枝与野花插在枪筒里的细节描写，展现“战争与和平”的寓意。这样的写作训练方式，能提高学生灵活运用写作素材的能力，还有助于激活学生的写作思维。

2.引导学生体会文章留白的妙处，培养学生的创作思维

留白是吸引读者兴趣的重要写作技巧，能够给读者留下一定的想象空间，使文章耐人寻味。教材里的文章，都是精挑细选的，有着很强的可读性，也常设置留白。在引导学生学习的过程中，可以着重讲解文章留白处，让学生对其进行深入探索，并引导学生对留白进行补写，从而培养他们的创作思维。以留白作为锻炼学生写作思维的方式，设计补写活动，不仅有助于学生更好地理解文章，还能培养其创作思维。因此，作文教学不仅要拓宽学生的写作视野，还要把课文等作为写作教学的工具，引导学生深入探究，让学生通过课文中的人物形象和文章内容等不断拓展写作思维。在平时的教学中，教师可以结合课文的留白开展写作训练，让学生根据自己的理解对留白进行补写，充分发挥想象力，培养学生的创作能力。比如，《林教头风雪山神庙》这篇文章有很多留白的内容，适合引导学生进行补写训练。可以让学生描写“林冲”这个人物，概括其主要外表特征，通过外表描写，展现人物的内心情感。

3.循序渐进，对学生写作思维进行分阶段培养

高中写作训练是课堂教学的重点内容，高一语文教材中的“表达交流”“梳理探究”其实就是写作训练内容。因此教师要在高一、高二分层次、分阶段地对学生进行写作方法、写作技巧等的培养，为高三写出优秀的作文打好基础。所以，教师要对教材中的“表达交流”模块进行深度讲解，教会学生如何选择立意角度，如何谋篇布局等，让学生掌握不同文体的写作方法。为了激发学生的写作积极性，教师要引导学生进行合作探讨，在相互交流中掌握写作技巧等，不断提高写作能力。还可以将“表达交流”与“梳理探究”结合起来，进行专项训练，比如修辞手法运用的训练，让学生深入了解修辞的种类，学会熟练运用修辞手法。

高中生学习的课程多，用在写作上的时间比较多，教师要让学生掌握一些写作的技巧，能够将积累的写作素材合理运用于作文中，使写出的文章富有情感，有可读性。所以，教师一定要安排好作文教学的时间，高一上学期让学生锻炼写议论文的能力，让学生从课文中收集素材，发散思维进行写作。下学期让学生锻炼写记叙文、散文的能力，可以适当提供一些范文，让学生结合范文写作，使学生养成良好的写作习惯。除了上述写作安排之外，还可以定期给学生提供一些作文素材，让他们结合这些素材联系生活写作，不断积累写作经验，提高写作能力。

4.进行模仿训练，拓展写作思维

每篇文章都有其写作思路，都表达了作者的思想感情，如果只是教会学生基本的写作方法，而不引导他们在写作时进行思考、质疑，那么学生的写作思维能力很难得到提升。在平时的教学中，要强化写作训练，让学生自己探究作者的写作思路。可以运用“仿写”的方式，引导学生对特定的文章进行仿写，并在仿写过程中融入自己的思考。我们会发现，在一些质量不高的作文中，有的内容表达没有逻辑性，有的条理不清，有的没有自己的思想感情，这些问题与学生平时缺乏写作练习，不懂得如何拓宽写作思路有关。仿写能够让学生在短时间内提高写作逻辑性，理清写作思路，更好地表现主题。在平时的写作训练中，教师可以课文内容为基础，加强仿写训练，让学生学习和借鉴课文的谋篇布局、遣词造句等方法。比如，《我与地坛》这篇文章，作者对地坛的景物进行了细致描写。笔者在让学生根据这篇文章进行仿写训练的时候，很多学生刚开始觉得很难，这就需要教师引领学生深入分析和探究该文的写作思路，以便学生学习和借鉴。进行仿写指导后，有学生写道：“一如高耸的松树，挺立于黄山之巅观看风起云涌的云海，它们昂然地立于山崖，不管历经多少世事变迁，都不曾低头。春夏秋冬的四季更迭，风霜雪雨的无情侵袭，只会让这苍松更加‘老而弥坚’，它勇敢、顽强，成就了生命的奇迹。”这样神似的仿写，能够拓展学生的写作思维，让他们掌握仿写的技巧。因此，在平时的写作训练中，教师要有意识、有目的地引导学生仿写，使学生的写作思维得到有效拓展。

5.探寻写作模式，培养写作思维

在平时的作文教学中，教师要对每次写作训练都高度重视，不只关注学生的写作内容，也要关注他们的写作方法，看他们是否能在规定时间内写出一篇优秀的文章。可以说，写作不仅能反映学生对知识的掌握情况，也能反映学生的语文素养。在写作教学中，教师要让学生体会到写作的趣味性，让他们逐渐喜欢上写作，积极地参与到写作中，并要引导学生逐渐彰显出自己的写作特色，形成一定的写作风格。同时要指导学生多运用逆向思维，不要一味地运用传统的思维模式，要学会从多角度思考问题，只有这样才能不断突破写作的局限，能够从反面分析问题和解决问题。写作创新包括很多方面，最首要的就是要让学生学会立意创新。由于学生的成长环境和阅历都不相同，他们的个性也具有明显的差异，因此要让学生做到立意创新，就应该结合学生的个体差异，写作训练的命题范围就不能太狭窄，要给学生广阔的立意和选材空间，或让他们自主命题写作。这样才能给每个学生以机会，让他们的个性得到张扬，从而最大程度地进行写作创新。其次就是写作思路的创新，对待同一个问题不要再让学生用传统的思维模式，而是要教会他们站在不同角度思考问题，不断拓展学生的写作思维，培养他们的创作能力。

比如，在教学《荷塘月色》这篇文章时，可借助多媒体播放《春江花月夜》古筝曲，引导学生体会荷塘的美，让他们产生写的冲动。课文中对荷塘、月色进行了细致描写，荷塘与月色相融，展现出一幅梦幻、典雅的荷塘月色图，在写荷花时运用了比喻的修辞手法，通过歌声写荷香，运用了通感的修辞手法，写得非常优美。教师在引导学生学习修辞手法的同时，可让学生联想自己见过的荷塘的样子，通过另外的修辞手法展现荷塘景色，比如运用排比、拟人等，从而提升创新能力。

综上所述，教师要注重思维训练方法的有效运用，通过各种手段培养学生的写作思维，使他们能够独立处理写作中遇到的问题，形成科学的思维方式，提高语文核心素养。