教书育人视角下的小学数学教学研究

罗晓林

摘要：随着基础教育课程改革的深入，我国基础教育取得了长足的进步，但我国小学数学教学与新课程改革仍存在一定的差距。小学数学教学中仍然存在着许多低效、无效甚至消极的现象，严重影響了小学数学教学的质量和效率，制约了小学数学课程改革的进一步发展和学生的全面发展。本文主要从教书育人的视角反思小学数学教学中存在的一些问题，从教书育人的角度探索有效的小学数学教学策略，以提高小学数学教学的有效性，使小学生获得学习小学数学的思维方式，提高学生学习数学的兴趣。

关键词：教书育人;小学数学;教学研究

一、引言

面对社会的快速发展和我国的转型时期，我国小学数学教学受到了巨大的冲击，小学数学教学改革是一个挑战和机遇。教师和学生不能局限于旧时期的旧观念，而是要进入新时期的世界潮流和社会生活，敢于献身实践，把握新时期的发展方向，转变旧观念，形成新观念，适应时代的发展，才能深刻理解社会的发展及其对小学数学教学的影响，只有在小学数学教学中探索改革，才能改变响应。学校教育应肩负起培养高层次人才的使命，促进学生学习能力的提高，着眼于学生自身的全面发展，改进教学理念，丰富教学策略。钟启全教授认为，“课程改革是教育改革的核心环节，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。对有效教学理论与实践的研究体现了改革的逻辑。

二、教书育人视角下小学数学有效教学策略存在的问题

（一）教学三维目标不明确，教学具有随意性

在教学方面，教师必须给予学生充分的自主学习机会，让学生在知识和技能、过程和方法、情绪态度和价值观等方面有所发展。目前，小学数学教学耗时、效率低下，这与教师在教学过程中缺乏明确的三维教学目标有关，教学任意性较大。在小学数学教学过程中，没有明确的教学目标，使得教师的课堂教学混乱、随意。教学目标的确定应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行，三个维度相互渗透，形成一个整体。

（二）教学主体混淆，缺乏明确性

主体是指实践活动中的行为主体本身。实践是主体发起的，实践的现实表现在实现主动的自我。主体总是以自己的方式构建与其他事物的关系。教育主体性是指学生在主体意识的指导下主动参与教育活动的能动性。现代社会的开放与发展要求重视和发展学生的主体性。

教师应充分认识到学生是学习的主体，使学生具有主体性，这是社会发展和自我发展的需要。在实际教学中，许多教师往往存在着一种错觉，认为自己是课堂的主体，把学生置于被动地位，忽视学生的主体性，让学生被动地接受知识，只注重他们所教授的知识，而不注重他们真正学到了多少知识。教师必须培养和提高学生的主体性。小学生正在发展未成年人具有很强的可塑性。他们对新事物很感兴趣。现实中，小学教师在教学中往往忽视学生的主体性，过分强调教师在教学中的主导作用，使教学活动成为教师对学生的单向行动，学生按照教师的要求被动地参与教学活动，在课堂上，教师表现得过多，课堂只成为教师的舞台。在小学数学的教学过程中也不能仅仅重视教学的成绩，还要重视小学生人格的培养和树立。

（三）教学方法单一，缺乏多样性

在小学数学的现实中，许多小学数学教师对小学数学的最新知识并没有深刻的理解和学习。他们认为小学数学是一门简单的基础知识，只要他们进行简单的教学。事实上，小学数学的教学内容看似简单，但要让小学生真正理解和掌握它却并不容易。在教学中，许多小学数学教师没有运用多种方法来拓展教学内容，也没有进行深入的研究，而是简单地在教材中呈现教学内容，甚至一些老教师还在使用旧的教案。同时，长期以来，由于小学数学教学中“应试导向”的制约，小学数学教学内容往往局限于书本，没有融入新鲜丰富的社会生活，使教学内容陈旧，不贴近学生的实际生活，缺乏新颖性、有效性、针对性和长期性，使学生对数学的理解不够全面，没有经验的情境和乐趣严重阻碍了学生的创造性游戏，难以激发学生的求知欲和创造欲。

三、教书育人视角下小学数学有效教学的优化策略

（一）把握教材，确保备课具有可行性

新课程的教科书观着眼于提高学生的综合素质。教材是使用的，而不是教授的，即为了实现育人的功能，我们应该最大限度地发挥教材的作用。教师备课必须根据教学的实际需要，运用科学的手段，充分利用教材，确保备课切实可行。因此，教师要做好备课工作，确保备课的可行性，就必须学会与教材对话，让教材生动地参与教学。有效的备课不仅是教材内容向备课的直接转化，而且是对教材的深入理解。教师应了解教材，了解教材的布局特点，把握教学目的。同时，教师应通过对教材的研究，找出教学的重点、难点和观点。只有这样，教师才能正确定位教学目标，形成自己的教学理念，根据自己的实际情况设计教学计划。教材的重点和难点必须在备课中得到正确把握和有效体现。教师从教育育人的角度，深入编写课文、研究教材，找出教学内容与教学目标的关系，准确定位教学目标，完成具有自身特色的教学设计。

（二）重视预设与生成，确保备课具有实效性

《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”课堂教学存在预设，才可以让教学活动按计划有序地进行。也就是说，教师完成了预设的教学方案，学生获得了预设性的发展，预设体现在教学效果上。在新课程的教学中，我们应该鼓励师生互动中的即兴创造，以超出预设的目标和程序。每一节小学数学课程不能全部依赖于预设的完成，因为每一节课都是不可重复的，它充满了激情与智慧相伴的生成，应让学生尽情绽放感受的过程。只有精心预设才可能会有动态而满意的生成，生成是预设的动态升华与延续。教师不但要在课前进行精心预设，还要在教学中机智地处理动态的生成，只有这样才能提高教学的效率，达到有效教学。

在教书育人视角下，小学数学教学要重视预设与生成，才可确保有效备课具有实效性，才能寻找出小学数学有效教学的策略。在小学数学的教学过程中也不能仅仅重视教学的成绩，还要重视小学生人格的培养和树立。

小学数学有效教学要求教师要重视预设与生成，要正确认真地处理好二者的关系，注重学生的发展。预设与生成存在于师生之间的互动交流、平等对话与思想和情感的碰撞中。小学生是一个有生命的个体，他们有着自己的思想，在课堂学习中，他们不是空着脑袋进教室的，而是根据自己已有的知识经验与外部的世界进行构建，从而获得新的知识，这样就使得小学数学课堂的教学呈现出复杂与多样性。因为小学数学是与生活紧密联系的数学、学生自己的数学、大众化的数学，所以，在教学中，更要重视预设与生成在教学中的地位。教师重视预设与生成，让小学生在课堂教学中获得预期的发展。

（三）巧设情境运用多媒体教学手段，提髙学生学习兴趣

巧妙设置情境是指在教学过程中，教师根据课程要求，在课堂上采用一些生动、情感化的教学方法，以实现教学目标，营造一种富有感染力、生活化、活跃的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材，促进有效教学策略的实施。

新课程标准强调情感体验的教学过程。小学数学教学情境创设的核心是激发学生的情感。因此，情境的创设应结合学生的生活环境特点、认知水平等因素，有计划、有目的地进行，以激发学生在学习过程中的情感和兴趣，从而提高学习效率，促进对教学内容的掌握，实现教学目标。

多媒体在现代教学中占有重要地位。多媒体是传递信息的多种媒体的综合。多媒体的出现为教育教学改革创造了机遇，提供了科学先进的手段。多媒体是直观的，可以直观地表达抽象的数学思想; 多媒体是有趣的，它的生动表现可以激发学生的学习兴趣; 多媒体是多变的，可以引导学生进入不同的教学情境。

因此，多媒体教学是创设情境、促进有效教学的好手段。小学数学就是生活数学。在小学数学教学的过程之中，所有的教学活动都应该遵循生活背景，尊重每个学生的个性发展。不能仅仅重视教学的成绩，还要重视小学生人格的培养和树立。

因此，在教学过程中必须采取适当的教学方法和手段。根据学生的特点和生活背景，必须设计一定的教学情境，使学生易于接受新知识。运用多媒体不但可以激发学生对数学教与学的兴趣，更可以激发学生的学习兴趣，为数学教学营造生动活泼的氛围，以情感态度解决数学问题。

四、结语

当代教育工作者一直关注的话题是，如何减轻学生的学习负担，让学生学得效率高、学得兴趣浓，如何提高自身的教学水平，使教学高质量、高效率完成。优化小学数学有效教学策略，是当前每个小学数学教师的愿望，也是其努力的方向，随着有效教学理论研究的日趋深入，有效教学策略的研究正在改进着小学数学的课堂教学，影响着小学生的数学学习。小学数学教师应具有改革意识和创新精神，在有效教学中勇于探索，不断更新教学方案，采用先进教学策略，从学生出发，并回归学生，坚持一切教学活动以学生发展为重。

本文以教书育人的视角，通过对小学数学有效教学策略理论与实践的分析，与当前我国小学数学有效教学策略现状的分析，提出了小学数学有效教学策略。本研究注重有效教学策略普遍性和小学数学学科特殊性的有机结合，注重针对性与实用性。

参考文献

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