中职计算机实训教学现状及应对策略探讨

姜建锋

摘 要：为了保证高质量的计算机课程，中等职业学校针对计算机应用基础课程进行了大规模的建设，包括更新教材、与时俱进的软硬件建设，调整合理的课程实践时间等，但是改良后的效果却依然不尽人意，并未达到中等职业学校预期的优良效果。针对这一问题，为了给社会提供优秀的高质量搞技术的人才储备，本文将对當前主流的计算机应用基础学科建设的现状进行一系列分析，并针对性提出一部分策略和建议。

关键词：中职;计算机;实训

1 计算机应用专业实训意义

优秀的计算机应用基础课程实训的主题任务和项目案例能够充分激发学生的创新能力和学习主观能动性。因此计算机应用准啊也实训的主题和案例的设计要与课堂上的专业知识点相结合，既能包含各重要知识点，又能体会到知识点中的一系列现实特色增加学生的兴趣，让学生体会到计算机实训的趣味性和现实意义，让学生真正做到重视计算机应用基础课程实训，爱上计算机基础课程实训。

2 中等职业学校计算机应用专业实训教学现状

2.1 计算机应用专业实训课堂纪律涣散

仅针对中等职业学校的现状进行分析，中等职业学校的在校学生的学习能力和综合学习素养普遍较差，在学习过程中缺乏自发的主观性与意愿，在课堂上表现出相当散漫的学习态度，课堂纪律相当难以维持。对于中等职业学校的新生而言，因为他们的年龄普遍偏低，阅历普遍较浅，在课堂上缺乏积极性现象非常严重，在很多情况下，他们无法调动学习的热情，相当数量的学生在计算机专业实训过程中无法努力的进行学习和时间，更有甚者会出现在课堂上大声喧哗闲聊或睡觉的现象，利用课程需要提供的计算机硬件设备打游戏的现象也时有发生。正是因为这种现象的频繁发生，导致了学生很难在这样的情况下认真学习，从而很难完成教师的预设计教学目标和社会对计算机人才的期待，而导致这种情况的主要原因，正是因为计算机应用专业实训课堂纪律涣散、学生缺乏自我约束能力。

2.2 计算机应用专业实训教学形式单一

就当前中等职业学校的计算机应用基础实训教学现状而言，很多中等职业学校的计算机应用基础实训的教学过程中仍然采用相当僵化的教学模式，这样僵化的模式导致计算机应用专业实训的教学形式非常单一。正因为这种原因导致学生在日常学习过程中其学习的主体地位不受到重视，学生仍然在被动的接受知识的灌输。教师在日常的教学中也毫无改进的使用的僵化式填鸭教学方法，在日常教学中先进行专业知识灌输，再针对操作实践技能进行集中培训，可以从这样的计算机应用基础实训教学现状看出，教师仍然在日常教学中占据这决定性作用，在教学中看不到任何的学生个性的体现，学生只能在课堂上接受知识，这样的教学模式完全不符合当前中等职业学校的计算机应用基础实训的教学要求，也无法培养出当前社会需要的高水平计算机专业技术人才，同时违背了新时代课标改革的情况下，对教学工作者提出的一系列要求。

3 中等职业学校计算机应用专业实训教学对策

3.1 合理安排计算机实训时间

就当前中等职业学校的教育现状来看，在教师展开计算机应用基础学科教学的过程中，一般会以任务驱动的方式作为教学的核心方案，这是当前比较主流的教学模式。然而在现实情况下，不可避免地会遇到一些教师相比计算机实训的实践教学更注重计算机的理论相关的培训，过于繁杂的理论教学，占据了计算机应用基础实训的时间，这种情况的出现导致了学生无法充分的进行计算机应用基础知识的实践，使学生无法做到熟练的掌握实训的知识。

3.2 合理使用计算机案例教学

在中等职业学校的日常教学过程中，作为教师应当在合适的情况下充分利用案例化计算机教学方法。所谓案例化教学方法是指让学生设身处地的站在案例主角的角度对问题进行思考并尝试解决问题的方法。采用案例化教学的方法时，教师应当摆脱旧时常采用的僵化式教学方法，以增加学生与教师之间的互动为前提，通过教师对目标案例中需要解决的问题进行分类处理，并拆分成学生也能解决的基础子任务，作为教师可以考虑在教学过程中为学生提供引领和示范。特别需要教师注意的一个重点是，为学生安排的子任务的难度需要经过严格的把控，不能设置过难的子任务从而影响了学生对于计算机应用知识的积极性。同时教师要尊重学生在学习中的主体地位，给予学生适当的自由，让学生可以自由的解决学习生活中的一系列难题，让学生可以自由的思考。这样既能让学生在解决问题时回忆和巩固曾经学过的一系列相关知识，又能让学生充分建立解决问题的自豪感，增加学习动力与信心。

3.3 合理调控课堂师生互动氛围

通过对当前中等职业学校的日常教学过程进行普查发现，很多教师在日常课堂的教学过程中，仅仅注重能否完成既定的教学目标，对于是否在课堂上与学生进行了充分的交流抱有无所谓的态度，而且也不关注学生课后是否进行回顾与练习，是否完成新知识的预习任务。这样消极的教育模式具有很大的局限性，若采用这样的教学方式，无论教师在课堂上如何努力的教导，倘若教师的眼睛仅仅关注于能否完成个人的教学进度，那么他始终无法关注到更重要的事——学生是否热爱学习到的知识，学生在学习过程中能否具有足够的动力，学生在课堂上的具体表现是否良好等。因此，在日常教学过程中，教师应当为学生做好良好的示范，增加学生对于知识的理解和掌握，同时对于课堂上和实践过程中表现良好的学生给予物质或精神奖励，让学生们爱上学习。下课之后，教师也应给为学生安排科学有效的课后作业，为学生们巩固和弥补课堂上学到的知识。

3.4 巧妙创设课堂问题教学情境

实训课从本质来讲就是把课堂所学的计算机知识进行巩固和应用，借助计算机设备和计算机程度进行练习、模拟和强化，基本出发点在于培养学生的动手能力、实践能力和思维能力，情境教学法作为一种高效的教学方法打回来了重要作用。提升实训课教学质量是一项需要长期坚持的任务，作为教师必须依据实训内容和学生的计算机素养进行综合设计，加深学生对知识的记忆和理解是学好计算机的必备途径。重视问题情境、互动情境、生活化教学情境的创设可以刺激学生的兴趣大幅度提升自主探究能力，自然而然提升的整体的教学效果和质量。

4 总结

总而言之，计算机作为一门现代化的学科，具有着极大的价值和与时俱进的特性，在日常实际教学中，教师照本宣科的僵化式教学这种传统的教育理念已经无法满足时代的需要，因此实践学习是这门科目的关键要素，只有经过充分的学习和高强度的实践，以实践为前提设计新式教育理念和思想，才能保证中等职业学校的学生发展计算机相关技能的需要。因此，作为中等职业学校的教师在日常教学过程中必须要重视计算机应用基础学科的课后实践和课堂教育，培养学生真正成为多方向全面发展的全方位人才，帮助学生提升自身的个人职业素养，为以后的人生道路奠定了基础。

参考文献：

[1]浅谈技校生计算机应用能力的培养[J]. 陈洁.  教育教学论坛. 2020（05）

[2]职业本科计算机应用工程专业教学条件配备的研究[J]. 刘日辉.  数字通信世界. 2020（12）