情境教学在《道德与法治》中的实践研究

李师琪

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。由于初中生的身心特点，对于事物的认识比较片面，还没有形成一个完整的知识框架，对一些国情法律的知识相对陌生，晦涩难懂。如果教师在教学中能巧设情境，特别是引入时事热点知识，一定程度能帮助他们全面地认识和解决问题，培养他们独立思考问题的能力，发挥学生的主观性，使学生更好地掌握政治理论知识，进而提高他们的综合素质。

一、“一案到底”情境在实际教学中的运用

在九年级的《共圆中国梦》一课中，我从深圳这一改革开放的窗口作为切入点来学习共圆中国梦，采用一案到底的模式，通过对深圳特区40年的巨大飞跃来展现在深圳这座城市，国家采取的积极举措，人民做出的卓越贡献，最终接近实现中华民族伟大复兴的中国梦的目标。

教师在选取案例上要有时政敏感度。选择深圳作为案例的原因有三：第一是2020年是深圳经济特区建立40周年，在深圳经济特区建立40周年庆祝大会习主席发起号召总结经济特区建设经验，在更高起点上推进改革开放，向第二个百年奋斗目标进军而团结奋进。第二、在九年级上册探究与分析中就用到了深圳的例子。第三、相比于上海浦东新区，深圳特区对于初中生更有新鲜感。这一热点问题与教学内容十分贴切，整堂课使学生紧扣主线，沉浸在深圳的发展与成就之中，学生在课后仍对这节课记忆犹新。

通过图片对比深圳的前世今生，激发学生的学习兴趣，进而引出课题“共圆中国梦”。在目标导学一“圆梦大舞台”中通过“图片看深圳”“数字记深圳”感悟深圳40年的巨大变化——如今的深圳展现在世人面前的再也不是那个贫穷落后的小渔村了，而是一颗熠熠生辉的南国明珠！明白改革开放让我们比历史上任何时候都更加接近中国梦的实现。

进而带领学生思考：深圳特区为中国梦的实现提供了良好示范，深圳的成功启示我们应该如何实现中国梦呢？进入“关键评深圳”环节：课前收集关键词，通过对关键词的排列组合和习主席的发言体会党对深圳特区的统筹规划，再从深圳着眼于全国，实现中国梦的途径便展现在我们的面前。

在目标导学二“自信的中国人”中主要设置对“深圳40年40人”表彰大会材料的分析，通过了解比亚迪董事长王传福及比亚迪汽车设计语言，在材料的圈画分析中呈现背后的知识脉络，让学生体会到作为中国人的自信，了解自信的中国人的特点。在此材料基础上有所扩展，增加华为任正非的人物介绍和話语，在教学实际过程中随着学生的课堂表现调整设问坡度，集体讨论学习如何做自信的中国人。

在深圳改革开发40年的大背景下，如何呼应主题同时又能衔接到教学内容呢？多次尝试下，我找到了一条有效路径：可以从多个维度来刨析深圳的发展。在思政课堂中，案例的堆砌常常使学生看的眼花缭乱，明明在讲这个心却还停留在上一个，使得思维有所延迟，往往达不到满意的教学效果。但是，如果能发现案例之间的内在逻辑，重组案例的逻辑结构，取其精华去其糟粕，就能使其为我所用，为课堂服务。在运用多个案例时，我还要注意教师语言的巧妙性，使过渡自然，将学生的思维流畅地引入下个环节。

二、信息科技赋能情境教学

在2020年初的疫情冲击下，“空中课堂”以全新的面貌出现，给传统教学带来了变革，也给我们教师带来了新思路。从“云端”到落地，信息科技对情境教学功不可没。信息技术不仅是一种教学工具，更应是一种教学理念，一种学习服务，彰显学生的学习主体，实现课堂的"翻转"，促进课程教学知识的理解.

《青春的情绪》是初中道德与法治课程中情绪的初探测，步入青春期的学生心理发展还不成熟，面对矛盾心理，情绪上容易出现波动，有时相当激烈、粗暴甚至失控，平常小事在他们那里也可能引起很强烈的反应。他们有时情绪高涨、热情洋溢，有时又消极低沉、孤独压抑。在情绪愈加丰富的过程中，了解自己的情绪，学会表达自己的情绪，同时学会感受别人的情绪，照顾别人的情绪是至关重要的。本课我围绕经典动画电影《头脑特工队》来设计，在上课之前我简单调查了一下班级同学对这部影片的熟悉程度，发现有三分之二的学生是看过了解过，并且能说出主人公和一些故事情节。该片构造出一个妙趣横生而又严谨有序的脑洞世界，隐藏在你大脑中的五个小人就是控制你情绪的主角，无疑与本课内容极为贴切。在教学中，电影情节充分将学生包裹住，学生进入情境，将自己视为主人公，跟着情节思考，参与积极性极高。

同时，情境教学对设问极有讲究。在线下，回到传统课堂时，精美清晰的课件同样助力课堂教学的展示，视频图文的多媒体呈现方式赋能传统教学。在《共圆中国梦》一案到底的教学中，我对于课件的制作要求整体性、逻辑性与和观赏性兼备。课件中必须呈现教学关键问题，讲陈述性的结论改为疑问性的关键问题，引发学生更多思考，也能帮助学生理清思路。在实际教学中运用现代化信息技术，可以把教学内容由抽象变为具体、由无声变为有声、由难懂变为易懂，真正做到以学生为主体，随时关注学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效果的作用。

三、对于情境教学的思考

让案例先行，教材中所用的案例经过编者精挑细选，也是非常经典的，我们在选取案例时应对教材案例有所偏向，用好教材案例。

教学素材可以来源于真实的学生与社会生活，教师应尽力开发有机融通生活的教学内容，同时平时教学应多关注学生的生活经验和课堂体验，激发学生真实的思维活动和情感体验，从而实现生活逻辑与知识逻辑相统一。我查阅资料：真情境并非仅仅只是一个导入材料，而是融入课堂生态系统，真情境教学是课堂教学中师生共建形真、情深、意远的情境，它离不开情境真，问题真，体验真，活动真，互动真，思维真等六个要素。真情境课堂是“思维启迪，智慧培养、生命成长、幸福感获得”的课堂。

情境教学是我们这个时代的产物，他带有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。他从一个侧面集中反映了新时期我国中小学教育改革的新成果新思想，同时也从一个特定的角度昭示了20世纪中国教育发展的新走向。同时，在情境教学时还应该注意：以问题驱动，设置学习单、小组合作探究等互动环节引导学生结合真实生活，由境入情，由情入理，使学生可议、乐议，议之有据、议之有伴，在真情境中升华真情感。