浅谈农村小学数学教学中分层教学法的应用实践

陈丽洋

摘要：随着新课程改革的不断完善与更新，小学数学作为主科之一，在教学实践中做法备受瞩目。目前，大部分学校采取分层教学法的教学模式展开小学数学的授课，这对学生在学习过程中提高思维有很大帮助，也给课堂氛围带来了许多乐趣。本文将通过对分层教学法在小学数学教学中的应用展开分析，探究其在小学教学中的有效应用及重要意义。

关键词：新课改;小学数学;分层教学法;有效应用

引言

不同的学生学习基础不同，对知识的领悟能力也不同，并且目前我国的小学教学仍然是大班教学，教师难以顾及每个学生的学习情况，课堂上也只能满足中等学生的学习需求。在小学数学课堂中采用分层教学法有利于树立学生的自信心，让全体学生都能体会到成功的喜悦，进而提高学习效率。

一、农村小学数学教学引入分层教学法的积极作用

农村很多学生对数学课程缺乏正确的认知，在学习时存在畏难情绪，数学素养无法获得有效的发展。而利用分层教学法实施课程教学能够有效减轻学生的学习压力，在根据不同学生身心发展规律以及学习需求的角度上开展数学教学，能够有效激发学生的学习热情，进而提高学生的数学学习效率。且分层教学法蕴含了“因材施教”的教学理念，利用分层教学法实施数学教学，是对传统数学课堂教法的一种突破和发展，它给教师新的教学空间和教学尝试，能够满足数学课程标准开展“有价值的数学教学”，能够促进不同层次学生数学学习水平的提高，对建构高效数学教学课堂和发展学生的数学素养有着积极作用。

二、农村小学数学分层教学策略

（一）分层备课

分层备课是分层教学的第一个环节。首先，老师需要对教学大纲和教材进行深入的解读，提炼出其中的重点和难点，结合教学进度的具体要求了解不同层次学生的具体水平，以此来制定针对性的教学目标。在以不同层次的教学目标为依据落实教学任务时，老师需要关注课堂提问，深入分析提问内容和教学模式，关注对不同层次学生的技能训练和提升，保证每个层次的学生都能实现个人的个性化成长。其次，老师还需要制定分层教学方法，对教学内容进行相应的筛选和安排，保障分层作业、分层设计和分层反馈环节的大力落实。

（二）做好學生水平分层

分层教学的关键在于针对不同的学生采取不同的教学方法，所以对学生分层是关键。这就要求农村数学教师要在开学前对学生的数学知识进行检测，通过试卷的方式考量学生的学习能力，在此基础上结合学生的学习需求对学生进行分组。在对学生的学习水平进行有效分层的基础上开展教学，数学分层教学才会顺利进行。

（三）合理设疑，对课堂问题进行分层

由于小学生年龄较小，知识基础比较薄弱、生活经验比较少，教师要积极对教学内容进行调整，采取有效的手段和办法改变学生被动学习的现状。教师可以采取分层次设置问题的办法来吸引不同层次学生的注意力，引导他们进行自觉地主动学习，同时通过分层次提问来更好地了解学生的知识掌握情况，最大程度地避免学生的惰性思维，进一步提升学生的自主能力和思维能力。

例如，在学习《有余数的除法》时，立足于核心素养的培养目标和小学数学的教学大纲的具体要求，教师可以设置比较有趣的分层数学问题，先引导“我们一起来回顾已经学习过的乘法和除法运算的内容，其中很重要的就是乘法口诀表”，引导学生进行齐背，背诵的过程是回顾旧知的过程，也是和新知识的巧妙衔接过程。大多数同学都能完整准确地进行背诵，而一些稍有错误和不熟练的同学也能够在齐背的过程中找到自己的节奏，查漏补缺。同时列出一些比较简单的计算题，如7×9、40÷8，在此基础上，教师给出一个数学问题情境“现有20个学生，如果两个学生分一组，那一共可以分多少组？如果是六个同学分一组呢？”前一个问题比较简单，学生能够直接列式20÷2取得结果，但是对于六个同学分一组，学生就会产生困惑，因为这个时候除不尽。通过列式学生可以发现，每组六人，可以分三组但是还剩余两人。这时就能将概念引出。学生经过教师设置的目标和简单计算，在潜移默化和逐步深入的过程中掌握当堂课程的知识。

对课堂内容进行分层有助于将复杂的问题分解化、简单化，然后使学生更好的消化和吸收，也在问题情境的探索中不断提升自我的探究能力和思考能力。

（四）分层辅导

在完成主体授课环节和任务之后，老师需要注重对学生的课后辅导，分层辅导是分层教学中的关键。农村小学数学上课时间非常的有限，只能解决大部分学生较为简单的问题，对于学习困难生来说个人的知识接受能力十分有限，因此难以在课堂之中掌握全部的知识，同时知识的接受能力相对较差。对此老师需要注重分层指导，给予学生力所能及的帮助。其中优等生和差生的辅导内容有所区别，老师需要注重对解题思路的分析，积极为学生提供课外思考题，不断挖掘学生的学习潜能，在辅导优等生时需要提高学生的问题解决能力，在辅导学困生时则需要以简单知识的讲授为切入点，保证学生能够对基础知识更加宏观的认知。

（五）做好作业布置分层

农村学校师资力量薄弱，因此在教学时“大班化”现象严重，数学课堂的学困生数目也逐渐增多。为有效解决学生的学习问题，提高学生的学习能力。教师就必须在开展数学教学时从练习以及作业布置的角度入手进行分层，让学生能够在“同”“异”相结合的基础上进行知识再练习，学生才能够突破学习难关，提高学习效率。

如教师可将作业分层为三类，分别为基础题、拓展题和综合体。A层学生要求完成“基础题+拓展题+综合题”、B层学生要求完成“基础题+拓展题”，可根据自己需要完成“综合题”;C层学生则要求完成“基础题”，在此基础上根据自身需要完成“拓展题”。这样学生的学习压力才会降低，才能够根据练习不断提高自身的数学水平。

例如，三年级上册中对于《克、千克、吨》的认识，教师可以为学生设计不同的作业，首先是全部学生都要做的基础课后作业，另外是为数学思维逻辑较好的学生提供升级题目，为基础较差的学生提供基础类题目，建立学生自信心，也可以为基础较差的学生提供挑战题目。教师也可以利用“王者荣耀”里面的段位划分，通过游戏段位激起学生向上学习的动力。王者段位的学生尽可能全部正确完成，能力稍微欠缺的黄金、青铜学生不必完成很难的题目。最后教师还需要给不同层次的学生画出挑战题目，激发学生进行升段位的积极性，但前提必须要求学生把统一做的基础题做完、做对。

结语

综上所述，分层教学法符合小学生在学习过程中的学习习惯及发展规律，能够满足不同的学习需求，调动学生的学习主动性，督促学生吸收知识，激发学生对小学数学的兴趣，从而促进学生在数学学习上的逻辑思维能力，提高课程教学质量。

参考文献：

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