小学生数学问题意识的培养策略

范秀筛

“问题意识”是一种心理状态，当人们在认识活动中遇到难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种困惑的状态。“数学问题意识”是建立在“问题意识”上的，专指在解决数学问题中产生的冲突，需要借助数学知识、数学技能、数学思想方法来提出相关的数学问题。

2011年版《数学课程标准》在总体目标中关于“问题解决”这样要求：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”

在小学数学教学中，发现和提出问题是在学生观察、收集数学信息，获取数量关系的基础上提出隐含信息的过程。分析和解决问题则表现为运用已有知识、原理、技能、方法，梳理已知量之间的逻辑关系，获得新的数学信息的过程。学生的数学问题意识通过发现问题和提出问题、分析问题和解决问题能力的强弱得以体现。

小学阶段是学生问题意识的启蒙阶段，良好的数学问题意识能为学生后继的数学学习提供强有力的保障，那么该如何通过培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，以促進其数学问题意识的增强呢？

一、改变教学方式是关键

传统数学教学中，教师是课堂的主宰，常采用以教师为中心的灌输式教学方式，学生习惯于被动地学习，成为思维上的懒惰者。这种教学方式极大地限制了学生的思维发展，妨碍了学生数学问题意识的增强。《标准》提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流等，获得数学的基本基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”

（1）提倡探究式学习。新课程背景下，教师的讲和学生的听已经不是唯一的学习方式，探究式学习的开展更有利于学生积极地参与学习过程。学生通过观察、操作、收集信息，发现问题，在与同伴的合作、交流中获得知识，发展情感，增强探索能力，获得解决问题的方法。

（2）鼓励学生主动参与积极思考。传统的教学以老师教学生学为主，而实践证明，“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”《标准》也指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”的确，教学应该是一个师生互动、生生互动的过程。鼓励学生主动参与课堂的观察、操作，在活动中积极思考，畅谈收获、体验、感悟，发表不同观点，学生收获的不仅仅是知识本身，更多的是获得知识的过程，是发现和提出问题的能力，分析和解决问题的方法。

（3）改善课堂师生关系。新课程背景下，教师不再是教育教学的权威，“教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”是学生学习的主导者。尊重学生提出的点滴想法，建立良好师生关系，是教学有效展开，学生得以发展的前提和保证。

二、提供学生提问题的机会是根本

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在学生数学意识的发展过程中，数学问题的提出需要学生具备综合分析的能力、发散思维能力，还要具有提出问题的意识和勇气，提出问题的过程是发展创造性思维的过程，也是培养学生数学问题意识的根本着力点。

（1）创设问题情境，给予提问题的条件。教师在教学过程中要创设不同的问题情境，给学生营造提问题的氛围。在学生初步学习提问题的时候，教师可以提供较丰富的情境和条件，让学生在情境中体会条件与条件之间的关系，引发学生想象，引导学生进行发散性思维，尝试提出数学问题。

（2）激发认知冲突，引导学生发现问题。学生学习新知识，理解新问题，总会不断产生认知冲突。认知冲突的产生有利于激发学生的学习热情，让学生产生强烈的学习动机，教师巧妙地创设认知冲突利用认知冲突，有利于学生在学习过程中发现和提出问题，有利于学生建构新的知识体系。

（3）利用已有知识经验，引导学生提问题。学生已有的知识经验是学习新知的基础，教师要充分利用学生已有知识，采用不同手段，从不同角度鼓励和引导学生发现和提出问题。学生提出问题的形式也可以多样，如低年级对于相同的数学信息，既可以提出加法问题，也可以提出减法问题;高年级可以提出类比问题，分析性问题等。

“数学问题”是数学学习的心脏，是数学教学的核心。学生是否具有数学问题意识是评判学生数学思维的重要尺度。发现和提出问题是由已知到未知，分析和解决问题是变未知为已知。在提出问题和解决问题过程中，都需要学生有较强的分析与综合能力，较高的形象与抽象能力，同时也伴随着学生积极的思维参与，这些对于发展学生思维、能力都起到了不可估量的作用。