基于任务的合作式学习在高中艺体生英语教学中的应用探究

姜燕

摘要：伴随素质改革的进一步推进与深化，高中英语教师应尝试在任务驱动下组织学生开展合作学习，旨在激发艺体生的英语学习内需与动力，能够沉浸到英语课堂中获取基础知识和阅读技巧，最终能够不断提升自身的英语综合素养。鉴于此，教师需以导学案为载体，设置难度适宜的教学任务，并将学生科学、合理地分为人数相当、实力相当的学习小组，最终能够为艺体生提供符合他们认知层次、发展规律的教学服务。如何在高中英语教学中引导学生开展合作式学习已经成为当前教师们的亟待解决的问题之一，本文将围绕这一问题展开深入探究，以期对高中英语教学者有所裨益。

关键词：合作式学习;高中;艺体生;英语教学

一、应用在高中英语单词教学中

基于高中艺体生普遍存在基础知识薄弱、自控能力不足等问题，因此，教师需在开展任务教学的过程中为学生创设与任务相符的学习情境，以此来吸引学生沉浸其中，进而能够活跃课堂氛围、调动学生情绪，使其以端正的态度和满腔的热情参与到课堂学习中，最终能够不断提升他们的英语学习质量，并促进他们的进步和发展。为此，教师有必要结合学生的认知层次、基础水平来选择适宜的驱动任务，并在安排任务的过程中借助多媒体技术为学生创设适宜情境，为后续组织学生以小组形式学习单词奠定基础。

以教师讲解“Travel Journal”这节课为例，为使得学生能够沉浸到课堂学习中，教师有必要在导入环节借助多媒体技术为学生播放旅游vlog剪辑视频，或是为学生播放相关图片，以此来吸引学生进行观赏，从而能够成功调动学生的主观能动性。此时，教师需自然融入本节课学习目标，并布置单词识读的学习任务。之后，教师需引导学生以小组形式进行音标拼读和词义查询，从而能够顺利完成单词识读任务。最后，教师需为学生播放正确音标、解释多种含义，以此来帮助学习英语单词、了解旅游胜地，同时，还能够丰富他们的课堂体验与感知。

二、应用在高中英语阅读教学中

一般而言，高中英语教师在指导学生进行英语学习时，应着重培育学生的阅读能力，即学生在掌握有阅读技术的基础上，才能够确保后续能够不断提升自身的英语综合水平，为学生后续适应社会、工作奠定坚实的基础。但是由于高中艺体生英语基础水平相对比较薄弱，并且缺乏英语自主学习意识，因此，教师可以尝试借助任务来驱动学生的合作学习兴趣，在此过程中，教师需做好准备工作、合作教学以及课堂评估等阶段性工作。

以教师讲解“City and Country”这篇阅读文本时，该篇文章讲述的是农村与城镇生活条件、环境等方面存有一定的差异。教师在借助任务驱动教学时，可以为学生讲述自己的农村生活经历，并邀请城镇学生讲述自己的生活环境，从而能够以这种方式让学生对农村、城镇差异有个初步了解。之后，教师需提出以下探究性任务“请同学们思考自己是哪种生活方式？农村和城镇生活有什么显著特点呢？”此时，教师需鼓励学生以小组形式参与到合作探究中，并在生活经历的分享中把握城镇和农村的生活特点，此外，教师还应给予学生适当指导和帮助，帮助学生顺利完成任务探究，这样，不仅可以提高学生的合作能力、探究能力交际能力，还能够提升他们的英语综合素养。

三、应用在高中英语口语教学中

高中英语教师在引进任务驱动法开展合作教学之后，有着显著的教学成效，即能够切实提升学生的学习质量和效率。此外，为锻炼学生的口语能力，提高他们的交际能力，教师可以尝试在任务驱动下开展口语练习教学，借此来激发学生的学习兴致和热情，能够全身心地投入到口语练习中，促进学生的全面发展。

以教师讲解“Travel Journal”这节课为例，教师可以为学生播放风景纪录片，旨在向学生展示世界各国的旅游胜地，与此同时，还应为学生详细讲解与之相关的民俗文化和旅游背景，使得学生能够身临其境地学习本节课内容。比如教师可以结合文本内容提出以下口语练习任务“Do you like traveling？”或者是“What is your favorite tourist destination？”并鼓励他们以小组形式进行旅游经验分享，并在与不同组员交流的过程中锻炼他们的口语能力，这对提升他们的英语核心素养有着极大的帮助。

四、结语

综上所述，基于现代化教育视域下，高中英语教师需结合艺体生的阶段特点和发展规律来探寻新颖且有效的教学方式，其中教师可以尝试基于任务驱动下开展合作教学，并尝试将这一教学模式引进到单词教学、阅读教学以及口语练习中，旨在帮助学生夯实基础知识、熟练口语交际、掌握阅读方法，充分彰显任务合作教学的有效性，为他们后续步入高阶学习阶段奠定坚实的基础，与此同时，还能够切实推进高中英语课程的改革进程。

參考文献：

[1]吴燕.情感交互+阶梯教学+合作任务——高中英语学困生教学策略分析[J].新课程：中学，2019（4）：1.