指向深度学习的高职智慧课堂教学模式构建与应用

朱旻媛

（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

0 引言

智慧教育已成为引领我国教育信息化创新发展行动的新潮流和必然趋势[1]。对于培养技术技能型人才的高职院校来说，课堂教学不仅帮助学生获得知识和提升技能，还培养学生的创新意识、批判性思维、沟通合作及问题解决等高阶思维能力，引导学生树立积极向上的意志品质和正确的价值观。智慧课堂是智慧教育的主阵地，本文在深度学习理论的指导下构建高职智慧课堂教学模式，结合“商务接待英语”课程进行具体的教学设计，有利于促进高职学生的全面发展。

1 高职院校信息化课堂教学现状

慕课是智慧教育的重要教学资源，经过近年的快速发展，其数量和应用规模已居世界第一[2]。超星尔雅、中国大学MOOC、智慧职教等多个慕课平台相继涌现，为在线教育提供支持。各高职院校纷纷建设大规模的在线教学资源，开展智慧课堂教学改革，但从实际情况看，课堂教学质量与预期仍有一定差距。无论是线上自主学习还是线下交流互动，都需要学生积极主动参与。当前高职院校的混合式教学中，课前自主学习还存在“刷网课”现象，课中交流互动还不能完全激发学生深层次思维，课后拓展巩固有些是重复训练，还不能很好地将知识进行内化和有效迁移。学生线上线下的学习如果停留在浅层学习阶段，就难以培养和发展其高阶思维能力及学科核心素养。因此，创新教学模式与方法，让信息技术赋能高职课堂教学，进一步促进学生高阶思维能力的发展，是目前高职院校面临的一项重要课题。

2 指向深度学习的高职智慧课堂教学模式构建

2.1 构建理念

1）深度学习理论。从学习科学的角度，深度学习是相对于浅表学习、机械学习和无意义学习而言的[3]。深度学习是一种注重培养高阶思维能力，促进积极情感、态度、价值观形成的持续性学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，形成积极的内在学习动机、社会情感、态度和价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者[4]。深度学习强调知识的迁移和应用，注重创新与批判性思维、复杂问题解决能力的培养。从教学目标来看，深度学习之“深”在于学习者不仅能理解学习内容，还能灵活运用；从学习方式来看，深度学习之“深”在于学习者在学习过程中既能够开展自主学习，又能采取与他人进行合作探究等多种学习方式；从学习结果来看，深度学习之“深”体现在学习者不仅能掌握知识与技能，而且可提升其高阶思维能力。

2）智慧课堂。智慧课堂是以“互联网+”的思维方式利用人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂[5]。相比传统课堂，技术赋能的智慧课堂打破了时空的限制，有效支持教学交互，同时能关注到学生个性化学习的需求。在智慧课堂中，知识的呈现方式、学生的学习和评价方式都是多元化的，这能充分调动学习者的积极性，促进其自发地去探究问题、交流协作，为深度学习提供优质的智能化教学环境。智慧课堂对深度学习的促进作用不具备必然性，无显著差异现象就说明了这一点[6]。因此，要让智慧课堂发挥真正的效能以促进高职学生全面发展，必须了解、分析高职学生的学情、学习特点和习惯，并在深度学习理论的指导下对智慧课堂教学模式进行系统设计。

2.2 构建模式

本文根据深度学习理论，结合高职学生的学习特点、智慧课堂的特征和功能，构建指向深度学习的高职智慧课堂教学模式。指向深度学习的高职智慧课堂教学模式框架如图1所示。

图1 指向深度学习的高职智慧课堂教学模式框架

1）明确融入学科核心素养的高阶教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期要达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿[7]。要让高职智慧课堂教学走向深度学习，必须以深度学习理论为指引，以学科核心素养为导向，对高职生的学情进行分析，了解其学习需求、学习特点、认知发展规律和学习现状。在此基础上确定教学目标，不仅关注学生对学科核心知识、技能的掌握，同时要注重培养学生的创新与批判思维、问题解决能力、合作沟通能力等高阶思维能力，以及在学习过程中形成积极向上的社会性情感、意志品质和价值观。

2）重组项目化教学内容。深度学习的内容是基于问题的多维知识技能的整合。根据学科核心素养和教学目标指向的学科核心知识与技能、高阶思维能力及意志品质多个维度，将教学内容按照知识、技能与素养进行颗粒化设计，并通过项目将颗粒化的内容进行重组、整合。项目化的教学内容将知识点放置在真实的问题情境中，使教学内容具有问题化、情境化、任务化和多维化特征，更有利于知识的建构和系统化学习。智慧课堂为教学内容的呈现提供了优质的技术支持，例如VR（Virtual Reality，简称VR）技术可以创设虚拟现实的情境，为学生提供具身化体验，有利于深度学习。教师要灵活整合颗粒化教学内容，根据学科知识的逻辑体系构建结构化的知识点体系，提取有探究性的核心问题，使教学内容具有项目化、情境化、弹性化特征。

3）设计指向深度学习的智慧教学活动。深度学习理念下的教学活动设计指向深度学习能力的培养。本文结合高职学生的学习特点和学情设计了智慧课堂的教学活动方案，如图2所示。

图2 指向深度学习的智慧教学活动设计

课前自主学习阶段，教师推送教学资源，发布导学单，布置自主学习任务。学生依据导学单进行自主学习。教师根据平台数据反馈进行学情分析，以学定教。此过程主要培养学生的自主学习能力。

课中交流互动阶段，教师创设问题情境，引导学生开展合作探究、协作展示项目成果、共同参与项目评价等活动。通过即时测验，检验学生学习效果。通过合作探究、协作展示、实时检测、共同评价等活动，激发学生创新与批判性思维，提升学生沟通合作能力、知识迁移能力和问题分析与解决能力。

课后拓展提升阶段，教师布置拓展性任务，学生应用所学知识和技能进行提升训练。教师对于学生遇到的问题和困惑给予个性化指导和评价，促进学生对所学知识的应用及对自身学习情况的反思。

4）构建多维深度学习评价体系。深度学习评价是以深度学习目标为依据，运用多元评价方式对深度学习的过程和结果做出价值判断，对深度学习目标进行反思和修订的活动[8]。深度学习评价对学生在整个教学过程中的学习活动和情况提供反馈，有助于改进和完善教学。根据相关理论构建覆盖认知、动作技能、情感和高阶思维的深度学习评价体系。评价内容包括学科核心知识与技能、批判性思维和解决复杂问题的能力、沟通合作等高阶思维能力，以及情感、态度、价值观。在认知维度，通过课程考核的方式来衡量学生达到记忆、理解、应用、分析、评价、创造的目标层次[9]；在思维结构维度，通过 SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，简称SOLO）评价法衡量学生在任务完成中的思维结构水平[10]；在动作技能维度，通过动作技能目标分类法，对学生在任务情境中对知识和技能的迁移应用情况进行表现性评价；在情感维度，将情感目标分为接受、反应、价值评价、组织和价值体系个性化5个层次[11]。可以通过深度学习自我评价量表来测量学生在学习中的学习态度、情感投入、价值观等方面的水平。

3 教学设计与应用

3.1 教学设计

本文以某职业技术学院“商务接待英语”课程为例，将指向深度学习的智慧课堂教学模式结合课程进行教学设计及应用实践。该课程已完成配套慕课资源建设，并已开展了4个学期的线上教学。

1）学习者分析。该课程的学习者为该职业技术学院商务英语专业大二学生，其思维活跃、好奇心强，喜欢新鲜、生动的学习内容，但学习主动性和学习毅力不强。通过大一学年的专业课程学习，学生具备英语语言基础知识和交际技能，并熟悉慕课平台和学习通的操作。多数学生在教师的指导和督促下能够开展自主学习和合作学习，但是学习过程多停留在浅表学习阶段。

2）教学目标设计。基于构建的高职智慧课堂教学模式，结合学情分析，设计该课程深度学习的目标。在知识与技能层面，使学生掌握典型商务场景中的常用句型，熟悉跨文化交际礼仪，能够接待国外客户，并能妥善解决突发情况。在过程与方法层面，使学生能运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，以及交际法、小组讨论、组内协作等学习方法完成接待任务；能够参与项目评价，提出有效意见和有实际价值的建议。在情感、态度、价值观层面，使学生既能独立学习，又善于与小组成员合作学习并能为完成项目任务设定目标，在实现目标的过程中能自我管控，全身心投入并高质量完成接待项目；对课程学习有求真、务实、乐观的学习态度。

3）教学内容设计。“商务接待英语”教学内容包括接待准备、展会接待、机场接待、参观工厂等8个模块。按照深度学习理念，将每个模块的教学内容进行项目化设计。例如机场接待模块，设计机场迎宾、商务闲聊、办理酒店入住、商定行程安排4个项目。每个项目设置配套微课及线上练习，从训练学生问题分析、解决能力的角度设置情境化的突发情况，并编制模块线上测试题及项目化小组实训任务。

4）教学环境设计。“商务接待英语”课程的智慧教学环境包括线上慕课平台、学习通和线下智慧实训室。课前，学生主要依托慕课平台上的学习资源和导学单进行自主学习。课中，教师可以通过学习通发起主题讨论、抢答、选人、测试、投票等教学活动。课后，教师通过慕课平台推送模块测试题，布置拓展性实训任务，以了解学生对知识点的掌握和应用情况。智慧实训室为学生项目化实训任务的开展提供良好的情境。例如机场接待、陪同客户观光等可以在VR智慧实训室，让学生在具身化的虚拟现实情境中开展实训活动。

5）教学活动设计。教学活动贯穿课前、课中、课后3个阶段。课前，教师在慕课平台上发布“商务接待英语”相关模块的学习资源，引导学生开展自主学习，以培养其自主学习和学会学习的深度学习能力。课中，教学活动的设计重点是创设问题情境，激发学生在交流互动中的深度思考，通过问题引发学生交流、探究，培养其创新与批判性思维和问题分析与解决能力[12]。课后，拓展实训让学生将所学知识进一步应用。同时，教师通过对学生的个性化辅导和评价，引导学生对自己的学习情况进行反思。

6）教学评价设计。指向深度学习的智慧课堂教学评价贯穿教学活动的全过程，不仅评估学生的深度学习能力，也可对深度学习目标进行修订。“商务接待英语”课程的教学评价包括掌握学科核心知识、创新与批判性思维、沟通合作能力、知识迁移应用能力、问题分析解决能力、学会学习与反思能力等维度[13-14]，评价方式包括形成性评价和总结性评价。形成性评价涵盖学生自主学习、创新与批判性思维、沟通合作、问题分析和解决等深度学习能力、各模块接待任务的完成情况及在学习过程中表现的情感、态度和品质。总结性评价考查学生对课程核心知识和技能的掌握和应用，主要通过综合性接待项目的实操来评价学生知识和技能的掌握和迁移情况。

3.2 教学模式应用与效果

选择该职业技术学院商务英语专业2019级一个班作为实验班（35人），另一个班作为对照班（35人）。英语语言水平前测结果表明两个班学生的成绩相当。实验班采用指向深度学习的高职智慧课堂教学模式，对照班采用常规的翻转课堂教学模式，由同一位教师授课并进行教学评价。经过一学期的教学实施，从实验班和对照班的课程成绩、深度学习能力水平来检验指向深度学习的高职智慧课堂教学模式的效果。

将实验班和对照班学生的课程成绩进行统计分析，结果显示，实验班学生的平均成绩为84.71分，对照班学生的平均成绩为77.97分，比实验班低6.74分。由此表明，指向深度学习的高职智慧课堂教学模式相较普通的翻转课堂教学模式对提升学生的学习效果和学科核心素养有明显促进作用。

在学期初和学期末对实验班和对照班70名学生发放深度学习能力评价量表，进行深度学习能力问卷调查，问卷回收率和有效率均为100%。通过前测的独立样本t检验，5个维度的p值大于0.05，说明两个班学生在学期初的深度学习水平无明显差异。学期末进行问卷后测，两个班学生的深度学习水平结果如表1所示。

表1 深度学习水平各维度独立样本t检验

由表1可知，在自主学习能力方面，实验班学生的得分平均值为3.943，标准差为1.282，对照班学生的得分平均值为2.686，标准差为1.231。通过独立样本t检验发现，实验班和对照班的p值（双尾）小于0.05，说明两个班级学生在自主学习能力方面存在显著性差异，且实验班学生自主学习能力维度的深度学习水平高于对照班。同理可知，在批判思维、问题解决能力、沟通与合作能力和创新能力这几个维度方面，实验班学生的得分平均值都高于对照班。两个班在这些维度上的得分p值（双尾）小于0.05，说明两个班级学生在这几个维度上的深度学习能力水平均存在显著性差异，且实验班学生的深度学习水平均高于对照班。

经过一学期的教学应用和实证研究可知，指向深度学习的高职智慧课堂教学模式能有效提高学生对学科核心知识的掌握和应用，并显著提升其深度学习能力。

4 结语

本文在深度学习理论的指导下，结合高职学生的学习特点，构建了指向深度学习的高职智慧课堂教学模式，并结合“商务接待英语”课程进行具体的教学设计。实践证明，该模式对高职学生的学科核心素养和高阶思维能力的培养具有积极作用。