循序渐进，揭示寓言哲理的基本路径例谈

王淑敏

有人说，寓言是一座渡人的桥。寓言最大的价值就在于运用简单易懂的“小故事”，揭示深刻育人的“大道理”。“小故事”，对于读者的要求相对不高，学生完全可以凭借自身的理解能力和原始经验，读懂寓言故事;而“大道理”，不是通过教师的告知和训诫获得的，而是学生在轻松、愉悦的阅读过程中自主体悟出来的。寓言哲理的揭示，是阅读寓言的本质，否则一切都是空谈。但很多教师常常会将阅读故事和提炼哲理隔离开来，导致哲理的揭示过于生硬，学生的思维得不到发展。对此，教师要循序渐进地将理解大意、梳理情节、聚焦细节、交互对话等相应的教学板块呈现出来，一步步揭示寓言哲理。笔者以文言文《守株待兔》的教学为例，谈谈自己的教学实践与思考。

一、依托关键字词，在洞察情韵中奠基

寓言故事中的哲理，其实都蕴藏在文本的字里行间，蕴藏在对人物的每一处细节描写之中。文言文的语言表达和语言习惯，与现在的语言规范有着一定的差异。因此，很多教师将理解文本大意作为教学的重要任务。诚然，这样的定位并没有错，但教师要考虑到寓言故事要以揭示哲理为目标。因此，教师要依托对关键词句的指导，让学生理解寓意。

比如这篇课文中最难理解的无疑是“因释其耒而守株”一句，教师可以先引导学生借助注释理解“因”是“于是”的意思，“释”是“放下”的意思，“耒”是“古代用来耕田的一种农具”。在理解大意的基础上，组织学生一起划分语言的朗读节奏：因释其耒/而守株。为了便于学生的后续学习，顺势提炼出寓意，教师在指导这一句的朗读时，就可以相机在朗读好节奏的基础上，以示范朗读的方式，将相应的讽刺、嘲笑情感融入其中，渗入到学生的情感意识之中，形成“未成曲调先有情”的教学之境，让学生轻而易举地理解寓意。

在这一板块中，教师并没有仅仅局限在文本的语句中，而是鼓励学生在朗读中感受文本语言中的情感气息，走向文本的深处。

二、依托故事情节，在梳理联系中蓄力

作为一个完整的故事，教师不能仅仅从故事的表层入手，而要找准故事情节发展之间的内在逻辑联系点，从而把握故事内在的紧密联系。

以《守株待兔》为例，在理解了文言文的整体意思之后，教师就可以引导学生分别从起因、经过和结果三个不同的层面入手，将完整的故事分解成不同的维度。比如起因是“兔走触株，折颈而死”，初步感知兔子撞死只不过是一个小概率事件;经过是“因释其耒而守株，冀复得兔”，初步感受农夫在得到一只兔子之后的做法;结果是“兔不可复得，而身为宋国笑”，初步梳理“不可复得”与“身为宋国笑”之间的联系。

经历了这样的实践，学生对这个故事的感知已经不再处于模棱两可的混沌状态，而是对文本中的情节发展有着更为精准和清晰的认知。这样的理解状态，对于很多学生来说，就具有较大的冲击力，便于学生从不同阶段洞察和感悟人物的内心感受，为学生理解故事中的人物蓄积了力量。

三、聚焦言行细节，在探寻本质中强化

寓言中的哲理如何揭示？最基本的做法，就是从人物的言行中洞察其背后所蕴含的价值。故事离不开人，人所表现出来的言行状态，也需要借助具体、可感的故事情境才能更好地体现。但是寓言哲理的揭示，不能笼统地从人物入手，而是要从故事中人物言行的角度入手，以想象的方式，还原、丰富人物的形象和内在价值，为揭示哲理助力。

由于文言文的表达精练，很多丰富的细节并没有在文本中呈现出来，教师需要聚焦文本中典型的言行描写，引导学生以想象的思维再现文本中的核心内容，与具体的故事进行整合，在深入想象的过程中进行拓展想象，从而让学生感受人物的心路历程。还以“因释其耒而守株”为例，教师可以让学生抓住语句中两个动词“释”“守”作为思维原点，展开实践探究。比如“释”字，为什么农夫会想到要“放下农具”？农夫“守”着树桩时，会想些什么呢？很多学生想到农夫意外地捡到一只兔子，美餐一顿，被这种不劳而获的轻松感所吸引，放下农具，其实就想再次遇到这样的“好事”;而“守”在树桩旁边的时候，即使一天天过去了，但他仍旧对白捡兔子充满了希望，根本就没有认识到自己的问题。

这样的教学，就将学生的思维聚焦在人物的言行中，透过语言表面的藩篱，直抵了言行背后的心理活动，支撑起了学生对于人物特性的体验，从而让后续哲理揭示变得轻而易举。

四、创设交互渠道，在多元对话

中转换

寓言哲理的解释，最大的问题就在过于机械，很多教师教完故事之后，直接提问：“从这个故事中，你懂得了怎样的道理？”事实上，如此生硬追问，就完全将之前的教学置于不顾。教师需要引导学生整合之前学习所得，进一步深入感知文本的内在价值，从而以一种新颖的形式，搭建学生交流的渠道。

比如这篇寓言故事，教师就可以自己扮演“守在树桩”旁边的农夫，而请学生做农夫的家人或者朋友来劝说农夫放弃等待。这时候，应该怎样进行劝说呢？这就需要学生整合前期学习的成果，比如可以利用故事的情節来寻找劝说的支撑点，可以借助之前的朗读来调整自己的语气。此时，很多学生在劝说中就能逐步理解寓言故事所揭示的哲理。比如有的学生认识到事情的本质：兔子撞死了，只是偶然间发生的事情，属于一时的特殊情况，并不能天天发生;有的学生认识到农夫这样做的危害：比如庄稼会枯死，一家人可能会没有粮食吃。

通过“劝说”的方式，师生之间围绕着寓言故事，就有了直接对话的载体。这种对话没有了课堂教学的束缚，而是直接以文本中人物的视角展开，让学生在体验式、浸润式思维的状态下，直接将自己的感受呈现出来，而这些感受正是学生理解和捕捉寓言哲理的重要基础。

五、综合立体信息，在统整把握

中揭示

教学至此，很多教师都认为故事的哲理，其实就已经蕴藏在学生劝说的语言中，寓言哲理的揭示全部完成，完全可以结束教学了。其实，到了这样的层面，哲理就已经处于即将喷薄而出的层面，还差最后汇总、凝结和语言的组织。教学将学生的感知处于零散的状态，学生其实已经有所感触，但让他们正儿八经地说，却总是说得颠三倒四，并不能够真正将自己的感知表达出来。一个重要的原因，就是很多教师将教学止步于习得的层面，并没有引导学生将他们真实的感知表达出来。

因此，在上述教学的基础上，教师就可以引导学生，让他们尝试将自己的感知与理解，通过最简洁的语言表达出来。随后，引导学生交流，让学生与其他同学的表达进行对比，感受语言表达的不同，并吸收他人的表达策略;也可以将教师所写的语言呈现出来，鼓励学生尝试运用“做任何事，都不能……而要……”的句式进行解析，从而让学生掌握规范的表达结构，提升学生的表达能力。

在这一案例中，教师就没有将学生的认知停留在固有的层面上，而是通过自主撰写、同伴交流、示范调整的方式，让学生进一步反思和审视自己的理解，为学生搭建了语言表达的平台，最终将蕴藏在内在意识中的感知，以精准化、提炼化的方式融入其中，起到了较好的教学效果。

寓言的揭示不能以教师的自我解读为标准，而要顺应学生的认知思维，从最基础的理解大意开始逐层逐级感知，既解决这一板块原本所承载的教学任务，同时也为最后的解释道理服务，在每个板块中逐步积累，最终顺势而出，一切水到渠成。

（作者单位：江苏南京师范大学苏州实验学校）

责任编辑 宋园弟