乡村小学室内阅读空间设计研究

沈 茜，田 原，许志钢 Shen Xi &Tian Yuan &Xu Zhigang

(1.北京林业大学艺术设计学院，北京 100083；2.中关村人居环境工程与材料研究院，北京 100083）

党的十八大以来，围绕全面建成小康社会的目标和任务，在全党和全国人民的共同努力之下，在脱贫攻坚战中取得了全面胜利。2020年12月，习总书记在中央农村工作会议上强调，脱贫攻坚战取得胜利之后，要全面推进乡村振兴，要坚决守住脱贫攻坚成果，是我国目前的重要任务。习总书记提出了“五个乡村振兴”的科学论断，其中就包括乡村文化振兴，无疑对乡村振兴具有引领和推动作用。为了弥补乡村教育的不足，政府及公益组织给乡村小学送去了文化资源，帮助乡村建立公共图书馆，捐赠绘本及课外读物，改善了城乡文化资源分配不均等问题，近几年来乡村小学图书馆不断的建立，在助力乡村儿童阅读方面发挥了不可替代的作用，是乡村儿童未来之路上的一盏明灯[1]。

1 乡村小学室内阅读空间现状与存在问题

乡村小学阅读空间是指在农村、乡镇或村寨中为乡村小学师生及相关人员提供阅读服务的空间，例如图书馆，阅读室等[2]。乡村小学阅读空间具备的功能不仅是阅读，更像一个媒介，传承文化，传递能量，给乡村孩子们提供一种精神寄托。

1.1 乡村小学室内阅读空间现状

教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用，实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，以振兴乡村教育赋能乡村振兴。巩固教育脱贫攻坚成果是振兴乡村教育的基础工程，也是教育振兴乡村的底线任务，习总书记曾强调：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”青年一代也是守护、传承乡土文化、乡土文明的主力军，做好乡村教育，乡村就有前途。国家为了让农村儿童接受更好的教育，采取了一系列措施，其中就包括在农村地区的中小学兴建图书馆和阅览室，但是乡村中小学在阅读空间的使用上却不尽人意，据调研显示，学校对于阅读室开放时间较为局限，只有少部分的学校阅读室是全天开放，大部分学校阅读室开放时间在中午12点至13点之间和下午放学之后，但孩子们中午时间需要就餐以及下午放学不能在学校逗留的缘故，很少有机会去阅读室阅读。在图书的质量上也存在图书量少，图书陈旧等问题，乡村地区学校资金投入不均衡，导致图书室书籍更新较慢，书籍类型较少，有些书籍超出了学生的阅读范围。图书在材料上，大部分为纸质书籍，没有电子书籍和有声书籍，形式单一。基于以上原因，绝大部分同学不主动去阅览室阅读，偶尔去阅读室但逗留时间较短，学校所建设的阅读室在阅读环境和硬件设施上不足以吸引孩子们的注意力。

1.2 乡村小学室内阅读空间存在的问题

1.2.1 阅读空间趣味性低

阅读空间设计应该满足老师和学生的行为和心理上的需求，调研发现，乡村小学阅读室内，阅读环境简陋，硬件设施较差，学生在空间中除了阅读活动以外，很少开展其他活动，缺少孩子们探索的游戏空间和活动空间，趣味性偏低，导致阅读空间利用率并不高（图1）。

图1 阅读室布局不合理且趣味性低

1.2.2 阅读空间功能不完备

在走访的乡村学校中，大部分设有图书室，但由于乡村地区办学条件的限制，图书室是由一至两间普通教室改造而成，面积较小，功能性单一，且乡村小学全校师生人数较多，空间缺乏合理规划，不能为师生提供舒适的阅读环境。例如云南省昌宁县松山村小学阅读室（图1），阅读室四面由书柜围合，中间摆放课桌坐凳，书架数量稀少，导致许多书本只能摆放在课桌上，空间显得局促、呆板，阅读室对于不同年龄段学生没有区分。

1.2.3 阅读空间色彩缺乏主题色

乡村小学阅览室地处偏远，缺少专业的设计指导，在空间色彩搭配上较为混乱，运用的颜色没有主题色，走访的学校图书馆大部分墙上都贴着各种标语，如图2河南省洛阳市嵩县田湖镇古城小学，阅读室内使用的颜色较多，且饱和度过高，五彩缤纷的色彩使空间显得杂乱，容易分散儿童的注意力，过于鲜艳的颜色会影响儿童阅读的情绪。

图2 阅览室颜色过于丰富

1.2.4 阅读空间尺度对儿童不友好

乡村阅读空间对儿童在心理、生理和行为方面很少有具体研究，从而很难做出正确的空间更新与改造。如图3河南省洛阳市嵩县青山村小学，小学阅读室内书架不太合乎规范，是由一些旧木架和铁架改制而成，且高度较高，让人感觉严肃而压抑，室内没有摆放儿童专用登高梯，低龄儿童拿取书籍不便。从儿童阅读的姿势来说，他们的阅读姿势千姿百态，在阅读室内几乎没有可供他们躺着、趴着阅读的软质地垫，以及休闲放松的沙发等。家具形式单一，没有造型，很难吸引儿童驻留，且家具材质较硬，有的家具转折处较为尖锐，可能会对儿童造成伤害。

图3 阅览室空间尺度不友好

1.2.5 阅读空间缺乏乡村特色

乡村历史文化是具有特色的，所处地区不同，地方特色、自然环境和人文理念也会不同。绝大部分乡村小学的阅读室借鉴城市学校的阅读室或图书馆的空间布局形式、室内装饰陈设和儿童家具样式，很少对当地的特色文化元素进行挖掘、提炼与转译，使得乡村小学阅读空间千篇一律，缺乏创新性（图4）。

图4 阅览室缺乏乡村特色

经过对部分乡村小学阅读空间调研情况分析，发现学生对阅读的需求得不到满足，就目前的阅读环境而言，不利于提升儿童的阅读兴趣，空间内的硬件设施不符合学生的生理特点及心理特点，会给学生身心健康成长带来不利的影响。

2 乡村小学阅读空间设计——以河南省洛阳市汝阳县实验小学为例

本文针对以上存在的问题，提出相对应的解决方法，从以趣味化的空间营造、合理化的功能布局、朴素化的色彩搭配、人性化的家具设计和特色化的乡村文化塑造为策略，对现有乡村小学阅读空间进行优化设计，探索乡村小学阅读空间设计的新方法，希望对目前乡村小学阅读环境有所改善。

2.1 趣味化的空间营造

调研得知，目前乡村小学阅读室空间单一且缺乏趣味。从学生及教师等使用者的角度出发，阅读室应是一个拥有丰富的层次、灵动的和极具趣味性的空间。利用空间的灵活分隔，暗示出其他空间的存在，孩子们会对此类空间抱有期望地进行探索。在空间设计时考虑流线关系，曲线型的流线设计能丰富空间，不会令孩子们感到无趣，他们在使用空间的同时也与空间产生一种无形的交流[3]。阅读空间中不应是只有一种空间形状，应丰富空间形状的形式，充分利用不同空间结构特点，打造不同的空间造型。通过利用悬挂结构来增加互动，例如将原本的楼板结构换成网状结构，孩子们可以躺在编织网阅读，同时也增加了视线通透性（图5）。引入科技技术，解决阅读材料单一的问题，利用VR、AR等技术，带领儿童进入虚拟阅读空间和游戏空间之中，这种阅读方式极大地提升了阅读的趣味性，开阔了乡村学生的视野，以身临其境的方式感受新鲜事物。当学生们踏进阅读空间时，能迅速被这个空间所吸引，激发学生的探索精神与阅读欲望，继而让他们能快速的参与到空间之中。

图5 悬挂结构

2.2 合理化的功能布局

乡村小学由于场地因素、资金因素的限制，学生可活动的空间非常有限，阅读空间可以极大地发挥其作用，不仅仅是孩子们读书的场所，也是他们一起游戏、交流、聚会、休闲放松的场所[4]。多种功能复合的情况下，需要对现有空间进行合理的布局，增加空间的利用率，在有限的空间内实现以上多种功能，满足多人同时使用的需求。对空间划分时可以将空间划分为动区和静区，不同功能相互交叉，动区空间中包含开放阅读区、借阅区；静区空间中包含半开放阅读区、私密阅读区，这些区域之间相互关联[5]。

2.2.1 开放阅读区

开放阅读区一般在整个阅读空间中占地面积较大，可将阶梯座椅置于此空间，根据时间的不同，空间功能也发生改变，此区域既是孩子们享受阅读课的场所，也是孩子们自由阅读、交流分享、休闲娱乐的地方[6]。学生喜欢与同伴一起阅读，相互交流，嬉戏。有相关研究表明，年龄相仿的儿童在一起阅读会比和成人一起阅读效率更高，他们在思维模式上是一致的，从而更容易达到情感共鸣。因此，在学生阅读空间中应该注重交流空间的设计，满足学生们交流的需求，提升乡村儿童的自信心，满足他们生理和心理健康成长的需求。在汝阳县实验小学阅读室内，针对儿童喜欢交流讨论的特性，设计向心型空间，促进学生们专注交流，通过桌椅的自由围合成圆形空间（图6）。让乡村儿童感受集体的温暖，去弥补缺乏家庭的关爱，乡村孩子们在一起阅读，缓解他们的心理压力，让他们在集体中展示自我，培养与人交往的能力。

图6 向心型空间

2.2.2 半开放阅读区

前文提到乡村小学改建的阅读室面积较小，设计时需对空间充分利用。将半开放阅读空设置于开放阅读空间之中，如汝阳县实验小学，在阅读空间内设计了夹层空间，将山洞和夹层空间结合起来，夹层空间下部隐藏了洞穴空间，儿童可以坐着或躺在里面，能满足儿童阅读的需求。这也可以成为家长和孩子谈心的场所，让他们能有和父母单独沟通和交流的机会，让家长陪伴学生阅读，形成亲子之间的互动[7]（图7）。亦可以结合书柜设计嵌入式空间，有的嵌入式空间形态是根据儿童的身体曲线来设计的，例如L形、圆形、方形等（图8）。

图7 洞穴空间

图8 嵌入式空间

2.2.3 私密阅读区

针对乡村儿童大多都是留守儿童，他们缺乏父母的陪伴，儿童可能会因家境产生自卑的心理，不愿与人交往，相对敏感，所以他们会喜欢相对隐蔽或面积较小的空间，因此在私密阅读空间设计中，不应该是完全封闭的。可以在开放空间中为他们打造有包裹感的小空间，满足他们独处的阅读体验，拥有属于自己的秘密基地，具有一定私密性的同时也方便他们更换书籍阅读，给他们带来安全感。

2.3 朴素化的色彩搭配

视觉作为人的第一感受，色彩可以快速吸引人的视线，儿童生活在一个色彩丰富的世界，色彩会带给人一种心理上的暗示，同时色彩可以传达一定的情感。乡村小学阅读室在选择主题色彩时可以与当地代表性颜色相结合，如安徽徽派建筑粉墙黛瓦，多采用黑、白、灰为主色调；北京四合院建筑多使用红、绿相间；福建土楼多以土黄色为主。将特有的地方色彩融入空间，让颜色暗示读者从而产生联想与共鸣，也可提取当地周边自然环境中的色彩为空间主题色，有些乡村沿海，可以运用蓝色为阅读室主题色彩，有的背靠大山，运用清新自然绿色也是一种选择。确定主题色彩之后，其他室内色彩可以遵循色彩设计原则以及儿童生理和心理的特点。在汝阳县实验小学阅览室设计中，主要提取了环境中木头的颜色，整个空间以原木色为主题色彩，考虑到阅读空间中有不同大小的空间，在体现有包裹感的小空间时运用了暖色系色彩，给人温暖，提升亲切感；在表现开放的阅读区时，运用浅色系，增强空旷感[8]。色彩同时可以传达情感，并对儿童的生理起到的调节作用，阅读空间的色彩运用应对儿童的成长起积极作用，调查表明儿童多喜欢明快、活泼的色彩，但长期处于这种色彩环境下，儿童会产生神经紧张，缺乏安全感[9]。阅读空间本是静心学习、适度放松的场所，应选择令人感到舒适、放松的色彩，饱和度不宜过高，保持空间色彩对比与协调，营造清爽活泼的视觉环境。

2.4 人性化的家具设计

乡村小学阅读空间的家具主要包括书柜、绘本架、桌椅和休闲沙发等，家具的选择应该充分考虑小学生的身体特征和行为特点，不同身高的学生所使用的家具尺度各异，有关数据表明，7至12岁儿童的平均身高为122cm至145cm，眼高112cm至135cm左右，因此书柜的高度应在1600 mm以下，书桌的高度应为500mm～710mm，座椅相应配合在300mm～400mm之间[10]。

学生身体发育以及阅读习惯的差异，不同的学生阅读状态各异，部分喜欢席地而坐，也有一部分儿童习惯端正的坐在椅子上阅读，因此产生了与不同家具的互动方式，且家具的特殊材料、趣味造型和智能化也能吸引儿童与其产生互动[11]。在家具功能方面，需定位孩子们的使用需求，考虑到阅读是一种身体放松状态下的活动，家具以坐、倚、躺的方式呈现，还可以结合孩子们攀爬、钻等行为进行设计，让家具除了满足儿童基本的使用外，还能从家具的互动设计中获得游戏的乐趣，当然家具设计应是在满足人体工程学和保证儿童的安全性的前提下。在材质的选择上，家具的材料可以是多样化的，天然、柔软的材料是孩子们普遍较为青睐的，材质可以辅助儿童通过触觉和视觉加强对外界的认知，如在汝阳县实验小学内使用木材，木材的纹理可以帮助儿童去了解木材从何而来，进而了解树木的生长知识。家具在造型上，可以适当增加趣味性和仿生性[12]，家具造型结合生活中的元素设计可以引发学生的共鸣，从而增加学生与家具之间的互动，如结合孩子们在学习中所用的物品，书架采用彩色铅笔造型或直尺造型，休息座椅采用彩色书本造型设计，使得他们在阅读空间里有熟悉感，拉近了其与阅读室之间的距离，吻合儿童的心理需求，达到吸引学生的目的，延长学生在阅读空间内停留的时间。

2.5 特色化的乡村文化塑造

为打破阅读空间千篇一律的局限性，在设计中应根据当地特色开展设计。可以适当挖掘地方特有的文化元素、人文理念、环境肌理和产业特色，将它们进行转译，通过隐喻、象征的手法，形成空间中符合当地特色的造型，构建特有的乡村文化特色[13]。如汝阳县小学阅读室的设计灵感源自于其所处环境，对当地周边山地元素进行提取，转化为阶梯造型融入阅读空间室内设计之中，利用图书馆原有建筑层高优势，营造丰富的地形高差关系，阶梯充当座椅，给孩子们提供了丰富的阅读形式体验，在室内空间中感受当地自然景观特色（图9）。地域材料是对地域文化最为直接地表达，孩子们虽然认识的材料较少，但他们一直生活在农村，对当地的一草一木都有着深厚的情感，如西藏地区采用特有天然土制材料“阿嘎”土作为建筑用材；四川地区竹材较多，可以将竹材融入空间；蒙古采用木骨加毛毡；陕北地区是土制窑洞；江浙地区是砖、瓦；云南地区是毛石墙等[14]。这些材料都是能直观表达地域性意境的元素，用当地特色材料去装饰空间，能让孩子们对阅读空间产生亲切感，也能从中感受到营造的独特的地域氛围，从而产生与空间的情感共鸣。

图9 阶梯座椅设计

3 结语

乡村儿童教育资源不均衡的问题一直备受关注，在部分乡村小学中，也增设了一些学生阅读空间，但其数量和质量有待提升。促进乡村教育的发展，让乡村儿童享有舒适的学习、阅读和活动的空间，这对儿童身心发展具有深远的影响。本文对部分乡村小学的调研和分析，得出了乡村阅读空间设计策略，并对河南省洛阳市汝阳县实验小学阅读空间进行设计，现已施工完成，希望通过本文提出的设计方法和设计实践，助推乡村小学阅读空间环境的改善。建设乡村小学阅读空间，不仅是对室内空间的再创造，也更多的去关注了乡村儿童群体的需求，旨在关爱乡村儿童的发展，让他们能真正的参与并融入到阅读空间之中，使学生能够进入阅读室自主阅读，为乡村儿童的成长提供助力。