感悟命题 提升解题能力 落实学科核心素养

四川 宋祝融

做题如下棋，易陷入“当局者迷，旁观者清”的状态。教师可尝试让学生命制试题，然后对学生进行考查。经历过试题的命制、了解试题命制的策略之后，学生可以看清试题的本质，心理上不再害怕、恐惧，反而可以从另外一个方向去感悟、去评价试题，做题的过程就成为了一个复盘过程。实践证明，由于没有太多思维框架和陈旧套路的制约，学生命制的试题还会超乎教师的预期。那么教师在平常的教学中如何破解当局者迷的状态，教会学生命制试题，进而落实学科核心素养呢？

1.精选经典高考试题，感悟试题优点

经典的高考试题，尤其被选入《考试说明》中的题目，都是大家认可的优秀试题。这些优秀试题必然贯彻了高考命题组的总体命题思想、思路和方法，可以作为例题来引导学生提升相关的能力和思维方式、方法，让学生明明白白参加考试。经典试题犹如醇酒，需要一定的水平才能够真正体会其中的滋味。教师可以训练学生寻找试题，也可以评价教师的选题，进而真正明确“好”题的优点在哪里。在此过程中，学生没有被动做题的压力，而是主动地去完成、思考、归纳、总结，而且能真正感受到题目的风格和魅力，为后续的命题打下一定的基础。

2.细读指导性文件，搜索命题方向

让学生尝试命题的目的主要是感悟命题过程。师生共同研读《考试大纲》《考试说明》、教材、《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)。阅读《考试大纲》的目的是明确高考的总体能力要求和对相应章节的知识层次要求；阅读《考试说明》的目的是明确有哪些对应的考点；阅读教材的目的是进一步熟悉教材的具体知识内容。命题考查的目标是以考试促教学，教考相长，形成教学与考试的良性互动，因此应该依据自己所学、所悟来寻找命题的方向。

3.教师示范操作过程，初步改编试题

3.1学会改编选择题题肢

改编选择题题肢，可以用增加词语、减少词语、换用词语三种方法进行。在操作时，一般是增加、减少或者替换关键词语或者核心词语，有时候会增加、减少限定词语。通过这种方式可以达到一题多变的效果。下面笔者选择2021年全国甲卷理综第4题题肢进行改编示例(表1)。

表1

通过改编，学生明白题目中的关键词、核心词、限定词才是定向的关键，在做题时务必要关注这些词语。当一个题肢衍生出许多题肢以后，还需要择优处理，选择有意义的、有价值的、更新颖的题肢使用。

3.2学会改编简答填空题

考查一个知识点，往往可以从不同的角度设置问题。变换设问方式和问题指向可以让题目更新颖、更具有迷惑性、更能够体现学生解决新情境问题的能力，从而引导学生学会变通，提升学生应对变化的能力。下面通过两个例子来进行说明(表2)。

表2

上述两个例子，第一例的改编方式主要是变换设问方式，第二例的改编方式主要是变换问题指向。题目考查的知识点都基本相同，学生如果不能夯实基础，透彻地、全方位地、多角度地理解知识点，就会陷入无边的“题海”中不能自拔。

4.师生同步操作交流，学会原创命题

4.1多个渠道查阅资料，搜寻命题材料

一道好题，犹如一篇好文章，具有层次递进、首尾呼应和点睛之笔等特点。原创命题的首要关键在于选择材料，材料可能是教材原文、学术研究、新闻消息、科研课题等。教师可以带领学生在中国知网、各种大学学报、科学研究进展、科技网站等查找。比如考查神经调节有关的知识，可以以神经调节为关键词进行大量的搜索，找到所需要的材料。

4.2结合以往高考试题，汇总考查内容

总结以往高考题中考查的内容和方向并进行归纳汇总，这样每一个内容和方向都可以作为试题的“零件”，当“零件”打磨好后，依托真实的情境材料进行组装和建构，就可以让试题成为一个有机的整体。当学生对编写完成的试题进行归类时，就会发现题目的考查点数量有限，无论题目怎么变化，都完全在掌控当中，真正体会到“万变不离其宗”的道理。

4.3渗透学科核心素养，精心编制试题

4.3.1基于社会热点选择打磨材料

与新冠疫情战斗过程中，金银潭医院张定宇院长作为一名“渐冻症”(ALS)患者，让人由衷敬佩。科学家对相关病例进行了研究。研究一：患者脑脊液和血清中抗神经元抗体的增加提示其发病可能与自身免疫有关，如存在于ALS患者血清中的L型电压依赖性钙通道抗体可与该通道蛋白结合，改变其电生理特性，造成神经元损伤。研究二：20%的患者有SOD1(铜锌超氧化物歧化酶)基因突变。该突变可致SOD1活性丧失，使解毒作用减弱致自由基过量积聚造成细胞损伤。研究三：谷氨酸作为中枢神经系统主要的兴奋性神经递质，在过度释放时是一种神经毒素，能引起严重的运动神经元吸水涨破，导致患者肌肉逐渐萎缩和无力以致瘫痪，从而引起运动神经元病。

4.3.2结合能力建构目标科学设问

师生共同寻找本章节最需要掌握的核心知识，尤其是在高考中没有考查过的核心知识，可以作为考查的基础内容，加强对基本生物学知识和概念的精准把握和透彻理解。针对性地设置问题考查生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，贯彻学科核心素养的考查，同时也力争突破思维定式，设置更新颖的设问方式，利于学生今后解决新情境下陌生的问题。

5.师生互动思维碰撞，打磨修正试题

5.1打磨语言，浓缩信息

所选材料通常长短不一，所以需要“裁剪”，对于很难再次压缩语句的情况，需要字斟句酌，尽量减少词语。处理的方法是让同学之间轮流进行阅读，在读起来不流畅的地方或者听起来感觉不好的地方做好标记，进行反复推敲。可以将不同的修改版本按照不同的时间顺序进行保存，最后比较、选择最佳版本。

5.2打磨设问，力求科学

命制一道好的题目，可以结合材料设置很多问题，这些问题可以分散到不同章节，也可以是对该知识点的透彻考查。由于题目考查不可能面面俱到，在众多的问题中，需要优中选优。选择时要考虑知识布局、难易布局、题目形式等，比如全国卷中很多试题是“三段式”，第一段一般是教材的精准记忆型试题；第二段一般是逻辑推理型试题或者获取信息型试题；第三段一般是高阶思维型试题，主要考查学生的表达、理解、分析、归纳等综合能力。

6.避免出现重题，感悟试题查重

试题命制完成后，为了避免出现重复的题肢、设问、填空、计算、表达等，需要比对已经发行、考查过的或者市面上的试题进行查重处理。教师可让学生将命制的试题分成小项目在网上进行搜索，并对结果进行分析。通过这个活动教师可引导学生深入反思，在平常练习的题目中，见到次数越多的题目，事实上高考考查到的就越少。进而理解练习题是为了训练能力、查找漏洞、寻找缺陷。高考试题是“唯变不破”，只有将自己掌握的知识与能力结合在一起，不断地寻求变化和创新，才能够真正提升信息搜索能力、信息整理能力，这也是高考评价和引领价值的体现。最后还可以结合《评价体系》和相关的学习质量评价标准来进一步地评估该试题的信度、效度，领悟高考的“立德树人、引导教学、服务选才”的功能。也可以通过考查的结果来反向修正，评价自己的获取信息的能力、解决问题的能力。总之，命题是为了更好地悟题，更好地促进高效学习，进而明确高考考查的永远是学生的素养，只有掌握了必备知识，提升了关键能力，才能真正落实学科核心素养。