以任务单的形式高效推动整本书阅读

朱霞清

在新课程标准的改革推进下，高中语文整本书阅读教学越发受到教师的关注和重视，通过整本书阅读教学能从整体上带领学生分析书籍内容、情感内涵和价值观念，锻炼学生的阅读思维，培养学生的阅读分析能力。在高中语文教学中，为了保证整本书阅读教学的质量，教师要在传统教学模式的基础上融入一些新的方法，给学生的整本书阅读提供新的思路。为此，本文以任务单这一形式为线索，针对《乡土中国》整本书的阅读策略进行简要分析。

目前在高中语文教学中，整本书的阅读与研讨已经成为其重要的教学内容，也是教师需要重点思考和关注的方向。为了高效率地完成高中语文整本书的阅读教学任务，教师一定要明确整本书阅读的内涵和目标，朝着一个明确的方向展开研究，设计相关的阅读活动，以此吸引学生的关注，激发学生主动阅读的兴趣。在此基础上，教师要保证学生在整本书阅读中能真正有所收获，以任务单的形式将整本书的阅读内容任务化，让学生能明确阅读目标，保证学生的阅读效果。

一、任务单形式的内涵概述

任务单也被称为学习单或助读单，简单来说就是以任务驱动为导向，让学生的阅读变得有方向和目标。学生在阅读的过程中要将手、脑、心进行整合，边阅读边思考，真正能通过阅读有所收获，避免学生将阅读变成一种形式主义。在以任务单为形式的整本书阅读活动中，往往要先明确一个阅读主题，选择好阅读素材，让学生在立足于已有经验和知识的基础上，围绕主题展开阅读，搭建完善的知识框架，提高学生的阅读理解能力。通过任务推动的方式可以让学生在阅读展开的过程中盲目性有所降低，目标更加明确方向更加统一，保障学生在阅读展开的过程中的阅读效率和阅读质量。

二、整本书阅读的重要价值

整本书阅读需要学生能对全书脉络进行通盘把握，对全书内容进行整体思考，与单篇阅读相比，整本书阅读更注重考查学生整体分析、阅读和思考的能力，通过整本书阅读能在学生的头脑中形成一个完整的框架和清晰的结构，为其今后的学习提供良好的语文思维。整本书阅读的方式有很多，包括精读、略读、课内读、课外读等。通过整本书阅读能锻炼学生多方面的能力，对提升学生的语文素养具有积极的影响，是一种重要的阅读模式。

第一，在高中语文教学中开展整本书阅读教学有利于丰富学生的阅读体验，锻炼学生的思维能力。在当今教育体系中，语文阅读是学生必须掌握的一项基础能力。传统的阅读教学一般是以一篇或几篇课文为主体开展教学，但是整本书阅读教学强调的是，将教材中的所有课文分门别类，开展整体化的阅读教学，在这样的教学模式下学生更容易对阅读的本质和内涵加深了解，通过整体性阅读让学生积累更多的素材，开阔学生的阅读视野。

第二，在高中语文教学中开展整本书阅读教学有利于提高学生的阅读品质，培养学生终身阅读的习惯。在整本书阅读教学的开展过程中，学生可以阅读很多不同种类的文章类型，了解不同的写作文体，每一种不同类型的课文都会给学生带来不同的阅读体验和情感享受。既保证学生的阅读数量，更保证学生的阅读质量，学生经常进行整本书阅读的体验，更容易促使其养成良好的阅读习惯，并且会受益终生。

三、以任务单为形式的《乡土中国》整本书阅读教学逻辑分析

整本书阅读是学生需要重点掌握的一种阅读手段，通过整本书阅读能带领学生实现从单篇阅读到群文阅读再到整本书阅读的能力提升。以任务单为形式展开整本书阅读能帮助学生梳理一个清晰的阅读结构，让学生能更加明确整本书阅读的内涵和作用，并且通过不断尝试来提升自身整本書阅读的水平。为此教师在开展以任务单为形式的整本书阅读教学前要先明确教学逻辑，将这一清晰的逻辑传递给学生，引起学生的重视，帮助学生找到整本书阅读的方法和技巧。落实到整本书阅读的教学逻辑，其与学科逻辑具有一定的共通性，是在阅读教学的共性上演变而来的，具有一定的特殊性，能给学生的个性化阅读提供更多的思路和方法。

所谓教学逻辑，大致可以概括为：教师在立足于学科教学特点环境和学生认知能力的基础上展开的相关构想，结合阅读教学的共性以及学生的阅读基础和知识经验等综合考虑，寻找属于整本书阅读的教学落实，以此为核心展开研究，确定教学内容、优化和完善教学方法，逐渐引导学生找到适合自己的整本书阅读方式，能通过整本书阅读真实地提升自身的阅读能力和语文素养。教师要在明确这一点的基础上研究教的逻辑和学习的逻辑，让“教与学”之间互相渗透，形成一个良好的平衡。

整本书阅读其实是相对单篇课文阅读而说的，整本书阅读的学科逻辑应该是拓展延伸阅读的边界，让课堂教学能不局限在一个思维框架内，通过不断提高课堂教学的深度和广度，优化语文课堂的教学形式，让整本书阅读能朝着课程化的方向发展，以此促进学生阅读能力和思维品质的提升，推动学生的个性化发展。

四、以任务单为形式开展《乡土中国》整本书阅读的方式

（一）确定“任务单”内容和结构

在《乡土中国》整本书阅读开展前，教师要先做好相关的准备工作，只有做好前期准备才能为后续的教学活动奠定坚实的基础。教师要先明确《乡土中国》这本书的主要内容、情感态度和价值观念，在此基础上确定任务单的内容和结构，让阅读有章可循，能给学生整本书阅读的开展创造有利的条件。任务单的编写结构主要分为阅读指南、阅读进度、综合练习与检测、积累运用这四方面，教师在开展整本书阅读教学前，要先针对这四个方面制订一个完整的计划，这既能保证自身的阅读教学有一个明确的方向，也能给确保学生的整本书阅读不会出现思维混乱的现象。比如，教师在阅读开始前，可以先以思维导图的形式为学生构建一个整体的框架，指出阅读指南和阅读进度，让学生对未来一段时间的阅读进程有一个规划，确保学生能在规定时间内完成阅读任务。在综合练习和检测方面，教师可以让学生通过阅读回答以下问题：从《乡土中国》中对中国乡村有了怎样的认知？《乡土中国》对实施乡村振兴有怎样的现实意义？通过这些问题检测学生的阅读效果，同时可以在小组内自行设计任务，将阅读中掌握的内容尽心积累，并且灵活应用于写作中。

教师在实践阅读开展前首先要深入剖析阅读素材，对阅读素材所能起到的教育价值的影响进行深层解读，例如，通过阅读素材的阅读，学生的知识储备可以得到哪些方面的扩充;通过阅读素材的阅读，学生的阅读能力可以得到哪些方面的培养;通过阅读素材的阅读，学生的价值观念是否会受到影响和引导，以此为中心，先对阅读素材进行解读和判断，然后规划任务内容和阅读结构，立足于学生的实际特点展开相应的分析和研究，设置相应的问题，以问题为主要的推动形式，让学生根据问题展开阅读，有方向、有针对性地对阅读文本进行剖析和研究。

（二）合理安排阅读顺序

在《乡土中国》的整本书阅读中，教师要充分发挥自身的引导和组织作用，通过合理安排阅读顺序保证学生的阅读效果，让学生在阅读中能按照一定的顺序进行阅读和思考，避免浪费不必要的時间。为此教师在整本书阅读教学前，要根据书籍内容做好统筹规划的工作，安排好阅读顺序和阅读时间，这样能在有限的时间内发挥最大化的阅读效果，让学生的整本书阅读变得有价值。在整本书阅读顺序的安排中，教师要遵循循序渐进的原则，指导学生一些整本书的阅读技巧，让学生能高效完成整本书的阅读任务，并将其与生活实际紧密结合，培养学生阅读素养的同时，提升学生的语文综合能力。比如，在《乡土中国》整本书的阅读中，教师可以先让学生从一个整体框架上进行阅读，从整体上把握这本书的内容，这样可以充分理解各个篇章之间的关联性，确保学生能有逻辑、有系统地展开阅读。在阅读完每一个篇章，理解书籍大致内容后，教师再指导学生针对每一个篇章展开细致的阅读，构建清晰的逻辑思维和完整的知识体系，确保学生的整本书阅读能高质量地完成。

教师在阅读顺序和任务设置的过程中应由浅入深循序渐进地提高任务的深度和难度。这样一方面可以有效地减轻学生在阅读过程中所面对的问题和困境，帮助学生确立阅读自信和阅读兴趣。另外一方面在任务推动的过程中逐渐深化和发展，可以帮助学生的学习能力不断提高，塑造学生的学科素养和学科思维，进而发挥阅读素材文本的最大价值和效率，促进学生的不断成长和发展。

（三）将阅读内容任务化

在以任务单为形式的整本书阅读教学中，最为重要的部分就是将阅读内容任务化，以任务驱动为导向，让学生能在阅读中思考，带着任务阅读书籍内容，这能让学生的阅读更加高效。比如，在阅读中，教师可以先让学生阅读章前小结，在阅读后找出自己最感兴趣的部分，并用自己的语言将其描述出来。在这个过程中学生可以畅所欲言，大胆表达自己的想法，在自由讨论中互相启迪智慧、激发灵感，让学生能对《乡土中国》的内容产生更加全面的认知，同时能对情感态度和价值内涵产生更加深刻的理解。在自由讨论结束后，教师可以让学生针对其中某些观点展开辩论，让学生能将阅读体会和自身想法充分整合，让学生能以客观、辩证的角度分析事情，提高学生的阅读分析能力和综合实践水平。另一方面教师要引导学生针对自己感兴趣的部分反复阅读，从而对作者所表达的一些观点产生更加深刻的认知，发现从理论形成事实的过程。

高中阶段的学生学习压力相对较重，在这样的情况下学生在对阅读文本素材进行分析和研究的过程中难免会出现囫囵吞枣的情况，对文本的关注度不高，一目十行，进而导致学生虽然花费了一定的时间，但是真正对阅读文本素材的了解是相对较低的。为了有效地避免这一情况，教师就要对阅读内容进行有效的分析和任务设定，对学生进行有效的约束和规范，减少学生不必要的时间浪费，确保每一个阶段的阅读都是真正具有教育价值和影响的，进而促进学生有效地提升和发展，培养学生的能力。

（四）科学设置阅读反馈活动

阅读反馈是检测学生整本书阅读效果的重要环节，因此教师要通过科学灵活地设计阅读反馈活动给予学生客观、公正的阅读评价，通过阅读评价引导学生全面认知自我能力，真正能从整本书阅读中获得收获，发挥整本书阅读的作用和价值。教师要应用任务单对学生的阅读表现进行客观地评价，对反馈活动的组织也要采取灵活多样的形式，要给学生带来新鲜感和趣味性，这样能进一步提升学生的阅读效果和参与兴趣。比如，在整本书阅读后，教师可以针对《乡土中国》组织读书分享会，让学生将自己的阅读感受生动地分享出来，互相启迪智慧、激活思维。同时分享的内容要与任务单的要求紧密结合，综合考虑各方面因素给出学生有针对性的评价，帮助学生实现自我提升。在阅读分享的过程中，学生还可以结合自己的生活实际展开分析，阐述自己内心真实的想法，表达自己对祖国、家乡、土地的热爱之情，在整本书阅读中培养学生积极的情感态度价值观。

（五）通过读写结合提升学生综合素养

阅读和写作就是相辅相成的关系，在以任务单为形式开展整本书阅读的过程中，教师培养学生的写作能力，要引导学生通过写作检测自己整本书的阅读效果，同步提升学生的阅读和写作能力，促进学生语文综合素养的进步。全面提升学生的语文素养是素质教育发展变革的基本理念之一，整本书阅读是培养学生语文素养的必经之路和重要途径，在整本书阅读中可以利用以读促写、读写结合的方式实现教学目标。比如，教师可以让学生在进行《乡土中国》这一书籍整本书阅读的过程中，以任务单的形式为自己安排适当的写作任务，比如，在阅读的过程中要做好标记，边阅读边思考，真正做到手、脑、心的有机结合，真正发挥整本书阅读的作用和价值。又如，学生在阅读完一个篇章后可以以写作的形式书写读后感，将自己的阅读感受记录下来，为今后阅读的开展提供切实的保障。与此同时，通过这种读写结合的方式让学生的整本书阅读任务更加清晰且多样，逐步提升学生的语文综合素养。

综上所述，基于当前教育的发展形势，整本书阅读已经成为高中语文教学的重要组成部分。教师为了保证整本书阅读的教学效果，在选好阅读素材后，有必要将以任务单为形式的整本书阅读方式应用其中，为学生整本书阅读的开展提供有效的指导。与此同时，在展开以任务单为形式的整本书阅读中，教师要注重观察学生的变化，针对学生的实际情况调整教学指导方案，让学生在自己舒适的环境和节奏下开展《乡土中国》的整本书阅读，不断提升学生的综合素养，推动教育体系的进步。

（吴淑媛）