初中英语教学中构建学习共同体的实践

刘颖

通过构建“小组英语学习共同体”和“班级英语学习共同体”，开展理论和实践探索，培养学生学习的积极性。通过对英语学习共同体前后的英语测试进行分析和对比，得出结论：在这一阶段构建英语学习共同体可以有效地增强和促进学生的团队合作意识和英语沟通表达能力，同时也提高学生的英语学习兴趣，改善学生英语的学习态度，从而提升学生英语的学业成绩。

一、初中英语学习共同体概述

（一）学习共同体的定义

“共同体”指的是为了特定目的而聚集在一起的生活群体、组织或是团体。“学习共同体”一词最早见于1995年博耶尔《基础学校：学习共同体》的报告，他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。学校中的学习共同体是指由学习者和助学者构成的，学习者通常是学生本身，助学者通常是教师、专家、辅导员或家长。他们有共同的目标——促进成员全面成長，在一定的适宜环境中共同分享、学习，强调在学习过程中互相帮助、互相作用、互相影响，通过相互交流进而分享彼此情感、体验和观点。学习共同体区别于普通学习方法是在于其强调人际交流，强调人内心的不同想法，在学习中发挥群体主动力的作用。

（二）初中英语学习共同体的主要特征

1.初中英语学习共同体具有开放性的特点

构架小组或班级英语学习共同体，可以促使学生之间可以通过互相交流探索、阅读英语学习材料、深度思考、仔细观察、动手操作、发挥想象、提出疑问和创新创造等多方面渠道获得知识。助学者更应该关注学生的情感生活体验，关注学生的道德生活与人格形成，通过家校生的三方面努力，英语的课堂以及课下学习可以让学生从此爱上英语。

2.英语学习共同体内部具有和谐共生的特点

课堂是师生之间情感互动交织与共生的美好世界。在英语学习共同体内，教师的教学目标亦是各位学生和家长的目标。这样的学习共同体内的成员都有共同的目标和愿景，也共同为了达成目标而奋斗，促使团队各成员间的行动和谐统一。

3.英语学习共同体内成员具有行为主动的特点

随着“双减”政策的实施，学习行动力不强的学生由于自制力较差，更容易产生懒惰心理。此时，构建英语学习共同体的优点显现出来，通过建立小组英语学习共同体，教师可以有效地对学生进行导学，唤醒、培养、强化，同时启发、点拨、引领学生从被动接受式学习走向敢于担当、认识客观世界和知识领域的主人。学生经常处于渴望探究的情感冲动之中，从而更加主动地学习。

二、构建师生学习共同体的意义

（一）促进教师的专业成长

在学习共同体中，学习者和助学者是两个非常重要的部分，缺少任何一方都不行。教师是助学者中的主要人物，是学习共同体中给予学生学习指导和引路的重要角色，也是教学环节的设计者和教学过程的推动者。在素质教育的大背景下，作为教师，其责任不仅是对教的研究，还要研究如何让学生学、如何学得更好这一深层次的问题。因此，在学习共同体中，需要了解学生的学习情况、学习特点，由此出发构建更为科学的教学模式，选择更为恰当的教学方式。在这一过程中，教师自我的能力也将不断得到提升。

（二）提高学生的学习能力

学习共同体的构建最终目的是为了学生的发展，这种相互联系、互帮互助的整体使学生在学习中有了一致目标，增强了学生的学习动力。在学习共同体中，教师和学生处于平等的地位，学生与学生之间也是平等的。在学习共同体内，交流更加顺畅，学生也可以互相借鉴，互相帮助。无论是自己帮助别人，还是别人帮助自己，其本身的学习能力都能得到一定程度的提高。以往，学生都是知识的孤独的求索者，而在学习共同体中，他们有了共同的理想和学习目标，于团队之中，学生将能获得更大的发展，获得更多的助力，促进其全面的发展。

（三）落实新课程改革理念

当前的初中教学，主要是分科教学为主，各个学科的知识无法联系，在教学中，教师只专注于自己学科的教学内容，无法帮助学生实现跨学科的学习，由此导致知识学习的片面化、碎片化严重，不利于学生整体素养的提升。借助于学习共同体的构建，打破了以往分科教学的格局，大大激发了初中生的探究意识，促使课堂深度学习的实现。学生真正成为了一个知识的探求者、主动的学习者，这符合新课改革的理念，实现了新课程改革理念的真正落地。

三、当下初中英语教学中存在的问题

（一）大多只关注考试内容，忽视对英语运用能力的培养

我国多年来一直提倡素质教育，但是在实际的教学过程中，特别是随着教育资源的不平衡性，教师、家长以及学校对学生成绩的关注度越来越高。无论是小学还是初中、高中，面对巨大的升学压力，学生的大部分学习时间还都是用来对付各种各样的考试，对初中英语的学习亦是如此。此外，当下初中英语的课堂教学过程长期受着传统教学思想的影响。英语教师的课堂教学只是单纯地把课本所涉及、考试所考、自己所了解的知识全部传授给学生，学生在此教学模式下认为学习英语是枯燥无味的，最终的后果是形成了为考试而学的恶性循环模式，教师并没有关心到学生英语运用能力的提升。

（二）英语语境学习氛围不浓厚

语言学习与其他学科学习有着相对较多的异处，语言学习对语境环境的要求相对较高，没有合适的语言环境只靠教师教授的课堂教学，学生很难提高英语水平，很难提升学习英语的兴趣。在初中英语教学过程中，教师除课堂外的其他时间很少与学生进行交流接触，再加之升学压力，对学生以后的英语学习产生了极大的不良影响。除此之外，很多英语教师课堂上依旧使用汉语授课，从短期效应来看，一堂课如全部用英语授课则速度较为缓慢，影响教学进度，还会使一些英语成绩不佳的学生跟不上课堂进度;但是从长期效应来看，课堂教学完全用英语授课，可以帮助学生更好地培养语言敏锐度。

（三）学生缺乏参与积极性

要想真正提高初中英语教学的效率，促进学生英语各方面能力的发展，必须让学生充分参与到课堂中来。作为一门语言学科，如果在课堂中只是教师在那里说，学生却哑口无声，那么其语言能力永远也无法得到质的提升。在当前的初中英语教学中存在学生参与不够、参与积极性不强的问题，导致初中英语课堂成为了教师的“一言堂”，不仅给予了学生较差的学习体验，教师教学的体验同样很差。这样的课堂没有师生之间的互动，没有学生之间的互动，很难保证教学的效果。

四、如何构建初中英语学习共同体

（一）在课堂教学中增强师生的互动性

建立学习共同体的主要目的是增强师生之间的互动与沟通，学习者和传授者可以像朋友一样无障碍地沟通交流有关英语的学习，这样达成的学习效果一定是事半功倍。如何在课堂教学中增强师生之间的互动性呢？笔者曾通过以下的实践得到一些构建英语学习共同体的启示。例如，在讲授人教版英语九年级（全一册）Unit12“Life is full of the unexpected”这一单元的写作课时，因为教材的学习内容与我们的日常生活情绪密切相关，笔者认为学生一定在自己的日常生活中有些许失望的地方，因此笔者将班上的同学分成十个小组，每组四人，并为每个小组设置与“unexpected”相关的讨论主题。学生之间无话不谈，并记录了小组内每位成员想到的一系列与主题相关的内容，最后学生共同整理成为一篇文章。笔者随机抽取某个小组进行几分钟的讨论，并对他们的观点给予一定的评价。学生对自己亲身经历的学习内容会表现出极大的热情与好奇，笔者此时扮演“倾听者”和“肯定者”的角色，并及时对学生产生的错误进行纠正。教师在课堂教学中把学习真正地让位给学生，学生成为学习的主角，学生在英语课堂学习的过程中充满热情，从而提升英语运用能力。

（二）运用英语教学工具促进学习共同体的发展

作为新时代教师，为能够高效建立学习共同体，在教学过程中也应该善于运用多种教学工具和方式方法。实物、图片、音频对学生的英语学习都可以极大地提升学生英语学习的理解能力。在小组学习过程中，不免会遇到一些难以理解的文章内容，针对此内容，教师利用传统的教学方式是较难解决的。因此，教师能够跟随时代发展，运用英语教学工具，提升共同体的整体理解能力，从而促进学习共同体的进一步发展。例如，在学生学习人教版英语九年级（全一册）Unit5 “What are the shirts made of？”的课时教学中，教师采用课前让学生小组自由讨论的方式谈论此问题。由于学生的想象力还未达到一定水平或由于学生与学生之间的想法不同，很难达成一致意见。为解决此问题，教师可以通过向大家播放相关视频，充分利用多种教学工具的教学方式，促进学生对此内容的理解，进而促进学习共同体的进一步发展。

（三）优化教学环境，创设学习情境

学习共同体最主要的目的是突出学生的主体地位，以及更好地发挥教师在学生学习中的引导作用。为了能够有效提升初中英语教学的效率，首先要对教学环境进行相应的优化。语言的学习需要情境的支撑，只有将对话、语言放入到一定的情境中，才能激发学生交际的欲望，才能使学生有兴趣去探究、去完成对话内容，才能使学习共同体确立共同的学习目标，并为了达成目标而不懈努力。

在初中英语课堂中，可以借助多媒体的手段进行情境的创设，以使课堂导入更加有趣，对学生更有吸引力。比如，在教学“When was it invented？”本单元的A部分，是一篇小阅读。在中国人的日常生活中，茶扮演着非常重要的角色，但初中生喜欢喝的都是各种果汁、碳酸饮料，对茶不太了解。因此在“Warming up”部分，笔者通过多媒体给学生展示了各种各样的茶，并引导学生根据茶汤来判断茶的品类，同时说明black tea是指“红茶”，而非“黑茶”，为后面出现多种茶的表述易造成误解扫除了障碍。随后又播放了关于不同种类的茶的短视频，使学生了解茶分类的主要依据是它的发酵程度和茶汤的颜色。由于本文段主要讲了茶的历史，因此第二段短视频提供了神农尝百草发现茶的故事，此故事与课本有一定的不同之处，也告诉了学生茶的历史有多种版本。由此构建起了一个关于“茶”的情境，也促使学生开始了对茶的探究。

（四）利用问题导学模式，构建初中英语教学学习共同体

问题导学的方式是以问题作为主线展开的，教师可以在引导学生发现、提出和解决实际问题的过程中，培养学生的质疑能力和提升学生解决问题的自信。问题的提出有利于激发学生的求知欲，让学生迫不及待地想要表达自己的想法，这时教师就可以组织学生小组讨论、师生互动共同合作讨论的方式展开课堂教学，引导学生从不同的角度出发，采用多种方式去很好地解决问题。在利用问题导学构建课堂教学学习共同体时，教师还要结合学生的具体学情特点设计好教学流程和具体教学环节，这样不仅有利于提升学生解决问题的能力，还有利于增强学生的自主创新能力，促进学生英语思维意识的发展，提升学生自信。

例如，在教授给学生“My Family”的初中英语知识时，教师可以先教授给学生一些与家庭成员相关的英语基本词汇，帮助学生巩固基础知识。然后教师可以向学生提出问题：“请大家结合自己家的实际家庭成员情况，利用英语表达这些成员之间是什么关系？”问题的提出很快就会激发学生的表达欲望，然后教师可以把学生合理地分成学习小组，鼓励学生在小组内尽情地畅所欲言，帮助学生熟练地运用英语词语去准确表达想法。教师还可以继续向学生提出问题：“请问大家可以用英语描述一些自己和家庭成员之间发生的趣事吗？”问题的提出很快就能引起学生的生活体验，让学生的回忆过程在轻松愉悦的学习氛围中随意发挥，激发学生的学习潜力。同时在学生表达想法的过程中，教师可以适当地进行指导，帮助学生纠正一些语句或者词汇运用方面的错误，进而真正达到构建课堂学习共同体、提升学生合作探究意识以及强化学生语言表达能力的目的。

五、结语

要想成为一名合格的教师，与学生群体相容相补，形成学习共同体已然成为教育的必然趋势。在初中英语教学中构建学习共同体，是每一位教师追求教学的最高境界。但这个学习共同体的构建不是一蹴而就的，在探索实践的道路上需要长时间的日積月累和创新，希望每一位教师都能为之奋斗，为初中英语教学模式的研究作出贡献。

（吴淑媛）